Сензитивность в психологии это: Словарь психологических качеств и свойств

сензитивность — это… Что такое сензитивность?

сензитивность

(от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п. Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или npeдстоящих событий, чувство собственной недостаточности (см. комплекс неполноценности), тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний (см. акцентуации характера). С возрастом С. может сглаживаться, в частности вследствие формирования в процессе воспитания и самовоспитания умения справляться с вызывающими тревогу ситуациями. С. может быть обусловлена как органическими причинами (наследственностью, поражениями мозга и т. п.), так и особенностями воспитания (например, эмоциональным отвержением ребенка в семье). Предельно выраженная С. представляет собой одну из форм конституциональных отношений (см. акцентуации характера, психопатии).

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

сензитивность

   СЕНЗИТИВНОСТЬ (с. 538) (от лат. sensus — чувство) — особая чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям. Термин предложен итальянским педагогом М.Монтессори, которая считала дошкольное детство «сещитивным возрастом», т.е. этапом наибольшей восприимчивости к воспитательным воздействиям. Впоследствии это представление было уточнено и конкретизировано. В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы — так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей.

Так, сензитивный период для развития речи — 1-3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитивный период для развития навыков письма — 6-8 лет.

   Сензитивные периоды — это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватое эмоциональными срывами. Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению к сензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут.

Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.

   Наряду с описанной — возрастной — сензитивностью в психологии выделяют также так называемую характерологическую сензитивность, которая проявляется в обостренной эмоциональной восприимчивости к внешним воздействиям определенного рода. Такая сензитивность, проявляющаяся, в частности, в особой чувствительности к настроениям и взаимоотношениям окружающих людей, выступает основой способности к сопереживанию, глубокому пониманию личностных проявлений. В этом смысле она выступает как положительная черта. Но в то же время характерологическая сензитивность делает человека более психологически уязвимым, на ее почве может развиться болезненная ранимость и обидчивость, а в особо неблагоприятных случаях — и невротические нарушения.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Синонимы:

• Селье Ганс
• сензитивность возрастная

Смотреть что такое «сензитивность» в других словарях:

• сензитивность — сущ. , кол во синонимов: 2 • психотип (15) • чувствительность (62) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

• СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sesibilis чувствительный) англ. sensitivity; нем. Sensitivitat. Характерологическая особенность индивида, выражающаяся в повышенной чувствительности и ранимости, неуверенности в себе, повышенной совестливости и склонности к сомнениям,… …   Энциклопедия социологии

• Сензитивность — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т.п. * * *… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sesibilis чувствительный) англ. sensitivity; нем. Sensitivitat. Характерологическая особенность индивида, выражающаяся в повышенной чувствительности и ранимости, неуверенности в себе, повышенной совестливости и склонности к сомнениям,… …   Толковый словарь по социологии

• Сензитивность — повышенная чувствительность к различным воздействиям.

  Сензитивностъ возрастная присущий определенному возрастному периоду оптимальный характер развития определенных психических свойств и процессов …   Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

• Сензитивность — характерологическая особенность человека, проявляющаяся вповышенной чувствительности к происходящим событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякогорода испытаний и т. п. (3) …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• СЕНЗИТИВНОСТЬ — (от лат. sensus чувство, ощущение) характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям …   Педагогический словарь

• СЕНЗИТИВНОСТЬ — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• сензитивность —    , социальная фобия    это близкие понятия: индивид испытывает страх, очень большое волнение в определенных социальных ситуациях: если приходится выступать публично, вступить в общение с незнакомым человеком и др. Это во многом зависит от… …   Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология

• сензитивность возрастная — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду С. в. обучение может оказаться недостаточно эффективным,… …   Большая психологическая энциклопедия

Психологическая структура сензитивности к опасностям Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.923

В.

Г. Маралов, И.А. Табунов

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СЕНЗИТИВНОСТИ К ОПАСНОСТЯМ

Работа выполнена в рамках реализации Государственного задания Министерства образования и науки РФ на 2013 г.

«Психологические факторы и условия формирования безопасного типа личности»

Статья посвящена выявлению и описанию психологической структуры сензитивности к опасностям у старших школьников и студентов. На основе корреляционного анализа выявлены статистически значимые связи между общим индексом сензитивности и отдельными ее проявлениями в различных сферах жизнедеятельности. Установлено, что психологическую структуру сензитивности к угрозам составляют способности к контролю ситуации и прогнозированию последствий своих действий и действий других людей с позиций безопасности. Непременным условием развития названных способностей является высокая нормативность поведения личности в ситуациях угрозы.

Отношение к опасностям, сензитивность к угрозам, способы реагирования в ситуациях опасности, психологическая структура сензитивности, старшие школьники, студенты.

The article is devoted to the identification and description of the psychological structure of the sensitivity to threats of senior pupils and students. Based on correlation analysis we identified the statistical association between the index of sensitive and its demonstration in different spheres of life. Also we found out that the sensitivity to threats consists of ability to control the situation and forecasting of the consequences of their actions and the actions of others in terms of security. High normative behavior of the individual in situations of threats is an indispensable condition for development of abilities listed above.

Attitude to dangers, sensitivity to threats, ways to respond to situations of danger, psychological structure of sensitivity, senior pupils, students.

В настоящее время термин «сензитивность» достаточно широко используется в современной науке, в том числе и в психологии. Говорят о сензитивности как черте характера, о сензитивности к человеку как профессиональном качестве психолога, педагога, медицинского или социального работника. В возрастной психологии существует понятие сензитивных периодов развития и др.

Применительно к заявленной теме «сензитив-ность к опасностям» не является распространенным термином, хотя в житейской психологии данное понятие зафиксировано в языке достаточно четко. Например, существуют выражения: «чувство опасности», «нюх на опасность», «интуиция к угрозам» и т.п. В науке «сензитивность к опасностям» употребляется, но специального обоснования и описания, как правило, не дается. В то же время ряд ученых, не раскрывая содержания данного понятия, тем не менее, говорят о нем, как о существующей реальности. Например, В. П. Соломин с сотрудниками пишет о чувствительности к опасностям, понимая под ней способность человека к обнаружению сигналов опасности, которая зависит от индивидуально-типических особенностей личности [6]. В содержательном плане наиболее полно феномен сензитивно-сти к опасностям раскрыл М.А. Котик [1]. На основе серии экспериментальных исследований им было установлено, что восприятие события как угрожающего определяется его отрицательной валентностью (значимостью для личности) и оценкой вероятности его наступления. Таким образом, чтобы жизненное событие воспринималось как угрожающее и обраща-

ло на себя внимание человека, оно должно обладать высокой отрицательной валентностью. Индивидуальные же варианты проявления этого закона очень вариативны. Для одного человека получение небольшой царапины даже при невысокой вероятности наступления события воспринимается как угроза жизни. Для другого — возможность серьезной травмы при высокой вероятности — факт не стоящий, чтобы на него обращать особого внимания.

Попытаемся охарактеризовать данный феномен более подробно. Прежде всего, следует констатировать, что под опасностью в широком смысле следует понимать любое воздействие (или изменившееся состояние объекта), способное нанести вред или ущерб природе, человеку, группе людей, обществу, живому существу, механизму, системе. Угроза, в свою очередь, — это опасность, наступление которой носит вероятностный характер. Любое событие, ситуация, обстоятельство, процесс при определенных условиях могут расцениваться как опасность, если их воздействие наносит вред или ущерб. Факторы, способные нанести вред или ущерб личности, располагаются на некоторой временной оси: настоящее — будущее -прошлое. Кроме того, они могут быть ожидаемыми и неожиданными. Чаще неожиданными являются события настоящего. Угрозы будущего — всегда ожидаемы, если они как таковые зафиксированы в сознании личности. События прошлого — ретроспективны, если они нанесли вред, изменить ничего нельзя. В то же время они позволяют личности приобрести уникальный опыт, что дает возможность избегать подобных ситуаций в будущем.

Представление об опасности у человека формируется постепенно и связано с приобретаемым опытом. У дошкольников и младших школьников (первоклассники и второклассники), по нашим данным, представления об опасности еще четко не сформированы [4]. Дети опасным считают то, о чем предостерегают их взрослые или отражают конкретные ситуации, где они пережили отрицательные эмоции. Например: «испугался собаки», «глубоко зашел в воду», «болел», «упал с лестницы», «нельзя зажигать спички», «нельзя бегать по стройке» и т.д. Однако, начиная с подросткового возраста, такие представления становятся более четкими и дифференцированными. Опасными считаются ситуации ДТП, ограбления, избиения, пожар, болезни, то есть в основном -это ситуации, связанные с угрозой жизни и здоровью. И только постепенно, по мере взросления все больший вес, точки зрения осознания значимости набирают угрозы психологического и социального характера. Здесь на первый план выдвигаются переживания, связанные с конфликтами с другими людьми, отрицательными последствиями невыполненных дел, социальное неблагополучие: бедность, отсутствие или боязнь потерять работу и т. д.

Поскольку существуют опасности, то у человека формируется и определенное отношение к ним. Одну из сторон такого отношения и составляет сензитив-ность к угрозам, другую — способы реагирования, которые могут быть как адекватными, то есть в наибольшей степени способствовать позитивному разрешению ситуации, так и неадекватными, связанные либо с преувеличением значения опасности, либо с преуменьшением ее, вплоть до полного игнорирования.

В настоящей статье нас интересует сам феномен сензитивности и его психологическая структура. Под сензитивностью к опасностям мы будем иметь в виду способность человека из множества воздействующих на него внешних (или внутренних) факторов, выделять такие, которые являются угрожающими для его жизни, здоровья, психологического или социального благополучия или наносят ущерб его окружению. Идентификация того или иного фактора как угрожающего определяется его негативной валентностью и вероятностью наступления. Чем выше негативная значимость фактора и ниже вероятность наступления события, при которой возникает тревога, тем сензитивнее человек. В предыдущих наших исследованиях при изучении старших школьников и студентов было установлено, что чувствительность к опасностям с возрастом повышается, связана определенным образом с удовлетворенностью или неудовлетворенностью потребностей в безопасности. Высокий ее уровень создает благоприятные предпосылки для выбора адекватных способов реагирования в ситуациях опасности [2], [4].

Целью настоящей работы является определение некоторых процессуальных и содержательных характеристик сензитивности человека к угрозам. Нас интересует два момента. Один теоретический — каким образом человек эмоционально или рационально

идентифицирует определенные признаки как опасные для себя или для ближайшего окружения. Другой — содержательно-практический — какова психологическая структура и проявления сензитивности к опасностям.

Обратимся к первой проблеме. Распознавание опасности может осуществляться либо на рациональном, либо на эмоциональном уровнях. Однако известно, что генетически более ранней формой распознания является действие. Например, животное на любое неожиданное воздействие раздражителя реагирует либо движением от опасности (убегание), либо замиранием, либо движением в сторону опасности (защита). Такой способ обнаружения опасности обусловлен инстинктом самосохранения. У человека мы также сталкиваемся с подобным способом обнаружения угрозы. Например, неожиданный сильный звук заставляет человека вздрогнуть или отпрыгнуть в сторону, а только потом он «пугается» и оценивает его с позиций опасности или безопасности.

В то же время люди в своей жизни чаще сталкиваются не только и не столько с опасностями непосредственной угрозы жизни, сколько с угрозами своему психологическому и социальному благополучию. В этих случаях действия, способы реагирования на опасность удалены во времени и опосредованы либо эмоциональной, либо рациональной оценкой воспринимаемой угрозы. Иногда сложно в своих оценках выделить приоритеты, все происходит практически одновременно: испугался и осознал опасность, или осознал опасность и поэтому испугался. Многое зависит от источника опасности, готовности к встрече с ней, ожиданий, прошлого опыта, личностных особенностей и многого другого. В психологии имеются попытки описать эмоциональное реагирование человека в зависимости от потребностей, наличной информации и информации, необходимой для совершения действия. Как мы помним — это известная информационная теория эмоций П.В. Симонова [5]. С позиций когнитивно-эмотивной психологии рациональная оценка события первична, и от нее уже зависит характер эмоциональных переживаний (А. Эллис [7]). Все же реальный опыт и практика показывают, что здесь возможны различные сочетания. В одних ситуациях доминирует рациональная оценка, и только потом возникают (а могут и не возникать) эмоции. Нередки и такие ситуации, когда мы первоначально реагируем на воздействующий раздражитель эмоционально, и только затем осознаем меру его опасности для себя.

Обратимся к другой значимой проблеме: как человек распознает сигналы угрозы, какова психологическая структура сензитивности? Человек, попадая в ситуацию взаимодействия с каким-либо фактором, событием и т. п. и опираясь на определенные признаки, осуществляет его оценку как опасного или безопасного для себя и других людей (или объектов, процессов). Если воздействие оценивается как опасное, то тут же оценивается и степень, мера такой опасности. Понятно, что сензитивный к угрозам человек уже по незначительным признакам способен

оценить опасность и ее меру. Правда, это не означает, что он будет действовать адекватно ситуации. Он может, обнаружив опасность, проигнорировать ее или существенно преувеличить. Обладание таким качеством как чувствительность к угрозе еще не гарантирует и того, что личность будет вести себя адекватно ситуации и принятым нормам. Несензитив-ных к угрозам людей не существует. Явные признаки опасности, особенно жизни и здоровью, фиксируются всеми людьми, если они не подвержены выраженным отклонениям в развитии и психическим заболеваниям. В реальности же существуют люди с пониженной чувствительностью к опасностям, и таких немало. Они либо просто не замечают признаки надвигающейся угрозы, либо, замечая, не придают им должного значения и тут же забывают. Чтобы такой человек начал реагировать на раздражитель, неважно, адекватно или неадекватно, он (раздражитель) должен быть достаточно сильным, интенсивным, длительным, с высокой вероятностью негативного исхода.

С целью выявления содержательных и структурных компонентов сензитивности к угрозам нами был разработан и апробирован специальный опросник на выявление сензитивности к угрозам [3]. Он дает возможность определять как общий индекс, характеризующий уровень сензитивности, так и выявлять конкретные содержательные ее стороны. В исследовании, предпринятом нами, приняло участие 67 старшеклассников ряда школ г. Череповца Вологодской области и 64 студента Череповецкого государственного университета, всего 131 человек. На основе несложных процедур были выделены группы испытуемых только с высоким и низким уровнем проявления сензитивности, и, используя дихотомический коэффициент, был осуществлен корреляционный анализ взаимосвязи общего индекса сензитивно-сти с частными ее проявлениями, зафиксированными в отдельных положениях опросника. В результаты были выделены шесть наиболее значимых (на 1 % уровне значимости) связей, которые отражены на рис. 1.

