Трудовая социализация это: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Трудовая социализация

Понятие трудовой социализации

Замечание 1

Трудовая социализация (трудовая адаптация, профессиональная социализация) – это составляющая часть общей социализации личности, процесс включения индивида в систему общественного разделения труда.

Усвоение социального опыта происходит в ходе трудовой деятельности. Поэтому в основу классификации стадий социализации легло отношение к трудовой деятельности. Согласно этой классификации, выделяют дотрудовую, трудовую и послетрудовую стадии социализации.

Трудовая стадия социализации характеризует всю трудовую деятельность человека. В современном мире социальная зрелость и начало трудовой деятельности несколько отодвинулись по времени. Удлинение сроков обучения связано с усложнением социальной и, в частности, трудовой деятельности.

В трудовой социализации выделяют два периода: ранняя социализация и обучение. Период ранней социализации – это время от рождения до поступления в школу. Период обучения – период юности, время, проведенное в основном в школе.

Особое значение трудовая социализация приобретает в связи с идеей непрерывного образования.

Трудовая и профессиональная социализация тесно взаимосвязаны, дополняя друг друга. Профессиональная социализация- процесс подготовки индивида к профессионально-трудовой деятельности.

Профессионально-трудовая социализация – это профессиональное развитие индивида, характеризующееся формированием и развитием его профессиональных качеств, начинающееся с раннего трудового образования и продолжающееся во взаимодействии с окружающей средой всю его последующую жизнь.

Трудовую профессиональную адаптацию можно рассматривать как составную часть социализации и как механизм трудовой социализации

Замечание 2

При благоприятных условиях процесс трудовой социализации можно ускорить: прямым способом (реализация государственных программ по трудоустройству, борьба с безработицей), опосредованно (минимальный уровень безработицы, стабильная экономическая ситуация). В тоже время, при негативных факторах процесс трудовой социализации можно нарушить, замедлить или полностью приостановить.

Готовые работы на аналогичную тему

Механизмы трудовой социализации

На выбор профессионального и трудового пути индивида большое влияние оказывают окружающая социальная среда, воспитание и т.д.

На трудовую социализацию воздействуют следующие факторы:

• экзогенные факторы – семья, образование, государство;
• эндогенные факторы – профессиональное самосознание, коммуникабельность, личностные особенности;
• комплексность;
• удовлетворенность трудом.

Семья на дотрудовой стадии в ряде концепций рассматривается как важнейший институт социализации. В семье дети осмысливают первые нормы и ценности, осваивают первые навыки взаимодействия, социальные роли, закладываются основы отношения к труду.

Отношение к труду прямо связано с явлениями, происходящими в семье, в сфере быта, досуга, культуры, образования, со всем образом жизни. Так как ребенок не занимает определенного места в социально-профессиональной структуре, то представление о ней он приобретает через осмысление социально-профессиональной позиции родителей и ближайшего окружения.

Трудовая социализация происходит и в период, когда человек только получает образование. В это время формируются представления о будущей профессии, профессиональное самосознание, закладываются профессиональные компетенции. Относительно системное и целостное усвоение социальных норм завершается формированием социальной ориентации, определение своего места в социуме.

На заключительной стадии трудовой социализации индивид присоединяется к определенной социально-профессиональной группе. Эта стадия включает выбор рабочего места и непосредственно трудовую деятельность. Заключительный этап характеризуется практическим освоением трудовых функций, адаптацией к профессионально-производственной среде.

Профессиональное самосознание рассматривают как:

• осознание человеком принадлежности к профессиональной группе;
• процесс анализа самого себя в рамках профессиональной деятельности;
• деятельность индивида по осознанию собственного соответствия профессии;
• избирательная деятельность самосознания, ориентированная на личное профессиональное самоопределение;
• единая структура, представляющая субъективное развитие личности для которой сознательное и социальное отношение к труду выходит на первый план;
• совокупность представлений индивида о себе, как о профессионале.

