Система эльконина: Страница не найдена — Школа №91

Поделиться — это забота!

Ящиков с Эльконином — Где происходит волшебство

Для вашего удобства этот пост может содержать партнерские ссылки

ПОЧЕМУ ЭЛКОНИНОВЫЕ КОРОБКИ ВАЖНЫ?

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭЛКОНИНОВЫЕ КОРОБКИ

1. Начните с того, что по очереди показывайте детям картинки, упражняясь в том, как медленно произносить слово. Ключевое слово здесь — медленно . Вы НЕ хотите, чтобы дети сегментировали звуки, слово должно звучать так, как будто вы его действительно говорите, но просто немного растягиваться, чтобы отчетливо слышать звуки.

Рисование ящиков Эльконина перед читателем имеет большое значение!

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНЫЕ ЗВУКОВЫЕ КАРТЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ С ЭЛКОНИНОВЫМИ КОРОБКАМИ !!

НАКОНЕЧНИКИ ДЛЯ КОРОБКИ ELKONIN

• После того, как вы смоделировали это несколько раз, вы готовы, чтобы дети использовали коробки во время самостоятельного письма.
• Пока дети пишут, а вы помогаете по комнате, вы ищете возможности использовать эту технику с отдельными людьми.
• Если ребенок изо всех сил пытается разгадать фонетически правильное слово или написал неправильное слово и замечает, это дает хорошую возможность! Вы можете сказать что-то вроде: «Давайте попробуем использовать поля для этого слова, чтобы узнать, сможем ли мы придумать, как его написать.”
• Вы рисуете коробки на куске бумаги, у вас есть жетоны, и вы определяете слышимые звуки и записанные вместе буквы.
• Вы выбираете слово и рисуете коробки.

Ящиков Эльконина | Безбумажный класс

Фонология — это часть лингвистических исследований, которая определяет систематическую звуковую организацию диалектов или языков.

Фонология описывает звуковую систему, доступную на любом языке.

Слово «фонемы» относится к наименьшей речевой единице, отделяющей одно слово от других.

Эти отдельные явления могут нести один вариант, известный как аллофон.

Аллофон работает как единый звук.

Ящики elkonin способствуют развитию навыков фонологической осведомленности.

Они разделяют слова на отдельные фонемы или звуки.

Ребенок обращает внимание на слово и должен положить жетон в коробку, чтобы прослушать отдельную фонему или звук.

В определенное время доступны некоторые знаки разного цвета, которые различаются гласными и согласными или отдельными фонемами.

Ящики Эльконина выполняют некоторые важные функции для целей фонологии. Некоторые из них —

а. Ящики elkonin могут помочь студентам понять расшифровку и написание алфавитов.

г. Учащиеся развивают фонологическую осведомленность, когда они делят слова на слоги и звуки.

г. Ящики elkonin помогают учащимся научиться считать количество фонем в слове.

Ящики Эльконина можно использовать следующим образом —

a. Ученик должен произнести определенное слово и растянуть его по мере его звучания.

г. Ребенок должен повторить это слово.

г.Нарисуйте на доске квадраты или квадраты; доска для сухого стирания или бумага, в которой есть квадратики для каждого слога.

г. Затем ребенок должен подсчитать количество фонем, присутствующих в слове. Например, слово «желание» содержит три фонемы, такие как «w», «i», «s» и «h».

эл. Взрослые должны посоветовать ребенку продолжать повторять слово, пока он / она перемещает однотонный кружок, соответствующий алфавит или куб unifix в отдельной ячейке нарисованного ящика Эльконина.

Учащиеся младшего возраста, учащиеся с разными навыками чтения или изучающие второй язык могут извлечь выгоду из дифференцированной техники обучения.

Процесс включает —

a. Использование коробок Elkonin для студентов, говорящих по-испански.

г. Продвинутые ученики могут писать буквы внутри рамок во время диктовки слов.

г. Учителя могут использовать эту стратегию для удовлетворения требований каждого ученика — четыре коробки без картинок.