В результате оказалось, что общий индекс сензи-тивности положительно коррелирует с такими показателями, как «способность держать ситуацию под контролем», «способность в процессе общения с другими людьми определить моменты, связанные с возможными психологическими переживаниями и угрозами», «способность в процессе деятельности определять моменты, когда откладывание дел приведет к нежелательным последствиям», «умение вовремя заметить признаки своего заболевания», «способность к прогнозированию своих действий и поступков с позиций обеспечения безопасности», «способность замечать беспечные и необдуманные действия других людей, которые приводят к нежелательным последствиям». Необходимо констатировать тот факт, что студенты отличаются от школьников по трем факторам. У студентов с общим индексом сензитивности в большей мере связано умение распознавать в процессе общения с другим челове-

ком признаки его угрозы себе, а также моменты времени, когда откладывание дел приведет к нежелательным последствиям. У школьников более тесной оказалась связь между общим индексом сензитивно-сти и способностью держать ситуацию под контролем, что, скорее всего, является преувеличением, выражением некоторого стремления выдавать желаемое за действительное.

Рис. 1. Связь общего индекса сензитивности к опасностям

с ее частными психологическими характеристиками

Примечание: С — общий индекс сензитивности; 1 — способность держать ситуацию под контролем; 2 — способность в процессе общения с другими людьми определить моменты, связанные с возможными психологическими переживаниями и угрозами; 3 — способность в процессе деятельности определять моменты, когда откладывание дел приведет к нежелательным последствиям; 4 — умение вовремя заметить признаки своего заболевания; 5 — способность к прогнозированию своих действий и поступков с позиций обеспечения безопасности; 6 — способность заметить беспечные и необдуманные действия других людей, которые приводят к нежелательным последствиям.

Установленные закономерности дают нам возможность выстроить некоторую обобщенную теоретическую модель, раскрывающую суть психологической структуры сензитивности к опасностям. Эта модель приведена на рис. 2.

Сделаем необходимые пояснения. В основе сен-зитивности к опасностям лежит способность к контролю ситуации. Это означает, что параметры ситуации постоянно находятся в поле внимания личности. Как только наблюдаются отклонения от некоторых нормативных показателей в разных сферах жизнедеятельности человека, это воспринимается как возможная угроза, что идентифицируется личностью на эмоциональном и рациональном уровнях. Обследованные нами школьники и студенты с высоким уровнем сензитивности отмечают, что, благодаря контролю, они редко попадают в нелепые (неожиданные) обстоятельства, где выглядят не лучшим образом. Испытуемые же с пониженной сензитивно-стью указывают, что они в таких ситуациях оказываются достаточно часто.

Рис. 2. Психологическая модель сензитивности к опасностям

Наше исследование показало, что в сфере деятельности способность к контролю проявляется в умении вовремя определить тот момент времени, когда невыполнение задания, дела из-за лени, про-крастинации (откладывание дел на потом) приводит к нежелательным последствиям и негативным переживаниям, отрицательным оценкам других. А учитывая тот факт, что для школьников и студентов таким «делом» является учеба, то суть контроля как раз и будет состоять в том, чтобы вовремя обнаружить момент, когда нужно подготовиться к урокам, не откладывать на потом написание курсовой работы и многое другое. Правда, это еще не гарантирует, что «дело» будет выполнено, но это уже, как мы отмечали, другая проблема, связанная с выбором адекватных или неадекватных способов реагирования. Попутно следует отметить, что такая способность, когда нужно «взяться за ум», чтобы избежать неприятностей, гораздо ярче выражена у студентов, чем у старшеклассников.

Для молодых людей особую значимость имеет сфера человеческих взаимоотношений. Поэтому сен-зитивные и старшеклассники, и студенты под особым контролем держат процессы общения со сверстниками, педагогами, родителями. Они способны вычленять признаки поведения, состояния окружающих людей, которые сигнализируют о возможных агрессивных действиях, назревающих конфликтах, то есть угрозах для своего эмоционального благополучия. При этом умение понять состояние другого человека, когда он «не в духе» проявляется как у сензитивных школьников, так и у сензитивных студентов, а вот умение распознать, представляет ли он угрозу для психологического благополучия личности, в большей степени выражено у студентов.

Наконец, как показало исследование, важнейшей характеристикой сензитивности к опасностям является способность молодых людей держать под контролем сферу собственного здоровья. То есть вовремя обнаруживать признаки собственного заболевания или ухудшения состояния здоровья. В то же время необходимо констатировать, что и школьники, и студенты в большей мере чувствительны к призна-

кам вероятной опасности в области взаимоотношений и выполнения учебных обязанностей, чем к признакам ухудшения своего самочувствия и физического состояния. Различия между сензитивными и несензитивными молодыми людьми здесь хотя и имеются, но они не столь существенны, как в первых двух случаях.

Итак, первой структурной характеристикой сен-зитивности к опасностям является способность контролю ситуации в разных сферах жизнедеятельности.

Второй структурной характеристикой является способность к прогнозированию своих действий и поступков, а также действий и поступков других людей, которые могут привести к отрицательным эмоциональным переживаниям, неприятностям, т. е. нарушению психологического благополучия. Необходимо констатировать тот факт, что такая способность выгодно отличает как сензитивных школьников, так и сензитивных студентов от молодых людей с пониженной сензитивностью. Иными словами, обнаружение признаков угрозы, как результат контроля ситуации, сопровождается тут же прогнозом возможных вариантов развития событий. Сензитивный человек в итоге прогнозирования знает, какие последствия его ожидают, если в ситуацию не будут вноситься коррективы.

Вероятно, одним из условий развития умения контролировать ситуацию и прогнозировать последствия, если она будет осуществляться по неблагоприятному сценарию, является достаточно высокая нормативность поведения, знание правил и способов действий в опасных для здоровья, психологического и социального благополучия обстоятельствах. Не случайно наши испытуемые, отвечая на вопрос «Когда я вижу, что мои друзья ведут себя беспечно (неосмотрительно, не задумываются о последствиях)», чаще всего отмечают, что «их поведение крайне удивляет меня». По этому параметру они также существенно отличаются от сверстников с пониженной сензитивностью к угрозам.

В заключение следует отметить, что сензитив-ность к угрозам является важнейшей составляющей

отношения к опасностям, хотя наличие лишь сензи-тивности еще не гарантирует того факта, что личность в угрожающей ситуации будет выбирать адекватные способы поведения, предотвращающие, снижающие или нивелирующие опасность. Тем не менее, уже наличие только сензитивности позволяет человеку сделать существенный шаг к обеспечению своей безопасности. По нашим данным, сензитивные юноши и девушки реже испытывают трудности взаимодействия с педагогами, родителями, сверстниками, чаще выбирают адекватные способы реагирования в ситуациях опасности. Поэтому развитие сензитивности есть непременное условие формирования адекватного отношения людей к опасностям. Мы полагаем, что практическая работа должна включать в себя, наряду с формированием общей нормативности поведения в угрожающих ситуациях и соответствующих ценностей, развитие способности к контролю ситуации, прогнозированию последствий своих действий и действий других людей.

Литература

1. Котик, М.А. Новый метод экспериментальной оценки отношения людей к волнующим их событиям / М.А. Котик // Вопросы психологии. — 1994. — № 1. — С. 97 — 104.

2. Маралов, В.Г. Психологические особенности взаимосвязи сензитивности к угрозам и потребностей в безопасности у старших школьников и студентов / [В.Г. Маралов и др.] // Вестник ЧГУ. — 2012. — № 3 (40). — Т. 1. -С. 146 — 150.

3. Маралов, В. Г. Разработка теста-опросника по выявлению способов реагирования в ситуациях опасности в юношеском возрасте / [В.Г. Маралов и др.] // Альманах современной науки и образования. — 2012. — № 12. — Ч. 1. -С. 92 — 96.

4. Развивающаяся личность в зеркале угроз / под ред. В.Г. Маралова. — Череповец, 2013.

5. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. — М., 1981.

6. Соломин, В.П. Психологическая безопасность / [В.П. Соломин и др.]. — М., 2008.

7. Эллис, А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход / А. Эллис. — СПб., 2002.

УДК 159.99

А.А. Самойлик

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент И.В. Галактионов

ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ — АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

В данной статье описывается вид зависимого поведения, набирающий все большие обороты в современном обществе. В веке компьютерных технологий и Интернета актуальным становится вопрос Интернет-зависимости. Данная проблема становится все более важной в связи с ростом количества пользователей сети во всем мире. Интернет забирает все больше времени у своих пользователей и становится настолько доминирующим, что с годами у них прогрессирует снижение способности к волевому контролю над посещением сети.

Интернет, зависимость, аддиктивное поведение, аддикция.

The paper describes the type of addictive behavior in modern society. The Internet addiction becomes more and more popular in the century of Computer Technology and Internet. Increase of Internet users around the world makes this problem more current and urgent. Internet is becoming dominant in people’s lives. Internet overusing lead to reduced ability to voluntary control over the visiting Network (Web).

Internet, dependence, addictive behavior, addiction.

Возрастающая компьютеризация и интернетизация современного общества привели к появлению новой психологической зависимости — Интернет-зависимость. Все больше людей предпочитают уходить с головой в виртуальный мир, не желая противостоять жизненным трудностям, выстраивать отношения с окружающим миром и обществом. Зацикливаясь на каких-либо видах деятельности в Интернете, они получают субъективно приятные эмоции, которые помогают «убежать» им от реального мира или которые они могут испытать, находясь в Интернете. Вопрос о ее выявлении и профилактике весьма актуален на данный момент, так как чрезмерное ув-

лечение Интернетом разрушающе воздействует на психику человека, снижает его работоспособность, пагубно влияет на механизмы межличностной перцепции. Данная проблема имеет широкий научный резонанс в работах зарубежных авторов. Особую актуальность она носит в США и Китае. Но по мере повышения уровня развития Интернет-технологий и их доступности для широкого круга пользователей и в России мы так же столкнулись с проблемой Интернет-зависимости, которая может крайне деструктивно повлиять на все сферы жизни человека. При этом данный тип зависимого поведения относится к одной из форм деструктивного поведения, наносящий

Маралова Т.П. Сензитивность к человеку как условие формирования личностной нормативности и профессиональной идентичности у студентов-психологов младших куров

Маралова Татьяна Петровна
Череповецкий государственный университет
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики

Maralova Tatyana Petrovna
Cherepovets State University
PhD, Associate Professor of psychology and pedagogics

Библиографическая ссылка на статью:
Маралова Т. П. Сензитивность к человеку как условие формирования личностной нормативности и профессиональной идентичности у студентов-психологов младших куров // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/02/9892 (дата обращения: 02.03.2021).

Одной из серьезных проблем, с которыми сталкивается современная высшая школа, является недостаточная профессиональная ориентированность абитуриентов, поступающих в вуз. Нередко выбор того или иного направления подготовки или специальности обусловлен не столько реальным желанием молодого человека выбрать соответствующий профиль обучения, сколько стремлением поступить в такой вуз, где имелись бы бюджетные места, было бы интересно и не так сложно учиться. А, учитывая тот факт, что во многих вузах в соответствии с политикой министерства образования бюджетные места сокращаются, особенно по гуманитарным направлениям, то конкурсы на направления и специальности гуманитарной сферы, где есть бюджетные места, неуклонно остаются достаточно высокими. Это в полной мере относится к направлению «Психология» и специальности «Психология служебной деятельности». Поступают сюда нередко абитуриенты, которые реально не ориентированы на профессию психолога, а – в силу указанных выше факторов, то есть наличия бюджетных мест, интереса и невысокой трудности обучения.

Положение усугубляется еще и тем, что в вуз приходят, не только слабо профессионально ориентированные выпускники школ, но к тому же еще и с трудом осваивающие нормы, требования и правила обучения в высшей школе. Для ряда студентов младших курсов характерно стремление формально подходить к обучению, проявления необязательности, безответственности, прокрастинации (откладывание дел на потом), лени, ухода от решения проблем, что сопровождается конфликтами с преподавателями, родителями, сверстниками и т.п.  Вуз же должен в соответствии с требованиями ФГОС формировать профессиональные компетенции, профессиональную направленность личности, способствовать в конечном итоге становлению профессиональной идентичности.

В соответствии со сказанным возникает вопрос, действительно ли личностная нормативность, которая в известной степени сформировалась или не сформировалась еще в процессе обучения в школе, способствует становлению профессиональной идентичности?

Ответу на этот вопрос и было посвящено проведенное нами эмпирическое исследование. Однако прежде чем перейти к описанию процедуры исследования, его методов и результатов, сделаем небольшой теоретический экскурс в проблему.

Нормативность как личностная характеристика достаточно интенсивно исследуется в современной психологии. Это и понятно, поскольку следование социальным нормам является необходимым атрибутом жизни человека в обществе как социального существа. Чаще всего изучается нормативность поведения. Под ним имеется в виду знание норм, принятие их и следование им в своей жизни и деятельности. В частности, в исследованиях А. К. Пащенко было показано, что уже в младшем школьном возрасте можно выделить четыре уровня поведения: импульсивный, полевой, ролевой и собственно нормативный [1].   В последнее время большое внимание уделяется изучению механизмов принятия норм, то есть нормативопринятия [2]. В ряде исследований теоретико-методологического характера способность к созданию новых норм выступает как важнейший показатель функционирования человека как личности [3].

В нашей работе мы говорим не столько о нормативности поведения, сколько о личностной нормативности. Если нормативность поведения термин, в большей степени описывающий человека как социального индивида, то личностная нормативность характеризует его уже как личность. Личностная нормативность, по нашему мнению, означает не только акт принятия человеком социальных норм, но и тот факт, что они становятся  его внутренними нормами, перерастая постепенно в  жизненные  принципы. Другими словами, происходит процесс наделения социальных норм личностными смыслами. На этой основе и рождаются такие жизненные принципы, как порядочность, ответственность, организованность, умение держать слово и выполнять обязательства и т. п.

Что касается понятия идентичности, то благодаря работам Э. Эриксона [4], оно прочно вошло в обиход современной психологии. Ее значение в жизни и деятельности человека трудно переоценить. Высокий уровень  сформированности идентичности характеризует человека как зрелую личность, способную актуализировать и реализовать свой потенциал. Отсутствие  идентичности или низкий уровень ее сформированности приводят к крайне негативным последствиям, а именно к потере чувства тождественности, целостности с собой, разорванности структуры «Я».