Трудовой социализации способствует коммуникация, которая выполняет адаптационную функцию.

Формирование структуры удовлетворенности трудом

Замечание 3

Удовлетворенность трудом – субъективная оценка успешности в профессиональной деятельности, складывающаяся под воздействием множества факторов (условия труда, размер зарплаты, социальные гарантии, стабильность и т.д.).

Удовлетворенность трудом зависит от ряда факторов:

1. Удовлетворенность трудом тесно взаимосвязана с восприятием жизни индивидом, восприятием самого себя, семьи; она коррелирует с физическим и психологическим здоровьем. Негативное отношение к работе может вызвать повышенную мобильность на рынке труда и стать причиной абсентеизма.
2. Удовлетворенность трудом согласуется с социально-демографическими качествами индивида и производственным поведением (дисциплина труда, трудовая мобильность).
3. Удовлетворенность трудом согласуется с состоянием внепроизводственных и производственных факторов, производственным поведением.
4. Удовлетворенность трудом зависит от того, насколько совместимы для индивида ценности конкретного труда и потребности в нем. Наиболее весомые ценности: интерес к работе, благоприятные производственные условия, вознаграждение за труд.

Внепроизводственные и производственные факторы, воздействуя на личность в соответствии с его социально-демографическими характеристиками обуславливают производственное поведение, и, как следствие, удовлетворенность трудом.

Замечание 4

Успешная трудовая социализация – явление многофакторное, обладающее разнообразными комбинациями и требующее комплексного изучения.

проблемы и тенденции – тема научной статьи по социологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

& СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА

УДК 316.614.2 ББК 60.5,022

ТРУДОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ

Т.И. Самсонова

Санкт-Петербургский государственный университет

сервиса и экономики (СПбГУСЭ) 191015, Санкт-Петербург, ул. Кавалергардская, 7, лит. А

Трудовая социализация, в отличие от профессиональной и профессиональнотрудовой социализации, которые предполагают, прежде всего, освоение профессиональных норм, ценностей, умений, профессиональной роли, начинается задолго до трудовой деятельности, с детства, продолжается в школе, в среднем профессиональном учебном заведении, в вузе, в трудовом коллективе, то есть охватывает собой всю сознательную активную жизнь человека. Трудовая социализация — более широкое понятие. Так, в подростковом возрасте трудовая социализация включает формирование и развитие положительного отношения личности к труду, понимания значимости труда в жизни общества и отдельного человека; овладение основными доступными в этот период видами трудовой деятельности и необходимыми для этого знаниями; формирование потребности в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации. В период получения образования и дальнейшей профессиональной деятельности трудовая социализация личности, безусловно, подразумевает овладение знаниями, умениями и навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности; усвоение и воспроизводство профессиональной культуры; вхождение человека в новую социальнопрофессиональную среду, в систему групповых отношений; развитие профессионально важных качеств и освоение профессиональной роли.

Трудовая социализация в профессиональной деятельности — это процесс, в ходе которого формируются профессионально-деловые качества личности и совершенствуются социально-психологиче-

ские и ценностно-нравственные черты. Человек адаптируется к трудовому коллективу, к своей профессии, усваивает нормы коллективного труда и отдыха, включается в принципиально новую для себя систему межличностных и деловых (производственных, административных, технологических, информационных) отношений. Профессиональная деятельность помогает человеку понять основные нюансы выбранной профессии на практике, является основой самореализации человека в обществе как специалиста в своем деле.

Проблема трудовой и профессиональной социализации впервые поднимается социологами на рубеже XIX и XX веков в научном поле общей теории социализации, а позже исследуется в 20-30-е годы в рамках структурно-функциональной теории. В развитие теории профессиональной социализации значительный вклад внесли Т. Парсонс и П.Сорокин, которые применяли понятия, введенные З.Фрейдом, в рамках известной теории социального действия и социальных систем [1, 2].