г. Три коробки со словами с картинками

e. Две коробки и слова с картинками.

Эти ящики элконина могут сыграть решающую роль в развитии навыков, относящихся к фонологии.

Эти квадраты также помогают ученикам, когда они подсчитывают разное количество фонем внутри одного слова.

Коробки elkonin имеют несколько практических применений, включая диктовку.

С помощью таких ящиков элконина учащиеся могут даже выучить количество фонем, присутствующих в слове.

Они могут научиться писать алфавиты с правильным разделением звуков и слогов.

Студенты, которые борются с фонологическими проблемами, могут использовать эти элкониновые коробки, чтобы улучшить свой словарный запас.

Эти коробки elkonin могут помочь улучшить их профессиональные и языковые способности.

Карты задач фонематической осведомленности с коробками Элконина

Примечание: этот пост содержит партнерские ссылки. Если вы сделаете покупку после нажатия на мои ссылки я получаю небольшую комиссию бесплатно в ты! Спасибо за поддержку!

Каждое лето я трачу много времени на обучение и планирование на следующий год, размышляя о том, что прошло хорошо и где у меня есть возможности для совершенствования.В то время как я пытаюсь улучшить во многих областях, я обычно выбираю одну, на которой сосредоточиваюсь более пристально. В прошлом году я сосредоточился на малых группах, чему в значительной степени помогла эта система малых групп.

В этом году я сосредоточен на улучшении обучения чтению и изучаю науку о чтении. Это увлекательный материал, и поразительно, как много вещей, которым нас учили как учителей, на самом деле не соответствуют тому, как исследования показывают, что дети учатся читать. По мере того, как я узнаю, я работаю над созданием и обновлением ресурсов, чтобы лучше отражать эти принципы — в конце концов, когда мы знаем лучше, мы делаем лучше.

Один из продуктов, которые я обновил, — это мои карточки задач фонематической осведомленности. Идея фонематической осведомленности — это то, с чем я уже был знаком, и что-то, что я давно реализовал в своем классе. Я был рад (читай: с облегчением) услышать, что обучение фонематической осведомленности совпадает с наукой чтения. Точки соприкосновения, которые я использовал со своими учениками, по одной на каждый звук, в точности соответствуют принципам фонематической осведомленности SOR.

Хотя основная предпосылка карточек задач осталась прежней, обновление теперь включает коробки Эльконина на обратной стороне каждой карточки с ответом.Это, казалось бы, небольшое изменение имеет огромное значение, помогая учащимся ассоциировать звуки в слове с графемами, представляющими эти звуки.

В каждом наборе звуковых карточек по-прежнему есть забавная система отслеживания, где учащиеся зарабатывают картинки, чтобы разместить их на своей сцене, когда они осваивают каждый новый навык. Эта направленность мастерства также согласуется с наукой чтения, поскольку каждый ученик движется в своем собственном темпе и не продвигается вперед, пока не будет готов.

Надеюсь, эти карточки с заданиями будут полезны вам и вашим ученикам! Вы можете найти индивидуальные навыки здесь, в моем магазине, или купить комплект здесь, чтобы сэкономить!

Продолжайте преподавать со знаниями и энтузиазмом!

Теория развития — Теория Выготского — Выготский, психика, дети и ребенок

Лев Семенович Выготский родился в 1896 году в Орше (на территории современной Белоруссии) и вырос в Гомеле в зажиточной еврейской семье в западных губерниях Российской империи.Его высшее образование было в Московском университете, несмотря на то, что в России при царе Николае II действовали строгие законы, ограничивающие количество евреев, которые могли получить ученые степени. Его университетские исследования были сосредоточены на медицине, а затем и на юриспруденции. Кроме того, он учился в независимом университете по специальности философия и история. Поработав учителем, а затем инструктором в педагогическом училище, Выготский обратился к психологии. Его карьера психолога длилась всего десять лет и закончилась его смертью в 1934 году.За это время Лев Выготский выпустил около ста книг и статей, многие из которых только недавно были опубликованы и переведены на английский язык. На момент смерти творчество Льва Выготского включало в себя множество сильных идей, однако многие из них не были полностью развиты, а некоторые даже носили спекулятивный характер. Его ученики, в том числе, в первую очередь, Александр Лурия, Алексей Леонтьев, Даниил Эльконин, Александр Запоржец и другие (в России и во всем мире) были ответственны за дальнейшую разработку многих идей его первоначальных работ.