Особое значение имеет становление идентичности личности профессионала. Трудно себе представить человека, который осваивает профессию, но не отождествляет себя с личностью представителя соответствующей профессии. Это в полной мере относится и к профессии психолога. В настоящее время данной проблеме посвящено значительное число исследований. Изучаются ее виды, структура, механизмы, детерминанты и этапы становлениях [5].

Если обратиться к студенту, который выбрал психологию как направление или как специальность, то его профессиональная идентичность находится на стадии становления. И как показывает практика,  далеко не у всех формируется даже к концу обучения в вузе. Более того, некоторые исследователи данного феномена предлагают разводить понятия «профессиональная идентичность специалиста» и «профессиональная идентичность студента-будущего психолога» [6]. С этим вполне можно согласиться, поскольку цели, мотивы и сама деятельность работающего психолога и студента – будущего психолога существенно различаются.

Итак, сделав необходимые теоретические пояснения, вернемся к целям и гипотезам нашего исследования. Нами было сделано предположение, что личностная нормативность выступает в качестве общего фактора, обусловливающего становление профессиональной идентичности студента-будущего психолога. У студентов с высоким уровнем личностной нормативности будут создаваться более благоприятные предпосылки для формирования профессиональной идентичности, чем у студентов, у которых личностная нормативность находится еще на относительно низком уровне.

С целью проверки данного предположения нами и было предпринято специальное эмпирическое исследование, в котором приняло участие 48 студентов первых и вторых курсов специальности 030301. 65 «Психология служебной деятельности» Череповецкого государственного университета.

В структуре профессиональной идентичности были выделены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Мы полагали, что профессиональная идентичность является сформированной, если студент идентифицирует себя с личностью психолога (когнитивный компонент), положительно эмоционально относится к своей будущей профессии (эмоциональный компонент) и имеет обоснованное намерение в будущем работать по специальности (поведенческий компонент).

В соответствии с этим конструктом подбирался и диагностический инструментарий. Когнитивный компонент выявлялся с помощью методики «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартлэнда [7]. Основным показателем выступило отождествление студентами себя с психологом: «Я – психолог», «Я – будущий психолог» и т.п. Эмоциональный компонент изучался с помощью семантического дифференциала Ч. Осгуда, технология применения которого подробно описана В. Ф. Петренко  [8]. Выводы об эмоциональной привлекательности профессии осуществлялись на основе факторов семантического дифференциала: силы, активности, оценки. С целью исследования поведенческого компонента был использован опросник Е.А. Климова «Личный профессиональный план» [9]. Поведенческий компонент считался сформированным, если студент указывает не только на то, что он будет психологом, но и на возможную сферу работы, имеет представление о способах и путях достижения целей и реализации профессиональных планов.

Личностная нормативность исследовалась с помощью  опросника Р. Кеттелла, использовались шкалы G – нормативность поведения и Q3 – самоконтроль [10]. А также с помощью опросника «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина, применялась шкала МН – моральная нормативность [11]. Выводы об уровне личностной нормативности студентов делались на основе сопоставления результатов по всем трем шкалам двух названных тестов.

Обратимся непосредственно к основным результатам исследования. На первом  этапе нами были проанализированы общие данные о сформированности профессиональной идентичности и выраженности уровня личностной нормативности. Здесь мы приводим данные выраженности только относительно высоких и относительно низких уровней  изучаемых показателей. Результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни выраженности профессиональной идентичности и личностной нормативности  у студентов-психологов младших курсов (в %)

Уровни выраженности	Профессиональная идентичность	Личностная нормативность
Относительно высокий уровень	34	37
Относительно низкий уровень	66	63
Всего:	100	100

Итак, как хорошо видно из таблицы 1, только у трети испытуемых на относительно высоком уровне оказались выраженными и профессиональная идентичность (34% – выражены три или два  компонента идентичности), и личностная нормативность (37% – высокие показатели получены по трем или двум шкалам используемых тестовых методик). У большей части студентов младших курсов  исследуемые параметры оказались на  относительно низком уровне.

Далее нами была предпринята попытка выявить, существует ли корреляционная зависимость между личностной нормативностью и профессиональной идентичностью. Результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Взаимосвязь личностной  нормативности и профессиональной идентичности студентов-психологов младших курсов (в %) 

Профессиональная идентичность	Уровни личностной нормативности
	Относительно высокий уровень	Относительно низкий уровень
Относительно высокий уровень	79	18
Относительно низкий уровень	21	82

Приведенные результаты не нуждаются в особой интерпретации и  доказательствах. Они – очевидны. У студентов с относительно высоким уровнем личностной нормативности в 79% случаев проявляется и относительно высокий уровень профессиональной идентичности. И, наоборот, те, у кого преобладает относительно низкий уровень личностной нормативности, демонстрируют, как правило,  и низкий уровень выраженности профессиональной идентичности.  Данные корреляционного анализа подтвердили этот вывод (использовался дихотомический коэффициент корреляции φ, который рассчитывался по исходным данным).  Получен высокий значимый коэффициент корреляции (φ = 0,60, при p < 0,01), что свидетельствует о существовании связи между личностной нормативностью и профессиональной идентичностью.

Далее возникает закономерный вопрос, что необходимо делать в вузе, чтобы способствовать формированию у студентов личностной нормативности, а через нее способствовать и быстрейшему становлению профессиональной идентичности? Путей решения этой проблемы много, большая часть из них связана с совершенствованием обучения и профессиональной подготовки студентов-психологов в вузе.   Однако мы попытались найти и выделить такие факторы, которые являются специфическими именно для студентов – будущих психологов. Было сделано предположение, что одним из таких факторов является сензитивность (чувствительность) к человеку. Именно сензитивность является тем объединяющим элементом, способствуя формированию которого, можно одновременно решать задачи, связанные и с развитием личностной нормативности, и развитием профессиональной идентичности.

Сензитивность к человеку – это сложное личностное образование, проявляющееся в способности индивида выделять другую личность в качестве объекта своего отношения. Она проявляется в четырех параметрах: в наличии интереса к другому человеку, в эмпатии к нему, в желании понять его и в стремлении оказывать помощь. Со всей уверенностью можно сказать, что для будущего психолога сензитивность к другому человеку составляет содержательную сторону формирующейся его профессиональной идентичности.

В полной мере это можно сказать и о студентах, которые находятся только на стадии профессиональной подготовки. Наблюдения за студентами младших курсов показывают, что нередко их интерес к человеку носит поверхностный характер, выступает на уровне простого любопытства, опирается на опыт школьной жизни, где им удавалось оказывать посильную помощь другим людям, прежде всего, сверстникам. В то же время, как показали наши предыдущие исследования, сензитивность к человеку может не только не возрастать, но и снижаться к концу обучения в вузе, что определяется как некоторыми недостатками подготовки в вузе, так определенными личностными качествами студентов, связанных, прежде всего, с уровнем доверия к миру и другим людям [12].

Исходя из сказанного, логично было сделать предположение, что выраженность сензитивности к человеку будет способствовать формированию личностной нормативности и становлению профессиональной идентичности студентов.

С целью проверки данного предположения нами было организовано дополнительное исследование. Был разработан специальный опросник, состоящий из 20 утверждений, по 5 утверждений на каждую исследуемую позицию: интерес к человеку, эмпатию, понимание и помощь. Затем нами был осуществлен корреляционный анализ каждого из этих 20 утверждений с личностной нормативностью и профессиональной идентичностью. В итоге выделилось три ведущие фактора, которые  оказались наиболее тесно связаны с личностной нормативностью и профессиональной идентичностью (использовался дихотомический коэффициент корреляции φ). Статистически значимые результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3 – Корреляционная взаимосвязь личностной нормативности, идентичности с факторами сензитивности к человеку* 

	Идентичность	Личностная нормативность	Эмпатия	Помощь	Понимание
Идентичность	—	0,60**	0,32*	—	0,34*
Личностная нормативность		—	—	0,37*	0,34*
Эмпатия			—	0,31*	0,37*
Помощь				—	0,35*
Понимание					—

*Примечание: ** –  значимость на 1% уровне; * – значимость на 5% уровне.

Итак, как хорошо видно из таблицы 3, в качестве ведущих  выделилось три  фактора, которые оказались тесно взаимосвязанными друг с другом. Это: «Я способен остро чувствовать эмоциональное состояние даже малознакомого человека» – эмпатия; «Я не испытываю затруднений в оказании реальной помощи другим людям» – помощь;  «Мне не составляет особого труда в процессе общения с человеком понять его мысли, чувства и скрытые переживания» – понимание.

В качестве центрального фактора следует признать фактор, связанный с пониманием другого: «Мне не составляет особого труда в процессе общения с человеком понять его мысли, чувства и скрытые переживания». С ним положительно коррелирует и профессиональная идентичность,  и личностная нормативность. Он характеризует способность студентов к психологической проницательности и свидетельствует об интересе к внутреннему миру другого человека. Кроме того, профессиональная идентичность оказалась тесно связанной с эмпатией, а личностная нормативность – с готовностью оказать помощь другому человеку.

Таким образом, вырисовывается достаточно четкая картина. Студенты  с высоким уровнем личностной нормативности и выраженной профессиональной идентичностью обладают самыми главными качествами, которые необходимы психологу для успешной практической деятельности, это стремлением понять другого человека, сопереживать ему и оказывать реальную помощь. У студентов же, у которых данные способности выражены в гораздо меньшей степени, и личностная нормативность не находится на должном уровне, а всё вместе в своей совокупности, вероятно, препятствует и становлению профессиональной идентичности.

Вывод, который можно сделать на основе полученных результатов исследования, достаточно конкретен и понятен. Если мы хотим у студентов – будущих психологов одновременно добиваться и проявлений высокой личностной нормативности и развития их профессиональной идентичности, основное внимание в ходе обучения и осуществления профессиональной подготовки должно уделяться формированию сензитивности к человеку. По всей вероятности, для этого недостаточно изучения только теоретического материала или проведения практикумов в традиционной форме, важно создать условия, чтобы сами студенты были интересны друг для друга, чтобы их общение и взаимодействие не ограничивалось установлением мало к чему обязывающих отношений. Необходимо уже с младших курсов таким образом организовывать деятельность, чтобы она актуализировала потребности в раскрытии и самораскрытии, доверии друг к другу и к преподавателям, развивала эмпатические способности, умения понимать друг друга и оказывать реальную посильную помощь.

Библиографический список

1. Пащенко А. К. Развитие нормативного поведения младших школьников:  Автореф. дисс.  канд. психол. н.  М., 2010.
2. Акимова  М. К., Горбачева  Е. И., Козлова  В. Т.,  Столярова  В. А., Ярошевская  С. В. Нормативопринятие как психологическое условие наращивания социального капитала в разных образовательно-возрастных группах // Прикладная юридическая психология.  2012.  № 3.  С. 146-153.
3. Веракса Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход //Перемены. 2000.  № 1.  С.81-107
4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. 342 с.
5. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность.  М.: МОСУ, 2001. 272 с.
6. Родыгина У. С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. 2007. №4. С. 39-51.
7. Михаленко ТН. Тест двадцати утверждений самоотношения Куна М. и Макпартлэнда Т. Череповец, 2004. 20 с.
8. Петренко В.  Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. 207 с.
9. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.  М.: Академия, 2004. 304 с.
10. Тест Кеттелла. 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gurutestov.ru/test/60
11. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. gurutestov.ru/test/42/
12. Маралова Т. П. Психологические особенности взаимосвязи профессиональной идентичности и доверия к себе у студентов – будущих психологов // Вестник Череповецкого государственного университета.   2014.  № 5.  С. 126-130. 

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Маралова Татьяна Петровна»

Сензитивный период — Психология эффективной жизни

Сензитивный пеирод — это период в развитии человека, когда он особенно чувствителен к определенным видам внешнего влияния. По окончании этого периода чувствительно ослабляется. Другими словами, сензитивный пеирод — лучшее время для усвоения определенного вида информации или освоения навыков.

Например, лучший период для естественного освоения языка — до 7 лет. Фонематическая сензитивность на пике в 5 лет. Знание сензитивных пеиродов развития ребенка помогает корректировать его развитие и обучение.

Источник: Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004

Раннее развитие — полезно или нет? Несмотря на то, что сензитивные периоды особой чувствительности к новой информации заложены в психику природой, это не означает, что ребенку полезно начинать читать в 3 года и ставить прочие интеллектуальные рекорды. Как уберечь ребенка от обратной стороны раннего развития, рассказывает психолог Ольга Юрковская: https://psy.systems/post/zaschitite-detej-ot-rannego-razvitiya

В погоне за ранним развитием родители пытаются тренировать у ребенка работу обоих полушарий — то есть, амбидекстрию. А вот врожденным амбидекстрам приходится с учебой не так просто. Почему? Ищите ответ в статье психолога и педагога Марины Таланиной: https://psy.systems/post/problemy-s-ucheboj-mozhet-vash-rebenok-ambidekstr

Идеальный период для естественного освоения языков — до 7 лет. Увы, это возраст, когда большинство детей только начинают изучать иностранный язык. В результате, многие из них протестуют против ненавистных английского, немецкого, французского. Что делать в этой ситуации, рассказывает преподаватель английского и лингвокоуч Тата Кононова: https://psy.systems/post/rebenok-ne-xochet-uchit-inostrannyj-yazyk-chto-delat

Можно много ругать раннее развитие, но факт остается фактом: не научившись читать, ребенок просто не может успешно социализироваться. Если вы хотите научить сына или дочь читать быстро и легко, рекомендуем книгу Гленна и Джанет Доман «Как научить своего малыша читать»: https://psy.systems/post/glenn-doman-kak-nauchit-svoego-malysha-chitat

Сензитивность возраста

Сензитивность в психологии – это ощущение у человека повышенной чувствительности, неуверенности и ранимости. Данный феномен обнаруживается на разных уровнях организации живых систем (от эмбрионального до социального). В науке выделяется три уровня реализации этого феномена: молекулярный, физиологический и поведенческий.

Данной проблемой занимались: П.Батесона, Р.Хайнда и Дж.Готлиеба в модификации Р.Эйслина. В зарубежной психологии изучение сензитивности ведется в основном этологами (П.Батесон, Дж.Готлиеб, Р.Хайнд, К. Лоренц, Р.Эйслина и др.). В отечественной психологии данный феномен рассматривается с точки зрения Л.С.Выготского на природу сензитивных периодов как периодов повышенной восприимчивости к внешним воздействиям. О сензитивных периодах писали Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, Л.Н.Леонтьев, Н.С.Лейтес.