В современных социально-экономических условиях функционирования российского общества процесс жизненного самоопределения и трудовой социализации молодежи приобрел качественно новые характеристики. Произошедшие в нашей стране радикальные социальноэкономические и общественнополитические преобразования оказали значительное влияние на сущность и основные направления трудовой социализации современной молодежи. В постсоветский период на смену ранее существовавшим механизмам трудового воспитания молодежи и формирования основ со-

циально-экономического поведения приходят новые механизмы, влияющие на процесс трудовой социализации. Это обусловлено, с одной стороны, либерализацией экономической, ценностной, нормативной, нравственной сфер общества, с другой — возросшей степенью свободы молодого человека. Изменения в процессе трудовой социализации молодежи проявляются также по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса.

В этом процессе можно отметить ряд весьма неоднозначных тенденций. С одной стороны, увеличение разнообразия сфер занятости стало для молодежи базисным фактором значимости профессиональной подготовки, своеобразным залогом обеспечения конкурентоспособности на рынке труда и создало определенные предпосылки не только для профессионально-трудовой, но и социальной («вертикальной») мобильности. Рыночная экономика значительно расширила границы приложения сил и способностей молодежи в сфере труда.

Движение экономики к рынку обусловило и значимость иной совокупности социальных качеств личности, таких как приоритет частного интереса, индивидуализм, расчет на собственные силы, расширение свободы личности, инициатива, предприимчивость, ориентация на максимальные достижения в труде и личные успехи, которые нельзя не рассматривать как положительные качества, заслуживающие социального одобрения.

С другой стороны, изменение форм собственности и способов управления ею, разрыв целостного, прежде всего экономического пространства страны, разрушение системы обязательного трудоустройства выпускников породили такое явление, как безработица, ее уровень особенно высок среди молодых людей. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики, молодежь в возрасте 2024 лет составляет среди безработных 22,6% (март 2012 г.). Коэффициент превышения уровня безработицы среди молодежи в среднем по возрастной группе

15-24 лет по сравнению с уровнем безработицы взрослого населения в возрасте 30-49 лет составляет 3,2 раза, в том числе среди городского населения — 3,5 раза, сельского населения — 2,5 раза [3].

В связи с ослаблением роли государства в регулировании занятости населения сфера трудовой деятельности молодежи зачастую не соответствует полученной специальности, иногда выходит за рамки правовых норм. Происходит уход молодежи в отрасли, не связанные с жизненно важными интересами страны.

Несмотря на перестройку системы образования, спрос работодателей на вновь подготовленных специалистов продолжает оставаться низким: они

предпочитают вчерашним выпускникам опытных работников. Так, лишь 40 % молодых специалистов начинает карьерный путь в сфере специализации, что отчасти связано с тем, что в вузе дают, в основном, фундаментальные знания, а не практические навыки [4]. Действительно, наличие существенного разрыва между теоретической подготовкой в профессиональных учебных заведениях и практикой конкретной трудовой деятельности делает неадекватной реакцию потенциального работодателя на возможно высокий уровень теоретической подготовки молодых специалистов, не подкрепленный соответствующим развитием профессиональных трудовых навыков и умений. В конечном итоге это сказывается на возможностях реального трудоустройства. После окончания учебных заведений, не сумев устроиться по полученной специальности или направлению подготовки, выпускники часто начинают свою трудовую деятельность в сферах, не имеющих отношение к специальности по диплому, что не может не отразиться на процессе их трудовой социализации негативным образом.

Иногда у молодых людей и нет никакого желания работать по полученной специальности даже при наличии вакансий. Их часто не утраивает уровень заработной платы, предлагаемой молодым специалистам в той сфере, в которой они выбрали профессию. Поэтому выбирают-

ся совершенно не связанные с полученным образованием сферы труда: исключительно из материального интереса или по принципу «как получится», «лишь бы где-то работать» и т.п., без всякой привязки к полученному образованию. И после получения диплома о высшем образовании молодежь сама предпочитает работать не по специальности, заниматься неквалифицированным трудом. Растет разочарование молодежи в социальной востребованности выбираемых ими профессий.