В последнее десятилетие на интеллектуальный климат теории образования в Соединенных Штатах огромное влияние оказали работы Льва Выготского. Его работа впервые была представлена ​​на Западе в 1962 году через перевод «Мысли и язык». Многие жители Запада узнали об основных идеях культурно-исторической теории из книги «Разум в обществе», под редакцией Джеймса Верча и опубликованной в 1978 г. В этой краткой записи представлены основные идеи, выдвинутые Выготским и его последователями, а также обзор современных образовательных идей Выготского. усилия, предпринимаемые в России и США.

Теория Выготского известна на Западе как социокультурная, хотя сам Выготский и его близкие коллеги предпочитали называть ее культурно-исторической, подчеркивая двойную направленность этой теории: историю человеческого развития и культурные инструменты, которые формируют это развитие. В основе этой теории лежит вера Выготского в то, что человеческое развитие — развитие ребенка, а также развитие всего человечества — является результатом взаимодействия между людьми и их социальным окружением.Эти взаимодействия не ограничиваются реальными людьми, но также включают культурные артефакты, в основном основанные на языке (письменные языки, системы счисления, различные знаки и символы). Многие из этих культурных артефактов служат двойной цели: они не только делают возможной интеграцию растущего ребенка в культуру, но также изменяют сам способ формирования психики ребенка. Выготский называет их особыми культурными инструментами, приобретение которых расширяет умственные способности человека, делая человека хозяином своего собственного поведения.В процессе развития ребенка ребенок обычно учится использовать эти культурные инструменты через взаимодействие с родителями, учителями или более опытными сверстниками. В результате использования этих инструментов — сначала в сотрудничестве с другими, а затем и независимо — у ребенка развиваются высшие психические функции: сложные психические процессы, которые являются преднамеренными, саморегулируемыми и опосредованными языком и другими знаковыми системами. Примеры этих высших психических функций включают сосредоточенное внимание, целенаправленную память и вербальное мышление.Согласно Выготскому, хотя все люди способны развивать эти функции, конкретная структура и содержание высших психических функций зависят от конкретных социальных взаимодействий, определяемых культурой в целом и уникальной социальной ситуацией развития каждого человека.

Из всех процессов, связанных с приобретением умственных орудий, Выготский сосредоточился в первую очередь на использовании языка (именно благодаря работе его коллег и учеников изучалось овладение невербальными умственными орудиями).Для него язык является одновременно самым важным инструментом ума и средством, облегчающим приобретение других инструментов ума. Одна из самых известных концепций, иллюстрирующих взгляд Выготского на язык, — это концепция частной речи. Частная речь, или разговор с самим собой, берет свое начало в социальной речи, исходной форме речи, обращенной к другим людям. Хотя частная речь сохраняет слышимые характеристики социальной речи, она меняет свою функцию. Теперь это становится речью, обращенной к самому себе, а не речью, которая регулируется или направляется более способным человеком.Заметив, что дети склонны больше разговаривать с самим собой, когда сталкиваются с более сложными задачами, Выготский предположил, что в какой-то момент они начинают использовать личную речь, чтобы организовать (планировать, направлять или оценивать) свое поведение. Использование частной речи достигает пика в дошкольном возрасте, а затем снижается. Выготский связывает это снижение с превращением частной речи сначала во внутреннюю, а затем в вербальное мышление. Эта эволюция речи — от социальной к самоуправляемой и интернализованной — иллюстрирует путь всех высших психических функций, описанный Выготским в его «законе развития высших психических функций».«Согласно этому закону, каждая высшая психическая функция проявляется дважды в процессе развития ребенка: сначала как разделяемая или выполняемая человеком совместно с другими людьми — интерсубъективный — а затем как присваиваемая или усваиваемая этим человеком и используемая независимо — внутрисубъективно.