Два периода возрастной сензитивности, изучены достаточно полно, -это период, сензитивный для развития свойств зрительного восприятия (Т.Г.Бетелева, Л.П.Григорьева, Д.Хьюбел, Т.Визел и др.), и период, сензитивный для формирования речи (М.Монтессори, А.Н.Леонтьев, А.Н.Гвоздев и др.). Сензитивность является характеристикой определенных этапов онтогенеза. СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ, СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА,

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ, СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ,

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ ,СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно.

Сензитивность возраста нередко наблюдается у детей. В их жизни наступает такой момент, когда происходит психическое созревание маленького человека, способствующее усвоению ним определенных функций. Как правило, окружающая ребенка среда преподносит ему разнообразные случаи для упражнений.

У сензитивных периодов есть еще несколько базовых характеристик.

Они УНИВЕРСАЛЬНЫ, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т.д.

Они ИНДИВИДУАЛЬНЫ, если речь заходите времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка.

Восприимчивость к внешним факторам

Наряду с возрастной в психологии выделяется так называемая характерологическая сензитивность. Это явление обострения эмоциональной восприимчивости к определенного рода внешним воздействиям. Такое состояние находит свое проявление при взаимоотношениях с окружающими людьми.

Особенностям сензитивного периода уделяли внимание многие ученые. Так, Ц. Стоккард считал, что во время эмбрионального развития животных и человека есть периоды усиленного роста и повышенной чувствительности отдельных органов и систем к внешним воздействиям. И если по каким-либо причинам происходит торможение развития, то это ведет к его замедлению в будущем. Согласно этой точке зрения, если в детстве в сензитивный период какая-то функция не развивается, то ее коррекция в дальнейшем невозможна.

М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев придерживаются противоположной точки зрения. По их мнению, наверстать упущенное в сензитивный период можно в более позднем возрасте, хотя при этом придется столкнуться с некоторыми трудностями. Б.Г. Ананьев в лабораторных условиях установил благоприятные периоды для развития внимания, мышления, различных видов памяти и двигательных функций у детей и взрослых. Они имеют волнообразный характер, т. е. периоды активного развития сменяются небольшим спадом.

Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «критический период». Под ним он понимал глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. Критический период бывает спокойным по развитию (лизис) и переломным (кризис).

Выготский выделил несколько таких периодов:

1.период новорожденности-Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения.

2. период одного года-Кризис первого года жизни-связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей.

3.период трех лет-кризис трех лет-кризис выделения своего «Я»,повышенная самостоятельность

4. шести-семи лет –кризис связанный с открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника

5. подростковый период-Связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием.

6.кризис 30 лет

7.кризис ухода на пенсию

36.4. Возрастная сензитивность | Вестишки.ру

 

Опорные слова к вопросу №36 — здесь

 

При организации воспитания и обучения на тех или иных этапах лично­стного становления приобретает особую важность другой вопрос: о перио­дах возрастной сензитивности (чувствительности, восприимчивости), наи­более благоприятных для становления определенных способностей. Есть основания предполагать, что формирование способностей из природных задатков осуществляется по мере прохождения ребенка через различные сензитивные периоды, в которые, в силу повышенной восприимчивости, происходит наиболее интенсивное научение по механизму импритинга (запечатления).

Итак, в биологии и психологии сензитивными периодами называют:

• фазы развития, на которых организм отличается повышенной чувствительностью к определенным внешним и внутренним факторам,
• воздействие этих факторов именно в данной (и никакой другой) точке развития имеет особенно важные, необратимые последствия; факторы могут стимулировать или, наоборот, угнетать развитие способности.
• если сензитивный период закончился, то благоприятное время для развития способности безвозвратно утеряно.

В связи с этим существует вполне определенная, генетически заданная последовательность появления органических структур, функций, систем, потребностей и влечений.

В психологии сензитивность в становлении психологических свойств и процессов изучена мало. По сути, имеются лишь разрозненные, отрывочные сведения о становлении отдельных психических функций,

В частности, указывается на важность периода раннего детства в развитии речи, в усвоении человеческого языка. Если по тем или иным причинам (имеющим, как правило, педагогическую природу) это сензитивное время упущено, то дальнейшее формирование конкретных особенностей будет затруднено и психическое развитие ребенка по сравнению с возможностями его хронологического возраста задержится.

 

Влияние чувствительности к человеку на принятие позиций взаимодействия студентами

Конструкт «этическая чувствительность» широко используется в современных ис

следованиях. Изучается роль этической чувствительности в различных сферах жиз

недеятельности человека. В частности, предпринимаются попытки выявить конкрет

ные механизмы этической чувствительности (Weaver, 2005), исследуется влияние нор

мативных, организационных и личностных факторов на этическую чувствительность

(Patterson, 2001), показывается зависимость этической чувствительности от профес

сионального опыта человека (FleckHenderson, 1996), изучается роль этической чувст

вительности в принятии управленческих решений (Wittmer, 1993).

Чувствительность к человеку имеет свою структуру. Мы полагаем, что в качестве

ее важнейших компонентов выступают интерес к человеку, эмпатия, понимание и по

мощь (Маралов, Маралова, 2009). Остановимся на характеристике этих компонентов

подробнее.

Интерес к человеку. Как известно, интерес — это эмоционально окрашенная по

знавательная потребность. Следовательно, интерес к человеку есть эмоционально ок

рашенная потребность в познании «Другого». Существуют люди, у которых «Другие»

не вызывают особого интереса, особенно те люди, которые не входят в их ближний

круг. Взаимодействие с ними осуществляется в силу необходимости. По большому

счету люди им безразличны, поэтому они испытывают к ним равнодушие. Е. П. Ильин

(Ильин, 2013) определяет равнодушие как состояние апатии к окружающему миру,

людям, событиям, отсутствие беспокойства о других людях. Автор выделяет различ

ные причины равнодушия. Оно может возникать в результате привыкания к фактам

несправедливости, насилия, беззакония, может выступать в качестве психологиче

ской защиты, являться следствием алекситимии (неспособности словесно описать

свои эмоции и эмоции других людей), результатом несформированности механизмов

идентификации и эмпатии и др.

В то же время немало и таких людей, для которых практически любой человек

представляет интерес, загадку, что стимулирует желание взаимодействовать, общать

ся, стремление к познанию и пониманию его. Интерес к человеку является важным

мотивом деятельности в профессиях типа «человек — человек». Трудно себе предста

вить педагога, которому не интересны дети, психолога, которому не интересны кли

енты, врача, которому безразличны больные, обратившиеся к нему за помощью. Не

смотря на значимость феномена интереса к людям для теории и психологической

практики, специальных работ, в которых бы затрагивались проблемы интереса к че

ловеку, не так много. Тем не менее они имеются. Например, Е. Н. Кузнецова специаль

но занималась проблемой формирования интереса к человеку у студентов — будущих

педагогов (Кузнецова, 2010). Под интересом к человеку она понимает позитивно ок

рашенное ценностное отношение к человеку; избирательную направленность на чело

века; познавательную потребность, предметом которой является человек. У И. В. Си

волобовой интерес к человеку описывается через понятие ценностной ориентации на

человека, в основе которой лежат такие категории, как достоинство, ответственность,

уважение, сочувствие, содействие (Сиволобова, 2002).

Эмпатия. Важнейшей характеристикой чувствительности к человеку является эм

патия, которая проявляется в способности входить «в резонанс» с другим человеком,

эмоционально сочувствовать и сопереживать ему. Не случайно К. Роджерс определил

эмпатию как умение «быть с другим человеком», тонко реагировать на все изменения,

происходящие в нем, оставаясь при этом самим собой (Роджерс, 2002). В современной

психологии накоплен богатейший материал относительно эмпатии, механизмов ее

Проблемы педагогики и психологии

183

2018 — №3

Чувство чувствительности | Психология сегодня

Люди, не знакомые с этой фразой, склонны думать, что я хвастаюсь своим огромным чувством сострадания или высоким уровнем уважения к другим. Разве я не замечательный? Кажется, я говорю. Разве я не такой уж чувствительный? Однако этот блог не о бесконечных болтовнях в защиту состояния HSP или о какой-то электронной вербовочной станции, пытающейся завербовать невежественных людей в образ жизни HSP (я пробовал, это не сработает). Скорее, это мой (иногда запутанный) взгляд на жизнь как СЧЛ и, что наиболее важно, то, что я регулярно извлекаю из нее.

Быть высокочувствительным в основном означает повышенное сенсорное восприятие. Вы замечаете, как сознательно, так и бессознательно, что влияет на пять чувств больше, чем большинство людей. Свет ярче, движение громче, шерстяной свитер, который связала твоя мама, чешется, и я имею в виду, действительно чешется! Вы обнаруживаете, что прячетесь в ванной на вечеринках, не зная почему, пока не поймете, насколько спокойнее вы себя чувствуете, когда находитесь вдали от толпы.Эксперты все еще пытаются определить, что именно делает некоторых из нас более чувствительными, чем других, и как все это работает, но это как-то связано с вашей центральной нервной системой. По сути, СЧЛ склонны впитывать больше информации из своего окружения, чем другие люди, что делает мир зачастую чрезвычайно стимулирующим местом. Я обычно описываю это как живую жизнь без кожи, с обнаженными нервными окончаниями и ощущением каждого шепота информации вокруг себя. Отсюда и мое решение жить в деревне. Но это уже другая история.

Поскольку люди являются частью окружающей среды, СЧЛ также склонны поглощать эмоции людей, которые могут быть как хорошими, так и плохими. Я чувствую радость других и отчаяние несчастного человека так остро, как если бы я жил жизнью этого человека. Я часто знаю, что люди чувствуют, еще до того, как они сами это осознают. Поэтому, естественно, я очень забочусь о людях, поэтому я хочу поделиться тем, что я узнал, с другими. Поверьте, когда вы весь день впитываете чувства других людей, как губка в местном бассейне с волнами, это трудно не волновать.Чтобы узнать больше о высокой чувствительности, включая тест на ее высокую чувствительность, посетите веб-сайт и блог Элейн Арон.

Жизнь СЧЛ имеет свои взлеты и падения. Я вижу красоту повсюду, я слышу пение птиц сквозь шум транспорта, и я могу усвоить столько информации, что простой день в офисе может оставить меня в слезах. Но я бы не стал менять тот богатый опыт, который он мне дал, и я надеюсь, что по крайней мере несколько человек извлекут из него что-то такое, что тоже обогатит их жизнь.

Восприятие — это ключ? Предсказывает ли восприятие чувствительности и родительского поведения реакцию детей на эмоции других людей?

Основные моменты

•

Темперамент и окружение определяют реакцию детей на социально-эмоциональные сигналы.

•

Восприятие чувствительности может быть уникальным предиктором индивидуальных различий здесь.

•

Темпераментная черта перцепционной чувствительности изучена недостаточно.

•

Действительно, перцепционная чувствительность предсказывала моторную реактивность на выражения эмоций.

•

Перцепционная чувствительность взаимодействует с позитивным родительским поведением.

Abstract

При взаимодействии с другими людьми и биологические предрасположенности детей, и прошлый опыт играют роль в том, как они будут обрабатывать социально-эмоциональные сигналы и реагировать на них. Дети могут частично по-разному реагировать на такие сигналы, потому что они различаются порогом восприятия таких сигналов в целом.Теоретически чувствительность восприятия (то есть количество обнаруженных слабых стимулов низкой интенсивности из внешней среды независимо от зрительных и слуховых способностей) может, следовательно, предоставить нам конкретную информацию об индивидуальных различиях в восприимчивости к окружающей среде. Однако такая черта темперамента, как перцепционная чувствительность, мало изучена. В ходе эксперимента мы проверили, соответствуют ли дети школьного возраста ( N = 521, 52,5% мальчиков, M _{возраст} = 9.72 года, SD = 1,51) моторная (лицевая электромиография) и аффективная (самооценка) реактивность на динамические выражения лица и вокализации предсказывается их (по сообщениям родителей) перцептивной чувствительностью. Наши результаты показывают, что перцептивная чувствительность детей предсказывает их двигательную реактивность как на счастливые, так и на гневные выражения и вокализации. Кроме того, перцептивная чувствительность взаимодействовала с положительным (но не отрицательным) поведением родителей при прогнозировании двигательной реактивности детей на эти эмоции.Наши результаты показывают, что перцептивная чувствительность действительно может предоставить нам информацию об индивидуальных различиях в реактивности на социально-эмоциональные сигналы, как отдельно, так и во взаимодействии с родительским поведением. Поскольку перцептивная чувствительность сосредоточена именно на том, воспринимают ли дети сигналы из своего окружения, а не на том, вызывают ли эти сигналы возбуждение и / или способны ли дети регулировать это возбуждение, следует учитывать, что перцептивная чувствительность лежит в основе таких индивидуальных различий.

Ключевые слова

Выражения эмоций

Электромиография лица

Воспитание

Восприятие восприятия

Реакционная способность

Темперамент

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2017 Elsevier Inc. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Чувствительность к отказу — IResearchNet

Чувствительность к отказу в социальной психологии

Все хотят принятия и не любят отказов со стороны людей, которые для них важны.Некоторые люди, однако, больше озабочены отказом, качеством, известным как чувствительность к отказу. Таким образом, чувствительность к отторжению — это черта, которая отличает одних людей от других. Чувствительные к отказу люди (в отличие от других людей или в большей степени) попадают в новые ситуации, испытывая тревогу и ожидая отказа. Например, когда Кейт посещает вечеринку, где она знакома только с хозяином, у нее вспыхивают ладони (т.е., ожидание отказа). Чувствительные к отказу люди также воспринимают отказ в ситуациях чаще, чем другие, склонны читать отказ в действиях и словах других. Люк — запасной игрок школьной баскетбольной команды. Иногда, когда его товарищи по команде передают ему мяч всего несколько раз за игру, он считает, что он им не нравится. Чувствительность к отказу также проявляется в том, как человек реагирует на отказ. Чувствительные к отторжению люди часто реагируют на отказ сильной враждебностью и агрессией или сильной тревогой и уходом.Анна поставила своему профессору низкие оценки в анкете для оценки учителей после того, как обнаружила, что не сдала выпускной экзамен. Джейк не выходил из дома все лето после того, как его девушка рассталась с ним. Модель чувствительности к отказу была разработана для объяснения всех этих элементов — ожидания отказа, восприятия отказа, реакции на отказ.