Бывает и так, что молодежь, найдя неплохо оплачиваемую работу, потом идет учиться только ради диплома, потому, что сейчас «у всех высшее образование», «потому что это формальное требование работодателя» и т.п., заранее зная, что работать по получаемой специальности вообще не будет.

Значительные группы современной молодежи сегодня совмещают получение профессионального образования в вузе или в среднем специальном учебном заведении с трудовой занятостью, что также отражается на особенностях процесса трудовой социализации. Феномен работающего студента в современной России очень распространен. Существовало это явление и советской, и в дореволюционной России. Однако студенческая занятость сейчас существенно иная, чем в советские и царские времена.

А.Е. Иванов в своем фундаментальном труде [5] подробно и всесторонне рассматривает «искусство выживания» дореволюционного русского студенчества. Проанализировав огромное количество статистических и исторических документов, автор приходит к выводу, что, помимо родительской помощи и государственных ссуд и субсидий, обществ вспомоществования и кооперативных студенческих организаций, собственные заработки студентов составляли существенную статью доходной части их бюджета. Причем значительная доля студентов работала (постоянно, временно, эпизодически) не только в пору учебного процесса, но и в летнюю, «вакационную». Как указывает А.Е. Иванов, в до-

революционной России «первенствующее положение в конгломерате видов побочных студенческих подработок» было у репетиторства. Действительно, как можно увидеть во многих литературных произведениях прошлого, для большинства студентов, помимо родительских денег, основными источниками дохода (средств существования) были репетиторство, гувернерство, частные уроки, переводы, работа переписчиком [6, 7, 8]. И хотя большая часть этих видов деятельности не имела отношения к профессиям, которым студенты обучались в учебных заведениях, и не помогала их овладению, все же это был интеллектуальный труд с опорой на культурные ресурсы семьи, сословия. Физический труд не был в почете, прежде всего потому, что студенты той эпохи — из дворянских семей, благородных сословий, пусть даже обедневших, но сохраняющих сословные предрассудки.

В советский период совмещать учебу с трудовой деятельностью, зарабатывая на жизнь в дополнение к стипендии, приходилось многим студентам, кто не принадлежал к состоятельным семьям, а таких студентов в СССР было большинство. И в это время студенты уже не гнушались и физическим, неквалифицированным трудом. Для студентов-юношей распространенными были погрузка-разгрузка вагонов по ночам, работа ночным сторожем на разных объектах. Девушки подрабатывали уборщицами, посудомойками, нянечками в больницах и в детских садах. И те, и другие летом ездили в знаменитые студенческие стройотряды, работали пионервожатыми в пионерских лагерях, участвовали в сборе урожая на юге, в археологических или геологических экспедициях.

Для части студентов советского периода был доступен и квалифицированный труд, совпадающий с получаемой специальностью. Это переводы текстов для студентов языковых вузов, подготовка репортажей, написание статей в журналы и газеты для студентов журналистских отделений, работа в качестве среднего медперсонала в медицинских учре-

ждениях для студентов медицинских вузов. И студент, получающий ту или иную специальность в вузе, начинал свою трудовую деятельность в сфере, имеющей отношение к приобретаемой профессии, развивая, закрепляя не только теоретические, но и практические навыки, обеспечивая себе приоритетное положение после получения образования -с опытом работы по специальности.

Но даже несоответствие работы и получаемой специальности не особенно беспокоило студентов советского времени. Практическое освоение изучаемой специальности проходило в период производственной практики, которая была обязательна для всех и организовывалась достаточно добросовестно и ответственно. Кроме того, нельзя забывать и о системе гарантированного трудоустройства выпускников вузов по специальности, которая логично и последовательно связывала этапы трудовой социализации молодежи: профессиональное образование в вузе — трудовая деятельность по специальности.