Взгляд Выготского на развитие и образование ребенка является продолжением его общего подхода к развитию высших психических функций. В соответствии со своим определением развития как социально детерминированного, Выготский ввел новую взаимосвязь между образованием, обучением и развитием.Выготский возражал против теоретиков, которые считали, что развитие ребенка происходит спонтанно и определяется процессами созревания и не может быть затронуто образованием. Он также не был согласен с теми, кто утверждал, что обучение может изменить развитие в любое время, независимо от возраста или способностей ребенка. Вместо этого он предложил более сложную и динамичную взаимосвязь между обучением и развитием, которая определяется тем, что он назвал зоной ближайшего развития ребенка (ZPD).

Теория Выготского основана на идее, что обучение может приводить к развитию, а развитие может приводить к обучению, и этот процесс происходит посредством динамической взаимосвязи. ZPD — это область между уровнем самостоятельной работы учащегося (часто называемым уровнем развития) и уровнем вспомогательной деятельности — того, что ребенок может делать с поддержкой. Самостоятельная работа — это лучшее, что ученик может сделать без посторонней помощи, а вспомогательная работа — это максимум, которого ученик может достичь с помощью.Наблюдая за выполнением вспомогательных упражнений, можно исследовать потенциал учащегося на текущем высшем уровне функционирования. ZPD раскрывает потенциал учащегося и реализуется во взаимодействии со знающими другими людьми или в других поддерживающих контекстах (например, в воображаемой игре для детей дошкольного возраста). Предоставляя помощь учащимся в рамках их ZPD, мы поддерживаем их рост.

Посредством идентификации ZPD учащегося учителя выясняют, какие знания, навыки и понимание еще не открылись для учащегося, но находятся на грани появления.Учителя также изучают способы вовлечь учащегося в совместное или совместное обучение посредством участия в ZPD учащегося. Это подразумевает выполнение большего, чем комбинированное выполнение задачи; он включает в себя развитие высших психических функций учащегося, таких как способность планировать, оценивать, запоминать и рассуждать. В книге «Как дети думают и учатся, » (1998) Дэвид Вуд отмечает: «Напоминая ребенку, мы помогаем им вспомнить и использовать те аспекты их прошлого опыта, которые мы (как эксперты), но не они (как новички) знают, что соответствует тому, что они сейчас пытаются делать »(стр.97).

Приложения в современной России

Примеров работы, проводимой в современной России в рамках культурно-исторической парадигмы Выготского, слишком много, чтобы их можно было перечислить в небольшой статье. Можно сказать, что большинство идей, предположений и идей Выготского получили дальнейшее развитие, проверку в эмпирических исследованиях и часто применялись на практике. Некоторые из этих идей стали отправной точкой для новых теорий, таких как теория периодов в детском развитии, разработанная Даниилом Элькониным, основанная на идеях Выготского о психологическом возрасте и ведущей деятельности.Другие теории, разработанные коллегами и учениками Выготского, можно лучше охарактеризовать как вдохновленные Выготским в более широком смысле, чем чисто выготские. Среди них теория деятельности Алексея Леонтьева и теория поэтапного формирования мыслительных действий Петра Гальперина. Общие черты большинства этих теорий восходят к Выготскому; к ним относятся убеждения в социальной и культурной детерминации развития ребенка и в способность образования влиять на это развитие. Из-за этих предположений поствыготскианцы в целом успешно применяли свои теоретические принципы в школьной практике для создания инновационных образовательных программ.Примеры таких программ включают ряд программ дошкольных учреждений и детских садов, основанных на теориях Александра Запорожца и его ученика Леонида Венгера, а также систему «развивающего обучения», основанную на работе Даниэля Эльконина и его ученика Василия Давыдова, которая была внедрена в учебные программы для дети школьного возраста от начальных до старших классов.