Контекст и фон чувствительности к отказу

Психология давно подчеркивает важность доверительных отношений между детьми и их опекунами.Одной из наиболее влиятельных моделей связи между ранним опытом взаимоотношений и более поздним межличностным функционированием является теория привязанности Джона Боулби. Эта теория предполагает, что ранний опыт заставляет детей создавать мысленные представления (то есть идеи или образы того, на что похожи близкие отношения), которые влияют на последующие социальные взаимодействия. Если они могут доверять своему опекуну в удовлетворении их потребностей, они формируют безопасные представления. Если их потребности удовлетворяются отказом в форме недоступности или нелюбви, они становятся незащищенными и неуверенными в своих отношениях.Другие исследователи предположили, что эти ранние представления об отношениях переносятся во взрослую жизнь, особенно в интимных отношениях. Ранний опыт отторжения может привести к повышенной чувствительности к отказу во взрослом возрасте.

Исследование чувствительности к отказу показывает, как небезопасная привязанность может проявляться в повседневной жизни. Ожидание и страх отказа влияют на мысли и чувства людей, которые, в свою очередь, влияют на их поведение в социальных ситуациях.

В целом чувствительность к отказу коррелирует с низкой самооценкой.Однако чувствительность к отказу предполагает неуверенность в отношениях с другими людьми больше, чем сомнения в собственной ценности.

Свидетельства и последствия отклонения чувствительности

Research документально подтвердил поддержку различных звеньев модели чувствительности к отказу. Исследования детского опыта показали, что тревожные ожидания отвержения связаны с насилием в семье, эмоциональным пренебрежением, суровой дисциплиной и обусловленной любовью со стороны родителей.Эксперименты показали, что тревожные ожидания отказа предсказывают готовность воспринимать отказ в поведении других. Восприятие отторжения предсказывает когнитивные, эмоциональные и поведенческие реакции, которые разрушают важные отношения и могут спровоцировать отстранение или агрессию.

Эти реакции враждебности и депрессии могут привести к самоисполняющемуся пророчеству (предсказанию, которое сбывается благодаря его влиянию на мысли и поведение людей). Это связано с тем, что люди, чувствительные к отказу, воспринимают отказ в неоднозначных ситуациях и слишком остро реагируют на него, что повышает вероятность того, что их партнеры на самом деле отвергнут их.Чувствительность к отказу также может мешать людям строить близкие, значимые отношения. В сочетании с другими факторами чувствительность к отторжению может подвергать людей риску развития таких клинических синдромов, как депрессия, социальная тревожность и пограничное расстройство личности.

Отклонение на основе статуса

Чувствительность к отторжению была первоначально концептуализирована как тенденция полагать, что потенциальное отторжение было вызвано личными характеристиками. Дальнейшая работа расширила исследование чувствительности к отказу, чтобы решить проблему отказа на основе членства в группе, например расы или пола.Если вы считаете, что вас могут отвергнуть или отвергают, потому что вы принадлежите к стигматизированной группе меньшинства, это может повлиять на то, как вы взаимодействуете с членами группы большинства или социальными учреждениями, такими как школы или рабочие места. Одно исследование показало, что у афроамериканцев, поступающих в колледж, где преобладают белые, более высокий уровень чувствительности к отвержению по расовому признаку был связан с менее разнообразными по расовому признаку дружбой, меньшим доверием, что школа учитывает их интересы, большим беспокойством по поводу обращения за помощью к учителям, и более низкие оценки к концу года. Аналогичным образом, недавние данные свидетельствуют о том, что женщины, которые чувствительны к тому, что их отвергают из-за своего пола, могут иметь больше проблем с тем, чтобы хорошо справляться в среде, в которой традиционно доминировали мужчины, такой как математика или инженерное дело.

Мера чувствительности отклонения

Первоначальный опросник для оценки чувствительности к отказу (RSQ) оценивает тревожные ожидания межличностного отказа, используя 18 сценариев, актуальных для студентов колледжа. Эта мера предлагает участникам представить себя в различных ситуациях, когда им нужно спросить что-то от уважаемого другого человека, например: «Вы спрашиваете на свидании кого-то, кого вы плохо знаете.Затем их просят ответить на следующие вопросы:

Насколько вы обеспокоены или обеспокоены тем, как отреагирует другой человек?

Очень безразлично 1 2 3 4 5 6 Очень обеспокоено

Как вы думаете, как отреагирует другой человек?

Я ожидал, что этот человек захочет пойти со мной на свидание.

Очень маловероятно 1 2 3 4 5 6 Очень вероятно

Ожидаемый ответ оценивается в обратном порядке (вычитается из 7), так что более высокие числа означают большее ожидание отказа.Затем для каждого сценария число тревожности и число ожидания умножаются, и берется среднее значение по 18 сценариям. Этот общий показатель RSQ может находиться в диапазоне от 1 до 36, причем более высокие числа указывают на большую чувствительность к отклонению.

Исходный RSQ был адаптирован для взрослого населения и для групповой чувствительности к отказу в форме вопросника RS-Race и опросника RS-Gender. Меры RS можно найти на сайте http: //socialrelations.psych.columbia.edu /.

Ссылки:

1. Дауни Г. и Фельдман С. (1996). Последствия чувствительности к отказу для интимных отношений. Журнал личности и социальной психологии, 70, 1327-1343.
2. Лаборатория социальных отношений. Департамент психологии Колумбийского университета. Получено 12 июля 2015 г. с сайта http://socialrelations. psych.columbia.edu/.

Ощущение и восприятие | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: различать ощущения и восприятие

Ощущение и восприятие — два отдельных процесса, которые очень тесно связаны.Ощущения — это информация о физическом мире, полученная нашими сенсорными рецепторами, а восприятие — это процесс, с помощью которого мозг выбирает, организует и интерпретирует эти ощущения. Другими словами, чувства — это физиологическая основа восприятия. Восприятие одних и тех же органов чувств может варьироваться от одного человека к другому, потому что мозг каждого человека интерпретирует стимулы по-разному в зависимости от обучения, памяти, эмоций и ожиданий этого человека.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

• Дайте определение ощущению и объясните его связь с концепциями абсолютного порога, разностного порога и подсознательных сообщений
• Обсудите роли, которые внимание, мотивация и сенсорная адаптация играют в восприятии

Сенсация

Что значит «что-то ощутить»? Сенсорные рецепторы — это специализированные нейроны, которые реагируют на определенные типы стимулов. Когда сенсорная информация обнаруживается сенсорным рецептором, возникает ощущение , . Например, свет, попадающий в глаз, вызывает химические изменения в клетках, выстилающих заднюю часть глаза. Эти клетки передают сообщения в форме потенциалов действия (как вы узнали при изучении биопсихологии) в центральную нервную систему. Преобразование энергии сенсорного стимула в потенциал действия известно как преобразование .

Вы, вероятно, знали с начальной школы, что у нас есть пять чувств: зрение, слух (слух), обоняние (обоняние), вкус (вкусовые ощущения) и осязание (соматосенсорное восприятие).Оказывается, понятие пяти чувств слишком упрощено. У нас также есть сенсорные системы, которые предоставляют информацию о балансе (вестибулярное чувство), положении тела и движениях (проприоцепция и кинестезия), боли (ноцицепция) и температуре (термоцепция).

Рисунок 1 . Абсолютный порог обнаружения света выше, чем вы, вероятно, могли себе представить — человеческий глаз может увидеть свечу ясной ночью на расстоянии до 30 миль!

Чувствительность данной сенсорной системы к соответствующим стимулам может быть выражена как абсолютный порог. Абсолютный порог относится к минимальному количеству энергии стимула, которая должна присутствовать для того, чтобы стимул обнаруживался в 50% случаев. Еще один способ подумать об этом — спросить, насколько тусклым может быть свет или насколько тихим может быть звук, который все равно будет обнаружен в половине случаев. Чувствительность наших сенсорных рецепторов может быть поразительной. Было подсчитано, что в ясную ночь наиболее чувствительные сенсорные клетки в задней части глаза могут обнаружить пламя свечи на расстоянии 30 миль (Okawa & Sampath, 2007).В спокойных условиях волосковые клетки (рецепторные клетки внутреннего уха) могут улавливать тиканье часов на расстоянии 20 футов (Galanter, 1962).

Мы также можем получать сообщения, представленные ниже порога осознанного осознания — они называются подсознательными сообщениями . Стимул достигает физиологического порога, когда он достаточно силен, чтобы возбуждать сенсорные рецепторы и посылать нервные импульсы в мозг: это абсолютный порог. Сообщение ниже этого порога считается подсознательным: мы его получаем, но не осознаем этого.Таким образом, сообщение воспринимается, но по какой-либо причине оно не было выбрано для обработки в рабочей или кратковременной памяти. На протяжении многих лет было много предположений об использовании подсознательных сообщений в рекламе, рок-музыке и аудиопрограммах самопомощи. Исследования показывают, что в лабораторных условиях люди могут обрабатывать информацию и реагировать на нее, не осознавая этого. Но это не значит, что мы подчиняемся этим сообщениям как зомби; на самом деле скрытые сообщения мало влияют на поведение вне лаборатории (Kunst-Wilson & Zajonc, 1980; Rensink, 2004; Nelson, 2008; Radel, Sarrazin, Legrain, & Gobancé, 2009; Loersch, Durso, & Petty, 2013) .

Копай глубже: бессознательное восприятие

Рисунок 2 . Прайминг можно использовать для повышения производительности интеллектуальных тестов. Субъекты исследования, ориентированные на стереотип профессора — своего рода интеллектуальный образец для подражания, — превзошли тех, кто придерживался антиинтеллектуального стереотипа. [Фото: Джереми Уилберн]

В наши дни большинство научных исследований бессознательных процессов направлено на то, чтобы показать, что людям не нужно сознание для определенных психологических процессов или поведения.Один из таких примеров — формирование отношения. Самый основной процесс формирования отношения — это простое разоблачение (Zajonc, 1968). Простое повторное восприятие стимула, например, бренда на рекламном щите, который вы проезжаете каждый день, или песни, которая часто звучит по радио, делает его более позитивным. Интересно, что простое обнажение не требует сознательного осознания объекта установки. Фактически, эффектов простого воздействия возникают даже тогда, когда новые стимулы предъявляются подсознательно в течение чрезвычайно коротких промежутков времени (например,г., Kunst-Wilson & Zajonc, 1980). Интересно то, что в таких подсознательных экспериментах с простым воздействием участники указывают на предпочтение или положительное отношение к стимулам, которым они не помнят сознательно, подвергались воздействию. Другим примером современных исследований бессознательных процессов является исследование , прайминга . Прайминг обычно опирается на надпочечные стимулы, что означает, что обмен сообщениями может происходить неосознанно, но он все равно воспринимается, в отличие от подсознательного обмена сообщениями. Сверхграничные сообщения воспринимаются сознательным умом.Например, в одном исследовании покупатели слушали французскую или немецкую музыку (сверхъестественные сообщения) при покупке вина, и продажи из любой страны были выше, когда музыка из той же страны играла над головой. Исследовательская группа, возглавляемая американским психологом Джоном Баргом (Bargh, Chen, & Burrows, 1996), половина участников была нацелена на стереотип пожилых людей, выполняя языковое задание (им приходилось составлять предложения на основе списков слов). .Эти списки содержали слова, которые обычно ассоциируются с пожилыми людьми (например, «старый», «бинго», «трость», «Флорида»). Остальные участники получили языковое задание, в котором критические слова были заменены словами, не относящимися к пожилым людям. После того, как участники закончили, им сказали, что эксперимент окончен, но за ними тайно наблюдали, чтобы узнать, сколько времени им потребуется, чтобы дойти до ближайшего лифта. Подготовленные участники заняли значительно больше времени. То есть после того, как они услышали слова, которые обычно ассоциируются со старостью, они вели себя в соответствии со стереотипом стариков: медлительность.Такие эффекты прайминга были продемонстрированы и в других областях. Например, Dijksterhuis и van Knippenberg (1998) продемонстрировали, что прайминг может улучшить интеллектуальные способности. Они попросили своих участников ответить на 42 общих вопроса, взятых из игры Trivial Pursuit. В нормальных условиях участники правильно ответили примерно на 50% вопросов. Однако участникам, воспевающим стереотип профессоров, которых большинство считает умными, удалось правильно ответить на 60% вопросов.Напротив, результативность участников, пропагандирующих «тупой» стереотип хулиганов, упала до 40%. Оба этих исследования пережили трудные времена для повторения, поэтому стоит отметить, что сделанные выводы могут быть не такими убедительными, как первоначально сообщалось.

Абсолютные пороги обычно измеряются в невероятно контролируемых условиях в ситуациях, оптимальных для чувствительности. Иногда нас больше интересует, какая разница в стимулах требуется, чтобы обнаружить разницу между ними.Это известно как просто заметная разница (jnd) или порог разницы . В отличие от абсолютного порога, разностный порог меняется в зависимости от интенсивности стимула. В качестве примера представьте себя в очень темном кинотеатре. Если бы член аудитории получил текстовое сообщение на свой мобильный телефон, из-за которого загорелся ее экран, велика вероятность, что многие люди заметят изменение освещения в театре. Однако, если бы то же самое произошло на ярко освещенной арене во время баскетбольного матча, мало кто заметил бы.Яркость сотового телефона не меняется, но его способность обнаруживать изменение освещенности сильно различается между двумя контекстами. Эрнст Вебер предложил эту теорию изменения порога разности в 1830-х годах, и она стала известна как закон Вебера : порог разности — это постоянная часть исходного стимула, как показывает пример. Идея заключается в том, что более крупные стимулы требуют более заметных различий. Например, вашему другу будет намного сложнее точно определить разницу между 10 и 11 фунтами.(или 5 против 5,5 кг), чем для 1 и 2 фунтов.

Подумай над

Вспомните время, когда вы не заметили чего-то вокруг себя, потому что ваше внимание было сосредоточено на другом. Если кто-то указал на это, были ли вы удивлены, что не сразу заметили это?

Восприятие

Хотя наши сенсорные рецепторы постоянно собирают информацию из окружающей среды, именно то, как мы интерпретируем эту информацию, влияет на то, как мы взаимодействуем с миром. Восприятие относится к способу организации, интерпретации и сознательного восприятия сенсорной информации. Восприятие включает в себя обработку как снизу вверх, так и сверху вниз. Обработка снизу вверх относится к тому факту, что восприятие строится на основе сенсорного ввода. С другой стороны, то, как мы интерпретируем эти ощущения, зависит от наших доступных знаний, нашего опыта и наших мыслей. Это называется нисходящей обработкой .

Посмотрите на фигуру на Рисунке 3 ниже.Если смотреть в одиночку, ваш мозг выполняет восходящую обработку. Есть две толстые вертикальные линии и три тонкие горизонтальные линии. Нет контекста, чтобы придать ему конкретное значение, поэтому нет необходимости в нисходящей обработке.

Рисунок 3 . Что это за изображение? Без какого-либо контекста вы должны использовать восходящую обработку.

Теперь посмотрим на одну и ту же фигуру в двух разных контекстах. Ваш мозг, окруженный последовательными буквами, ожидает, что форма будет буквой и завершит последовательность.В этом контексте вы воспринимаете линии как форму буквы «B».

Рисунок 4 . При нисходящей обработке вы используете контекст, чтобы придать смысл этому изображению.

Эта же фигура в окружении цифр теперь выглядит как цифра «13».

Рисунок 5 . При нисходящей обработке вы используете контекст, чтобы придать смысл этому изображению.

При заданном контексте ваше восприятие определяется вашими когнитивными ожиданиями. Теперь вы обрабатываете форму сверху вниз.

Один из способов подумать об этом понятии состоит в том, что ощущение — это физический процесс, а восприятие — психологический. Например, когда вы зашли на кухню и почувствовали запах печеных булочек с корицей, ощущение — это рецепторы запаха, улавливающие запах корицы, но восприятие может быть: «Ммм, это пахнет хлебом, который пекла бабушка. когда семья собралась на каникулы ».

Хотя наше восприятие строится на ощущениях, не все ощущения приводят к восприятию.Фактически, мы часто не воспринимаем стимулы, которые остаются относительно постоянными в течение продолжительных периодов времени. Это известно как сенсорная адаптация . Представьте, что вы входите в класс со старыми аналоговыми часами. При первом входе в комнату вы можете услышать тиканье часов; когда вы начинаете разговаривать с одноклассниками или слушаете, как профессор приветствует класс, вы больше не замечаете тиканья. Часы все еще идут, и эта информация все еще влияет на сенсорные рецепторы слуховой системы.Тот факт, что вы больше не воспринимаете звук, демонстрирует сенсорную адаптацию и показывает, что ощущения и восприятие, хотя и тесно связаны, различны.

Внимание и восприятие

Есть еще один фактор, влияющий на ощущения и восприятие: внимание. Внимание играет важную роль в определении того, что ощущается, а не то, что воспринимается. Представьте, что вы на вечеринке, полной музыки, болтовни и смеха. Вы участвуете в интересном разговоре с другом и отключаете весь фоновый шум.Если кто-то прервет вас, чтобы спросить, какая песня только что закончилась, вы, вероятно, не сможете ответить на этот вопрос.

Смотри

Убедитесь сами, как работает слепота невнимания, посмотрев этот тест на выборочное внимание от Simons and Chabris (1999):

Одна из самых интересных демонстраций того, насколько важно внимание при определении нашего восприятия окружающей среды, произошла в известном исследовании, проведенном Дэниелом Саймонсом и Кристофером Чабри (1999). В этом исследовании участники смотрели видео, на котором люди в черно-белых тонах передают баскетбольные мячи. Участников попросили подсчитать, сколько раз команда в белом передавала мяч. Во время видео между двумя командами ходит человек в костюме черной гориллы. Можно подумать, что гориллу кто-то заметит, правда? Почти половина людей, которые смотрели видео, вообще не заметили гориллу, несмотря на то, что он был хорошо виден в течение девяти секунд. Поскольку участники были настолько сосредоточены на том, сколько раз белая команда передавала мяч, они полностью отключили другую визуальную информацию.Неспособность заметить что-то полностью видимое из-за недостатка внимания называется слепотой по невнимательности .

В аналогичном эксперименте исследователи проверили слепоту невнимания, попросив участников наблюдать за изображениями, движущимися по экрану компьютера. Им было приказано сосредоточиться либо на белых, либо на черных объектах, не обращая внимания на другой цвет. Когда красный крест проходил по экрану, около трети испытуемых не замечали его (Most, Simons, Scholl, & Chabris, 2000).

Ссылка на обучение

Узнайте больше о слепоте по невнимательности на веб-сайте проекта Noba.

Рисунок 6 . Почти треть участников исследования не заметили, что на экране появился красный крест, потому что их внимание было сосредоточено на черных или белых фигурах. (Кредит: Кори Занкер)

Мотивации, ожидания и восприятие

Мотивация также может влиять на восприятие. Вы когда-нибудь ожидали действительно важного телефонного звонка и, принимая душ, вам казалось, что вы слышите телефонный звонок, но обнаруживаете, что это не так? Если да, то вы узнали, как мотивация обнаружить значимый стимул может изменить нашу способность различать истинный сенсорный стимул и фоновый шум.Способность идентифицировать стимул, когда он встроен в отвлекающий фон, называется теорией обнаружения сигналов . Это также может объяснить, почему мать просыпается от тихого шепота ребенка, а не от других звуков, которые слышны во время сна. Теория обнаружения сигналов имеет практическое применение, например, для повышения точности авиадиспетчеров. Контроллеры должны иметь возможность обнаруживать самолеты среди множества сигналов (меток), которые появляются на экране радара, и следовать за этими самолетами, когда они движутся по небу.Фактически, первоначальная работа исследователя, разработавшего теорию обнаружения сигналов, была сосредоточена на повышении чувствительности авиадиспетчеров к сигналам самолета (Swets, 1964).

На наше восприятие также могут влиять наши убеждения, ценности, предрассудки, ожидания и жизненный опыт. Как вы увидите далее в этом модуле, люди, лишенные бинокулярного зрения в критические периоды развития, имеют проблемы с восприятием глубины (Fawcett, Wang, & Birch, 2005).Общий опыт людей в рамках данного культурного контекста может иметь явное влияние на восприятие. Например, Маршалл Сегалл, Дональд Кэмпбелл и Мелвилл Херсковиц (1963) опубликовали результаты многонационального исследования, в котором они продемонстрировали, что люди из западных культур были более склонны испытывать определенные типы визуальных иллюзий, чем люди из незападных культур, и наоборот. Одной из таких иллюзий, которые с большей вероятностью испытали жители Запада, была иллюзия Мюллера-Лайера: линии кажутся разной длины, но на самом деле они одинаковой длины.

Рисунок 7 . В иллюзии Мюллера-Лайера линии кажутся разной длины, хотя и идентичны. (a) Стрелки на концах линий могут сделать линию справа длиннее, хотя линии имеют одинаковую длину. (b) При применении к трехмерному изображению линия справа снова может казаться длиннее, хотя обе черные линии имеют одинаковую длину.

Эти различия в восприятии согласовывались с различиями в типах экологических особенностей, которые регулярно испытывают люди в данном культурном контексте.У людей в западных культурах, например, есть контекст восприятия зданий с прямыми линиями, которые в исследовании Сегалла называли миром плотников (Segall et al., 1966). Напротив, люди из определенных незападных культур с непредсказуемым взглядом, такие как зулусы в Южной Африке, чьи деревни состоят из круглых хижин, расположенных по кругу, менее подвержены этой иллюзии (Segall et al. , 1999). Культурные факторы влияют не только на видение. Действительно, исследования показали, что способность распознавать запах и оценивать его приятность и интенсивность варьируется в зависимости от культуры (Ayabe-Kanamura, Saito, Distel, Martínez-Gómez, & Hudson, 1998).

Дети, охарактеризованные как искатели острых ощущений, чаще демонстрируют вкусовые предпочтения в отношении интенсивных кислых вкусов (Liem, Westerbeek, Wolterink, Kok, & de Graaf, 2004), что предполагает, что основные аспекты личности могут влиять на восприятие. Кроме того, люди, которые придерживаются положительного отношения к пище с пониженным содержанием жира, с большей вероятностью оценивают продукты, помеченные как продукты с пониженным содержанием жира, как более вкусные, чем люди, которые менее позитивно относятся к этим продуктам (Aaron, Mela, & Evans, 1994).

Смотри

Просмотрите разницу между ощущениями и восприятием в этом видео CrashCourse Psychology:

Подумай над

Вспомните время, когда вы не заметили чего-то вокруг себя, потому что ваше внимание было сосредоточено на другом.Если кто-то указал на это, были ли вы удивлены, что не сразу заметили это?

Глоссарий

абсолютный порог: минимальное количество энергии стимула, которое должно присутствовать для обнаружения стимула в 50% случаев

восходящая обработка: система, в которой восприятие строится на основе сенсорного ввода

слепота по невнимательности: неспособность заметить что-то полностью видимое из-за недостатка внимания

просто заметная разница: разница в стимулах, необходимая для обнаружения разницы между стимулами

эффекты простого воздействия : результат развития более позитивного отношения к стимулу после многократных случаев простого воздействия на него.

восприятие: способ интерпретации и сознательного восприятия сенсорной информации

прайминг : процесс, с помощью которого недавний опыт увеличивает доступность черты.

ощущение: что происходит, когда сенсорная информация обнаруживается сенсорным рецептором

теория обнаружения сигналов: изменение обнаружения стимулов в зависимости от текущего психического состояния

подсознательное сообщение: сообщение, представленное ниже порога осознанного осознания

нисходящая обработка: интерпретация ощущений зависит от имеющихся знаний, опыта и мыслей

сенсорная адаптация : снижение чувствительности после длительного воздействия раздражителя

преобразование: преобразование энергии сенсорного стимула в потенциал действия

Закон Вебера : открытие Эрнста Вебера, что порог различия — это постоянная часть исходного стимула, а более крупные стимулы требуют более заметных различий

---

Как высокочувствительные люди игнорируются психологией

История западной психологии изобилует искривленным и узким взглядом на человечество. С самого начала забота о человеческом разуме была отдана в руки немногих избранных. Это область, которая выиграла бы от интеграции различных точек зрения, чтобы отражать (и эффективно) разнообразие, существующее в нашем человеческом виде. Вместо этого психология унаследовала ту же предвзятость, которую мы сейчас наблюдаем в других областях, таких как технологии, искусственный интеллект, медицина, научные исследования и здравоохранение в более широком смысле. Увы, не все — 70-килограммовые белые мужчины.

По прошествии 141 года эта область сейчас находится на значимом стыке — удивительное, невероятное слияние и опрокидывание социальных норм, возникающих из поп-культуры, теперь подталкивает психологию на край, как с научной, так и с этической точки зрения.

Будущее психологии в настоящее время основывается на слиянии двух взаимосвязанных, но слишком часто разрозненных нитей: признания и оценки когнитивного разнообразия (или «нейроразнообразия») и примирения травм (на широко распространенном системном и социальном уровне, а также личный уровень).

Большинство психологов … настолько сосредоточены на том, чтобы заставить всех адаптироваться, приспосабливаться и адаптироваться к статус-кво, что они часто упускают то, что прямо перед ними: наше статус-кво само по себе вредит людям.

Вот что я имею в виду:

Ряд психологов-исследователей по отдельности обнаружили, что около 20–30% населения рождаются с повышенной чувствительностью — со всеми вытекающими отсюда дарами и трудностями. Чувствительность определяется как повышенная реакция на мир — на события, изменения, собственные внутренние эмоции, чувства других и такие тонкости окружающей среды, как свет и звук, иногда эстетика.

Для краткости я представлю здесь трех ведущих исследователей.

Элейн Арон — психолог, придумавшая термин «высокочувствительный человек», чтобы охватить глубину обработки, характерную для 20% населения. Сюда входят женщины и мужчины, интроверты и экстраверты. СЧЛ чувствительны к свету, звуку, эмоциям других людей, а также к слишком большой суматохе и суеты. Педиатр из Калифорнийского университета в Сан-Франциско Томас Бойс считает таких людей «орхидеями» — они процветают в благоприятной, благоприятной среде или увядают в небрежной среде.Его собственная сестра была очень одаренным ребенком-орхидеей, который позже был признан больным шизоаффективным расстройством и покончил с собой. И, наконец, профессор Калифорнийского университета в Беркли Роберт Левенсон обнаружил, что 30% населения испытывают определенную эмоциональную напряженность, приводящую к более высоким и низким минимумам, что связано с более коротким аллельным вариантом гена 5-HTTLPR.

Итак, вот что: то, что орхидеи или СЧЛ находят травматичным, значительно отличается от остальной части населения, тех, кого Бойс называет «одуванчиками» или кого я могу назвать «нейротипиками».«Это невероятно важная информация, и я надеюсь, вы понимаете, почему.

В настоящее время в области психологии есть люди, которые чрезмерно стремятся обвинить события и травмы в борьбе человека за то, чтобы жить полноценной жизнью. Эта точка зрения упускает из виду, что то, что травмирует почти 30% населения, считается нормальным для всех остальных. Другими словами, проблема не в событиях, а в самой культуре, в которой мы все плаваем.

Большинство психологов, терапевтов, соматиков и других настолько сосредоточены на том, чтобы заставить всех адаптироваться, приспосабливаться и адаптироваться к статус-кво, что они часто упускают то, что находится прямо перед ними: наше статус-кво само вредит людям , делая их больными и причиняя травмы.Когда мы упускаем из виду это, мы упускаем из виду основной факт разнообразия того, как люди реагируют на окружающую среду, — разнообразие неврологических проводников.

Это проблема, потому что механика психологии часто предназначена для того, чтобы заставить людей вернуться к какой-то норме. Но как это может работать, когда «нормальное», о котором просят 30% населения, невыносимо? Никто не говорит об этом должным образом, и никто не замечает гигантского слепого пятна профессии, потому что такое переосмысление воспринимается как слишком сложный заказ, слишком сложная задача. Также откровенно ужасно думать о том, как радикально изменить течения нашей повседневной жизни таким образом, чтобы сделать нашу культуру более разумной.

Например, для орхидеи или HSP поверхностная болтовня, которая доминирует в повседневной жизни, со временем может стать травмирующей. Яркость уличных фонарей часто слишком велика, что приводит к мигрени и сенсорной перегрузке. Или, возможно, учеба начинается слишком рано. Итак, что это значит — каково это — думать о том, чтобы отвечать на такие вопросы? Как мы можем начать понимать, что проблема не так проста и не так проста, как то, что случилось с человеком, когда он был ребенком? Должны ли психологи заниматься дизайном улиц, городским планированием, расписанием занятий в школе, корпоративными встречами?

Надеюсь, я передаю серьезность проблемы, а также свет, надежду и яркость возможностей.Дело в том, что тем, кто находится в орбите психического здоровья, требуется масштабный переосмысление, сдвиг повествования и профессиональный поворот, чтобы понять и увидеть роль, которую базовое, запрограммированное неврологическое разнообразие играет в человеческом виде. Многие из наших самых чувствительных людей были травмированы нормальной жизнью, не всегда травмой в виде пренебрежения, жестокого обращения, развода, несчастных случаев и так далее.