Приложения в США

Как упоминалось выше, эта статья посвящена всего нескольким примерам образовательной работы, вдохновленной Выготским в Соединенных Штатах.Для получения дополнительной информации см. Работу Майкла Коула и его коллег в книге Зона строительства: работа для когнитивных изменений в школе, и книгу Роланда Г. Тарпа и Рональда Галлимора 1988 года « Пробуждая умы к жизни: преподавание, обучение и обучение в социальной сфере». Контекст. Ниже приводится описание двух примеров: «Инструменты разума», которая представляет собой программу обучения детей младшего возраста, и «Взаимное чтение», используемое с детьми старшего возраста.

Инструменты разума. Этот первый пример можно рассматривать как переходную модель.Хотя работа разрабатывается в США, один из ведущих авторов — россиянин, он работал в Институте дошкольного образования с учеником Льва Выготского Александром Запорожцем. Елена Бодрова и Дебора Леонг разработали модель дошкольного образования под названием Инструменты разума (1996, 2001). Модель имеет теоретическую основу Выготского: развитие невозможно отделить от его социального контекста; обучение может вести к развитию; язык играет центральную роль в умственном развитии; обучение должно обеспечивать организованный опыт, который предшествует самостоятельному функционированию ребенка, но все же остается в рамках ZPD ребенка; учителя должны поощрять (и даже создавать) возможности для решения проблем.Реализуемая в Head Start, дошкольных учреждениях и детских садах, программа ориентирована на игру, ведущую деятельность в этом возрасте. Кроме того, существует ряд мероприятий, направленных на поощрение символической репрезентации и саморегулирования, таких как планирование игры с использованием Scaffolded Writing, а также специально разработанные артефакты или инструменты, включая Звуковую карту, цель которых — помочь маленьким детям в их освоении. начало попытки заклинания.

Взаимное слушание / чтение. Вторая программа, основанная на работах Льва Выготского и разработанная в Соединенных Штатах, — это программа взаимного слушания / чтения, , которая была представлена ​​в середине 1980-х годов Аннемари Салливан Палинксар и Энн Браун.Это стратегия обучения пониманию прочитанного, которая удовлетворяет потребность детей в изучении фона текста и определенных слов, одновременно обучаясь контролировать свой собственный процесс чтения. Детей учат взаимодействовать с текстом и, как следствие, регулировать собственное мышление о тексте, когда они читают и слушают (когда им читают).

Связь этой программы с Выготским заключается в убеждении, что разработка сложных стратегий понимания должна начинаться с совместной деятельности (интерсубъективная), а затем двигаться внутрь для использования учеником (интрасубъективная).Взаимное обучение обеспечивает управляемую практику использования четырех стратегий — прогнозирования, формирования вопросов, обобщения и уточнения — которые предназначены для улучшения способности детей конструировать смысл текста. Эти стратегии взаимодействия с текстом чаще всего автоматически и беззвучно используются читателями и слушателями. При взаимном чтении и слушании стратегии озвучиваются и становятся доступными для других учащихся. Чтобы начать взаимный обучающий диалог, дети и их учитель читают отрывок из общего текста.Это чтение может быть прочитано вместе, молча или устно, в зависимости от способностей детей к декодированию и уровня текста. Дети и учитель по очереди ведут обсуждение отрывков текста, используя стратегии для поддержки обсуждения. Учитель использует стратегии, и детям предлагается играть «роль учителя» и взаимодействовать с текстом. Затем дети учатся новым способам взаимодействия с текстом, реализуя эти ранее незамеченные стратегии и будучи неотъемлемой частью того, чему их учат, в их роли «учителей».«Следуя теории Выготского, дети начинают усваивать процессы до тех пор, пока они не становятся автоматической частью их внутренней деятельности по чтению и восприятию прочитанного на слух. Конечная цель обсуждения — применение стратегий для достижения общего понимания происходящего. значение имеющегося текста.