И те самые люди, которые занимаются этими вопросами в угольной шахте, часто игнорируются и патологируются медицинской системой — те, у кого есть различия в сенсорной обработке или аутизм, те, кто замечает, насколько неблагополучна наша среда.

Как голос в поддержку важности признания нейроразнообразия, я подчеркиваю то, что мы упускаем, но я тоже надеюсь. Сенсорные комнаты появляются, во-первых, на стадионах НБА и в аэропортах. Но скорее, чем вспомогательные инициативы, такой продуманный дизайн должен стать нормой, основным подходом, который становится стандартом, доступным каждому. Только тогда мы, как глобальное общество, перейдем к более регулируемой нервной системе как человеческий вид.

Дифференциальная чувствительность к окружающей среде: вклад когнитивных предубеждений и генов в психологическое благополучие

org/ScholarlyArticle»> 1

Belsky J, Jonassaint C, Pluess M, Brummett B, Williams R.Гены уязвимости или гены пластичности? Mol Psychiatry 2009; 14 : 746–754.

CAS Статья Google ученый

2

Бельский Дж, Плюсс М. Помимо стресса диастеза: дифференциальная восприимчивость к воздействиям окружающей среды. Psychol Bull 2009; 135 : 895–908.

Артикул Google ученый

3

van Ijzendoorn MH, Бакерманс-Йраненбург MJ.Генетическая дифференциальная восприимчивость в испытании: метааналитическая поддержка рандомизированных контролируемых экспериментов. Dev Psychopathol 2015; 27 : 151–162.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 4

Мур Р., Депуэ RA. Нейроповеденческие основы реактивности окружающей среды. Psych Bull 2016; 142 : 107–164.

Артикул Google ученый

5

Fox E, Cahill S, Zougkou K.Предвзятые предубеждения в обработке информации предсказывают эмоциональную реакцию на стресс. Biol Psychiatry 2010; 67 : 371–377.

Артикул Google ученый

6

Wald I, Degnan KA, Gorodetsky E, Charney DS, Fox NA, Fruchter E et al . Внимание к угрозам и симптомам посттравматического стресса, связанным с боевыми действиями: предполагаемые ассоциации и сдерживание геном переносчика серотонина. JAMA Psychiatry 2013; 70 : 401–408.

Артикул Google ученый

org/ScholarlyArticle»> 7

Bar-Haim Y, Lamy D, Pergamin L, Bakermans-Kranenburg M, van Ijzendoorn M. Смещение внимания, связанное с угрозой, у тревожных и не тревожных людей: метааналитическое исследование. Psychol Bull 2007; 133 : 1–24.

Артикул Google ученый

8

Мэтьюз А., МакЛауд С. Когнитивная уязвимость к эмоциональным расстройствам. Энн Рев Клин Психол 2005; 1 : 167–195.

Артикул Google ученый

9

Cisler JM, Koster EHW. Механизмы смещения внимания к угрозе при тревожных расстройствах: интегративный обзор. Clin Psychol Rev 2010; 30 : 203–216.

Артикул Google ученый

10

MacLeod C, Rutherford E, Campbell L, Ebsworthy G, Holker L.Избирательное внимание и эмоциональная уязвимость: оценка причинной основы их ассоциации посредством экспериментального манипулирования смещением внимания. J Abnormal Psychol 2002; 111 : 107.

Артикул Google ученый

11

Heeren A, Reese HE, McNally RJ, Philippot P. Тренировка внимания к угрозе и от нее при социальной фобии: влияние на субъективные, поведенческие и физиологические показатели тревожности. Behav Res Ther 2012; 50 : 30–39.

Артикул Google ученый

12

Hakamata Y, Lissek S, Bar-Haim Y, Britton JC, Fox NA, Leibenluft E et al . Лечение модификации предвзятости внимания: метаанализ в направлении создания нового лечения тревожности. Biol Psychiatry 2010; 68 : 982–990.

Артикул Google ученый

13

Hallion LS, Ruscio AM.Метаанализ влияния модификации когнитивных предубеждений на тревожность и депрессию. Psychol Bull 2011; 137 : 940–958.

Артикул Google ученый

14

Кристя И.А., Кок Р.Н., Куйперс П. Эффективность вмешательств модификации когнитивных предубеждений при тревоге и депрессии: метаанализ. Br J Psychiatry 2015; 206 : 7–16.

Артикул Google ученый

15

Кларк PJF, Notebaert L, MacLeod C.Отсутствие свидетельств или свидетельств отсутствия: размышления о терапевтических реализациях модификации смещения внимания. BMC Psychiatry 2014; 14 : 8.

Артикул Google ученый

16

Фокс Э., Макинтош Б., Холмс Э.А. Рассказы путешественников в исследовании модификации когнитивных предубеждений: комментарий к специальному выпуску. Cog Ther Res 2014; 38 : 239–247.

Артикул Google ученый

17

Дик Д.М., Агравал А., Келлер М.К., Адкинс А., Алиев Ф., Монро С. и др. .Кандидатское исследование взаимодействия гена и окружающей среды: размышления и рекомендации. Persp Psychol Sci 2015; 10 : 37–59.

Артикул Google ученый

18

Кендлер К.С., Кесслер Р.К., Уолтерс Е.Е., Маклин С., Нил М.К., Хит А.С. и др. . Стрессовые жизненные события, генетическая предрасположенность и начало эпизода большой депрессии у женщин. Am J Psychiatry 1995; 152 : 833–842.

CAS Статья Google ученый

19

Каспи А., Сагден К., Моффит Т.Э., Тейлор А., Крейг И.В., Харрингтон Х. и др. . Влияние жизненного стресса на депрессию: сдерживание полиморфизмом в гене 5-HTT. Science 2003; 301 : 386–389.

CAS Статья Google ученый

20

Zalsman G, Huang Y-Y, Oquendo MA, Burke AK, Hu X-Z, Brent DA et al .Связь полиморфизма промоторной области гена триаллельного переносчика серотонина (5-HTTLPR) со стрессовыми жизненными событиями и тяжестью депрессии. Am J Psychiatry 2006; 163 : 1588–1593.

Артикул Google ученый

21

Каспи А., Харири А.Р., Холмс А., Ухер Р., Моффитт Т.Э. Генетическая чувствительность к окружающей среде: случай гена-переносчика серотонина и его значение для изучения сложных заболеваний и признаков. Am J Psychiatry 2010; 167 : 509–527.

Артикул Google ученый

22

Barr CS, Newman TK, Becker ML, Parker CC, Champoux M, Lesch KP и др. . Полезность нечеловеческих приматов; модель для изучения взаимодействия гена через среду в поведенческих исследованиях. Genes Brain Behav 2003; 2 : 336–340.

CAS Статья Google ученый

23

Risch N, Herrell R, Lehner T, Liang KY, Eaves I, Hoh J et al .Взаимодействие между геном переносчика серотонина (5-HTTLPR), стрессовыми жизненными событиями и риском депрессии: метаанализ. JAMA 2009; 301 : 2462–2471.

CAS Статья Google ученый

24

Карг К., Бурмейстер М., Шедден К., Сен С. Пересмотр варианта промотора транспортера серотонина (5-HTTLPR), стресса и депрессии: свидетельства генетической модерации. Arch Gen Psychiatry 2011; 68 : 444–454.

Артикул Google ученый

25

Дункан Л.Е., Келлер М.С. Критический обзор первых 10 лет исследований взаимодействия между генами и средой кандидатов в психиатрии. Am J Psychiatry 2011; 168 : 1041–1049.

Артикул Google ученый

26

Belsky J, Bakermans-Kranenburg MJ, Van Ijzendoorn MH. К лучшему или к худшему: Различная восприимчивость к воздействиям окружающей среды. Curr Dir Psychol Sci 2007; 16 : 300–304.

Артикул Google ученый

27

Эллис Б.Дж., Бойс В.Т. Дифференциальная восприимчивость к окружающей среде: к пониманию чувствительности к опыту развития и контексту. Dev Psychopathol 2011; 23 : 1–5.

Артикул Google ученый

28

Тейлор С.Е., Уэй Б.М., Велч В.Т., Хилмерт С.Дж., Леман Б.Дж., Эйзенбергер Н.И.Раннее семейное окружение, текущие невзгоды, полиморфизм промотора транспортера серотонина и депрессивная симптоматика. Biol Psychiatry 2006; 60 : 671–676.

CAS Статья Google ученый

29

Элей Т.С., Сагден К., Корсико А., Грегори А.М., Шэм П., Макгаффин П. и др. . Анализ взаимодействия генов и окружающей среды маркеров серотониновой системы при подростковой депрессии. Mol Psychiatry 2004; 9 : 908–915.

CAS Статья Google ученый

30

Ханкин Б.Л., Недерхоф Э., Оппенгеймер К.В., Дженнесс Дж., Янг Дж. Ф., Абела Дж. Р.З. и др. . Дифференциальная восприимчивость у молодежи: доказательства того, что 5-HTTLPR x положительное воспитание связано с положительным аффектом «к лучшему и к худшему». Transl Psychiatry 2011; 1 : e44.

CAS Статья Google ученый

31

Плюсс М., Бельски Дж., Вэй Б.М., Тейлор С.Е.5-HTTLPR смягчает влияние текущих жизненных событий на невротизм: различную восприимчивость к воздействиям окружающей среды. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry 2010; 34 : 1070–1074.

CAS Статья Google ученый

32

Куэппер Ю., Вильпуэц К., Александр Н., Мюллер Е., Грант П., Хенниг Дж. 5-HTTLPR S-аллель: фактор генетической пластичности в отношении влияния жизненных событий на личность? Genes Brain Behav 2012; 11 : 643–650.

CAS Статья Google ученый

33

Haase CM, Saslow LR, Bloch L, Saturn SR, Casey JJ, Seider BH и др. . Полиморфизм 5-HTTLPR в транспортере серотонина снижает связь между эмоциональным поведением и изменениями в удовлетворенности браком с течением времени. Emotion 2013; 13 : 1068–1079.

Артикул Google ученый

34

Митчелл К., Ноттерман Д., Брукс-Ганн Дж., Хобкрафт Дж., Гарфинкель И., Джегер К. и др. .Роль генов матери и окружающей среды в послеродовой депрессии. Proc Nat Acad Sci USA 2011; 108 : 8189–8193.

CAS Статья Google ученый

35

Van Ijzendoorn MH, Belsky J, Bakermans-Kranenburg MJ. Генотип транспортера серотонина 5-HTTLPR как маркер дифференциальной восприимчивости? Метаанализ детского и подросткового исследования генов окружающей среды. Transl Psychiatry 2012; 2 : e147.

CAS Статья Google ученый

36

Кеерс Р., Коулман Дж. Р.И., Лестер К.Дж., Робертс С., Брин Дж., Татсум М. и др. . Полногеномный тест гипотезы дифференциальной восприимчивости выявляет генетический предиктор дифференциальной реакции на психологическое лечение тревожных расстройств у детей. Psychother Psychosom 2016; 85 : 146–158.

Артикул Google ученый

37

Pergamin-Hight L, Bakermans-Kranenburg MJ, Van Ijzendoorn MH, Bar-Haim Y.Вариации в промоторной области гена-переносчика серотонина и пристрастие к эмоциональной информации: метаанализ. Biol Psychiatry 2012; 71 : 373–379.

CAS Статья Google ученый

38

Гибб Б.Э., Макгири Дж. Э., Биверс К. Г.. Предвзятость внимания к эмоциональным стимулам: ключевые компоненты конструкций RDoC устойчивой угрозы и потери. Am J Med Genet Neuropsychiatric Genet 2016; 171B : 65–80.

Артикул Google ученый

39

Осинский Р., Хенниг Дж., Лош А., Александр Н., МакЛауд К. Предвзятость внимания к негативной информации и генотип 5-HTTLPR интерактивно предсказывают эмоциональную реактивность студентов на первый семестр университета. Emotion 2012; 12 : 460–469.

Артикул Google ученый

40

Miu AC, Vulturar R, Chis A, Ungureanu L, Gross JJ.Переоценка как посредник в связи между 5-HTTLPR и симптомами социальной тревожности. Emotion 2013; 13 : 1012–1022.

Артикул Google ученый

41

Моффитт Т.Э., Каспи А, Руттер М. Стратегия исследования взаимодействий между измеряемыми генами и измеряемой средой. Arch Gen Psychiatry 2005; 62 : 473–481.

CAS Статья Google ученый

42

van Ijzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ, Belsky J, Beach S, Brody G, Dodge KA и др. .Генетические эксперименты: новый подход к обнаружению недостающей наследственности. Nat Rev Genet 2011; 12 : 881–881.

CAS Статья Google ученый

43

Bakermans-Kranenburg MJ, van Ijzendoorn MH. Скрытая эффективность вмешательств: эксперименты по окружающей среде Gene X с точки зрения дифференциальной восприимчивости. Энн Рев Психол 2015; 66 : 381–409.

Артикул Google ученый

44

Fox E, Zougkou K, Ridgewell A, Garner K.Ген транспортера серотонина изменяет чувствительность к модификации смещения внимания: свидетельство гена пластичности. Biol Psychiatry 2011; 70 : 1049–1054.

CAS Статья Google ученый

45

Britton JC, Rauch SL. Модификация предвзятости внимания и переносчик серотонина: персонализированные последствия взаимодействия генов с обучением. Biol Psychiatry 2011; 70 : 1004–1005.

Артикул Google ученый

46

Eley TC, Hudson JL, Creswell C, Tropeano M, Lester KJ, Cooper P et al . Therapygenetics: 5-HTTLPT и ответ на психологическую терапию. Mol Psychiatry 2012; 17 : 236–241.

CAS Статья Google ученый

47

Лестер К.Дж., Элей ТК. Therapygenetics: использование генетических маркеров для прогнозирования реакции на психологическое лечение расстройств настроения и тревожных расстройств. Biol Mood Anxiety Disord 2013; 3 : 4.

Артикул Google ученый

48

Биверс К.Г., Макгири Дж. Therapygenetics: переход к индивидуализированному психотерапевтическому лечению. Trends Cogn Sci 2012; 16 : 11–12.

Артикул Google ученый

49

International Schizophrenia Consortium, Purcell SM, Wray NR, Stone JL, Visscher PM, O’Donovan MC et al .Общие полигенные вариации повышают риск шизофрении и биполярного расстройства. Nature 2009; 460 : 748–752.

PubMed PubMed Central Google ученый

50

Джонс Х.Дж., Стерджакули Э., Танси К.Э., Хаббард Л., Херон Дж., Кэннон М и др. . Фенотипическое проявление генетического риска шизофрении в подростковом возрасте в общей популяции. JAMA Psychiatry 2016; 73 : 221–228.

Артикул Google ученый

51

Кэтиресан С., Меландер О., Аневски Д., Гвидуччи С., Бертт Н. П., Роос С. и др. . Полиморфизмы, связанные с холестерином и риском сердечно-сосудистых событий. N Engl J Med 2008; 358 : 1240–1249.

CAS Статья Google ученый

52

Бельский Д.В., Моффитт Т.Э., Бейкер Т.Б., Биддл А.К., Эванс Дж. П., Харрингтон Х. и др. .Полигенный риск и прогрессирование развития до тяжелого, постоянного курения и никотиновой зависимости. JAMA Psychiatry 2013; 70 : 534–542.

Артикул Google ученый

53

Бельский Д.В., Моффитт Т.Э., Хаутс Р., Беннетт Г.Г., Биддл А.К., Блюменталь Д.А. и др. . Полигенный риск, быстрый рост в детстве и развитие ожирения. Arch Pediatr Adolesc Med 2012; 166 : 515–521.

Артикул Google ученый

54

Макгири Дж. Э., Кнопик В. С., Хейс Дж. Э., Палмер Р. Х., Монти П. М., Калман Д. Предикторы рецидива в испытании бупропиона для прекращения курения у недавно воздержавшихся от алкоголя: предварительные результаты с использованием совокупной оценки генетического риска. Лечение злоупотребления психоактивными веществами 2012; 6 : 107–114.

CAS Google ученый

55

Бельский Дж, Бивер КМ.Кумулятивно-генетическая пластичность, воспитание и саморегуляция подростков. J Детская психиатрия 2010; 52 : 619–626.

Артикул Google ученый

56

Clasen PC, Wells TT, Knopik VS, McGeary JE, Beevers CG. Полиморфизм 5-HTTLPR и BDNF Val66Met снижает влияние стресса на руминацию. Genes Brain Behav 2011; 10 : 740–746.

CAS Статья Google ученый

57

Диснер С.Г., Макгири Дж.Э., Уэллс Т.Т., Эллис А.Дж., Биверс К.Г.Совокупная генетическая оценка 5-HTTLPR, HTR1A и HTR2A взаимодействует с реактивностью настроения, чтобы предсказать смещение взгляда, соответствующего настроению. Cogn Affect Behav Neurosci 2014; 14 : 1259–1270.

Артикул Google ученый

58

Холмс А.Дж., Ли П.Х., Холлинсхед МО, Бакст Л., Роффман Дж. Л., Смоллер Дж. В. и др. . Индивидуальные различия в анатомии миндалевидного тела и медиальной префронтальной области связывают отрицательный аффект, нарушение социального функционирования и риск полигенной депрессии. J Neurosci 2012; 32 : 18087–18100.

CAS Статья Google ученый

59

Монро С.М., Рид М.В. Взаимодействие генов и окружающей среды в исследованиях депрессии: генетические полиморфизмы и полипроцедуры жизненного стресса. Psych Sci 2008; 19 : 947–956.

Артикул Google ученый

60

Миллер Г. Манифест психологии смартфона. Pers Psych Sci 2012; 7 : 221–237.

Артикул Google ученый

61

Burns MN, Begale M, Duffecy J, Gergle D, Karr CJ, Giangrande E et al . Использование контекстного зондирования для разработки мобильного вмешательства при депрессии. J Med Internet Res 2011; 13 : e55.

Артикул Google ученый

62

White CN, Ratcliff R, Vasey MW, McKoon G.Беспокойство улучшает обработку угроз без конкуренции между множеством входных данных: анализ диффузионной модели. Emotion 2010; 10 : 662–677.

Артикул Google ученый

63

Pe ML, Vandekerckhove J, Kuppens P. Распространенная модель, описывающая взаимосвязь между заданием эмоционального фланкера и размышлениями и депрессией. Emotion 2013; 13 : 739–747.

Артикул Google ученый

64

Green AE, Ograve MRM, DeYoung CG, Fossella JA, Fan J, Gray JR.Использование генетических данных в когнитивной нейробиологии: от болезней роста до подлинного понимания. Nat Rev Neurosci 2008; 9 : 710–720.

CAS Статья Google ученый

65

Дункан Л.Е., Келлер М.С. Критический обзор первых 10 лет исследований взаимодействия между генами и средой кандидатов в психиатрии. Am J Psychiatry 2011; 168 : 1041–1049.

Артикул Google ученый

66

Вризе С.И., Иаконо В.Г., МакГью М.Слияние генов, окружающей среды, развития и поведения в мире постгеномного исследования ассоциации. Dev Psychopathol 2012; 24 : 1195–1214.

Артикул Google ученый

67

Ройсман Г.И., Ньюман Д.А., Фрейли Р.С., Халтиган Д.Д., Гро А.М., Хейдон К.С.. Отличие дифференциальной восприимчивости от диатеза – стресса: рекомендации по оценке эффектов взаимодействия. Dev Psychopathol 2012; 24 : 389–409.

Артикул Google ученый

68

McClelland GH, Judd CM. Статистические трудности обнаружения взаимодействий и модераторных эффектов. Psychol Bull 1993; 114 : 376–390.

CAS Статья Google ученый

Важность родительской чуткости и отзывчивости — Кривая психического обучения

Если вы посмотрите, как маленькие дети играют, то заметите, как они время от времени «общаются» со своими родителями, как будто для того, чтобы убедиться, что мама или папа все еще там, и что мир по-прежнему в безопасности.Ребенок, которого привели в незнакомую комнату с игрушками, может начать с того, что держится за ногу своей матери и рассматривает возможности. Чтобы побудить сына покинуть безопасное место, мама может поговорить: «Ты видишь вон ту лодку?» Или: «Эй, Джек, посмотри! Это та же самая машина Молнии МакКуина, что и у вас дома! » В конце концов, с неявным благословением, которое дают эти подсказки, Джек, вероятно, подойдет к игрушкам и начнет исследовать.

Возможно, пока Джек играет, мама комментирует то, что делает Джек, давая ему понять, что она все еще здесь, что он не потерял ее внимания, и давая ему дополнительную лицензию на участие в его игре.«Хорошая лодка… Она быстро идет…? Мне нравятся твои звуки. Они звучат как скоростной катер! » В какой-то момент вы можете увидеть, как Джек встает со своей пьесы, подходит к маме и касается ее, смотрит на нее, садится к ней на колени. Это может быть только на мгновение. Тогда он сможет снова исследовать местность.

В 1970-х и 1980-х годах Джон Боулби и Мэри Эйнсворт изучали взаимодействие между родителями и их детьми и заметили различия в том, насколько дети доверяют своим родителям, чтобы обеспечить им безопасную базу для исследования мира.В результате своих наблюдений Боулби и Эйнсворт разработали свою все еще высоко оцененную теорию привязанности. Согласно теории привязанности [1] , надежно привязанные дети являются продуктом родителей, которые обеспечивают поддержку и утешение, когда их ребенок расстроен, а также поддержку и понимание, когда они участвуют в игре и проявляют любопытство. Надежно привязанные дети ожидают от родителей отзывчивости, когда они в этом нуждаются, и поэтому они гораздо более способны и готовы выражать свои чувства.

У детей с ненадежной привязанностью есть родители, которые не являются или непоследовательно реагируют или сопереживают, и им гораздо труднее рисковать, справляться с негативными эмоциями и взаимодействовать с другими просоциальными способами. Ключевое различие между родителями надежно и ненадежно привязанных детей заключается в том, насколько родители чувствительны к потребностям своих детей. В серии парадигматических экспериментов, названных «Странная ситуация», [2] детей помещены в незнакомую среду, иногда с незнакомцем.Когда родитель покидает комнату, исследователи наблюдают за детьми, чтобы увидеть, как они реагируют — насколько сильно они проявляют беспокойство, беспокойство или страх? Дети, чьи родители продемонстрировали высокий уровень чувствительности по отношению к ним, с большей вероятностью справились со странной ситуацией относительно легко. Эйнсворт определила чувствительность как «способность точно воспринимать и интерпретировать сигналы ребенка и адекватно и быстро реагировать на эти сигналы».

Согласно теории привязанности, это сочетание чувствительности и отзывчивости составляет две основные характеристики позитивных отношений между родителями и детьми.Когда на лице Джека появляются признаки беспокойства, замечает ли его мать? Если она это делает, она чувствительна к сигналу, который он посылает. После того, как она замечает его беспокойство, отвечает ли она пониманием, сочувствием и успокаивающим заверением? Если она это делает, она также откликается на его потребности, когда находится в эмоциональном стрессе.

Спросите почти любого учителя, и она сможет сказать вам, у кого из ее учеников надежные привязанности, а у кого нет, просто по их поведению с другими детьми.У детей с надежной привязанностью более высокий уровень благополучия и уверенности, они более социально компетентны, и у них меньше экстернализирующего (устранение фрустрации на других) или интернализирующего (фрустрация вовнутрь в форме тревоги или депрессии) поведения. Учителя, когда вы видите ребенка, который часто демонстрирует проблемы с поведением, демонстрирует социальную тревогу или демонстрирует нарушение концентрации внимания, вас может не удивить, что источником этих проблем может быть окружающая среда в доме.В частности, ребенок, который не чувствует, что его слышат или ценят в семье, приходит в школу с дефицитом тех видов межличностных навыков, которые необходимы для хорошего ученичества.

Учитывая, насколько жизненно важно позитивное родительское поведение для развития детей, неудивительно, что психологи были заинтересованы в попытках разработать меры, которые могут научить родителей, как изменить свое воспитание, чтобы они стали более чувствительными и отзывчивыми. Одна такая программа, получившая название «Интервенция с видеосвязью [3] для поощрения позитивного воспитания и чувствительной дисциплины» (VIPP-SD), оказалась очень эффективным методом для этого.Появляется все больше свидетельств того, что способность VIPP-SD к положительному изменению родительского поведения делает его успешным в улучшении результатов детей, родители которых завершают программу. Другими словами, программа меняет родителей, а те, в свою очередь, изменяют своих детей к лучшему.

VIPP-SD — это программа обучения, которая развивалась с течением времени в ответ на исследования эффективности ее различных компонентов. Вот описание основной структуры программы:

1. VIPP-SD — одна из немногих программ обучения родителей, в которой используется видео, на котором родитель сам взаимодействует с ребенком.Во многих других программах используются видеоролики, но они, как правило, показывают видеоролики, на которых другие люди (обычно актеры) моделируют позитивное поведение родителей. Несколько исследований показали, что многие родители не могут усвоить поведение, которое они видят в этих видео, потому что они наблюдают, как незнакомец взаимодействует с неизвестным ребенком. Родителям может казаться, что то, что они смотрят, не связано с их собственными родительскими проблемами, что может привести к тому, что они будут пренебрегать полезностью видео. В VIPP-SD родителей просят взаимодействовать со своими детьми, в то время как обученный профессиональный видео записывает эти взаимодействия.Затем видеоролики родителей и ее детей используются для размышлений о практике воспитания детей. Согласно недавнему метаанализу, такая обратная связь о собственном поведении родителей очень эффективна для мотивации изменений.
2. Первым шагом в программе обучения родителей VIPP-SD является просмотр видео с родителями и помощь родителям в том, чтобы научиться распознавать сигналы, которые посылает ребенок. Когда ребенок начинает хныкать, тренер может указать на это хныканье как на признак того, что ребенок начинает чувствовать разочарование или скуку.Если ребенок держит игрушку и смотрит в глаза отцу, это сигнал от ребенка, что он хочет, чтобы отец заметил, что он делает. Поскольку маленькие дети не могут обеспечить сложную коммуникацию о своих потребностях, родителям важно научиться распознавать невербальные сигналы, которые ребенок использует, чтобы дать родителям понять, чего он хочет. Эта первая фаза сосредоточена исключительно на замечании сигналов и продолжается до тех пор, пока родитель не научится замечать закономерности в репертуаре общения своего ребенка.Этот первый этап можно легко определить как обучение родителей навыку чувствительности.
3. Второй шаг в программе обучения родителей VIPP-SD — затем просмотреть видео, чтобы обсудить, как родители реагируют на сигналы ребенка. Когда ребенок держит игрушку, родитель что-нибудь говорит? Он смотрит на игрушку? Он задает вопросы или комментирует игрушку? Использует ли родитель возможность сигнала, чтобы похвалить или сделать комплимент ребенку? Если теория привязанности и пытается чему-то нас научить, так это тому, что дети процветают благодаря вниманию родителей и гордости за свои достижения.Хотя может показаться не удивительным, что ваш ребенок может ставить два кубика друг на друга, было время, когда вы просто научились делать это самостоятельно. Родителям важно осознавать, как их дети осваивают свой мир, и быть частью размышлений и удовлетворения, которые можно почувствовать по мере приобретения новых навыков.
4. Последний шаг в программе обучения VIPP-SD — обсуждение применения чувствительной дисциплины. Когда в видеороликах изображен ребенок, который ведет себя неприятно или что-то делает (например,грамм. бросить блок через комнату), чего родитель не хочет, чтобы ребенок делал, профессионал размышляет о том, как родитель ответил, и помогает родителю продумать альтернативные ответы. Если родитель использует шлепки, ругательства или оскорбления, профессионал может обсудить негативные последствия этих подходов, а затем предложить подходы, которые достигают той же цели (давая понять ребенку, что вы не хотите, чтобы он повторял такое поведение), не смешивая неудовольствие по поводу поведения с неудовольствием по поводу ребенка.

В целом, VIPP-SD — многообещающий метод, помогающий родителям более целенаправленно подходить к воспитанию детей. Было показано, что акцент на улучшении собственного поведения, показанный на видео для ретроспективного размышления, имеет множество положительных эффектов для родителей, участвующих в программе, и детей, которые получают выгоду от улучшенного воспитания. Эти положительные эффекты показаны на рисунке ниже:

«Рисунок: Положительные исходы для родителей и детей после вмешательства, о которых сообщалось в двенадцати рандомизированных контролируемых испытаниях VIPP-SD (всего N = 1116).Источник: [3]

В интересах школ и общества, чтобы дети воспитывались родителями, которые заботятся о них, и обучать их необходимым навыкам для навигации по миру. Программа VIPP-SD может быть одним из способов достижения этой благородной цели.

Список литературы

, [1], , Боулби, Дж., Эйнсворт, М., Бостон, М., и Розенблют, Д. (1956). Последствия разлучения матери и ребенка: последующее исследование.