Хотя совмещение студентами учебы с работой имело место в советский период, при этом все же подразумевались прежде всего вечерняя или заочная формы обучения, а трудовая занятость студентов дневных отделений функционально имела иной характер. Студенты очной формы обучения могли выбирать: совмещать им работу с учебой или нет по материальным причинам или для приобретения опыта, студенты вечерних отделений такого выбора были лишены: для них совмещение работы с учебой было обязательным.

Сегодня большинство студентов не только заочной, но и очной формы обучения совмещает учебу с работой. Это можно связать как со снижением уровня благосостояния большинства российских семей, общим удорожанием жизни, инфляцией и безработицей, так и с появлением новых требований рынка труда, отменой системы обязательного распределения выпускников вузов, изменением принципов работы системы высшего

профессионального образования, в том числе коммерциализацией образования.

При этом трудовая деятельность молодых людей в период учебы, как правило, не имеет никакого отношения к получаемому образованию. И это несоответствие также приобретает массовый характер. Главное для многих студентов во время обучения — не приобрести и развить профессиональные навыки, получить профессиональные знания, пусть и начальные, а уже в вузовский период иметь возможность постоянного, иногда и немалого, заработка.

Заработок для студентов, безусловно, всегда был важен, студенчество никогда не было обеспеченной частью населения. Однако в 70-80-е годы для студента основной целью работы был дополнительный (именно дополнительный, а не насущно необходимый) заработок. Как отмечает В.И. Герчиков, студенческая занятость в советский и в постсоветский период имеет существенное различие: в советский период трудовая занятость для большинства студентов очной формы обучения не была жизненной необходимостью [9]. Для студентов-старше-курсников 70-80-х годов среди целей работы более или менее конкурировали дополнительный заработок, отработка обязательной практики, приближение к объекту исследования (для выполнения курсовых и дипломных работ), забота о будущем месте постоянной работы.

Сегодня дело обстоит иным образом

— студенты устраиваются на любую работу, где платят адекватные, по их мнению, деньги, не слишком обращая внимание на связь работы с получаемым образованием.

Проблема трудовой занятости студентов постсоветского периода и особенностей их трудовой социализации затрагивалась в отечественной социологии уже в 1990-е гг. Так, по утверждению Т.Э. Петровой, в середине 90-х гг. примерно половина студентов всех курсов работала (46 %) [10]. Различные аспекты трудовой деятельности и трудовой социализации молодежи рассматривались во многих исследованиях пореформенно-

го периода [11; 12; 13; 14]. Так, по мнению Г.А. Чередниченко, «за последние 15-20 лет сложилась новая модель образовательного поведения и трудовой занятости молодежи… Все большее распространение получает феномен выхода на рынок труда. еще во время учебы» [14, с. 120].

Все названные авторы внесли существенный вклад в формирование представлений о характере процесса трудовой социализации постсоветского поколения молодых людей, большинство из которых

— студенты. Исследованы особенности совмещения российскими студентами учебы с трудовой занятостью, масштабы этого феномена, уточнен перечень мотивов, влияющих на решение о совмещении учебы с работой.

Как указывает в своей работе В.И. Герчиков [9], на первом месте (с большим отрывом от других целей), стоит необходимость заработать себе на жизнь и на получение образования. На втором месте — забота студента о своем послевузовском трудоустройстве, осознанный вклад в свою трудовую и профессиональную карьеру. Однако здесь достаточно четко выделяются, по меньшей мере, три аспекта: а) получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности и совершенствоваться далее в этой сфере; б) получить некий формальный опыт работы, чтобы было что написать в «резюме» и тем повысить свои шансы на получение желаемой работы в другой фирме; в) познакомиться за время учебы в вузе с несколькими видами работ, испытать себя в этих работах и выбрать ту, которая более всего подходит на роль постоянной. Исследования В.И. Герчикова представляют особый интерес: в них функции трудовой занятости студентов рассматриваются комплексно, сам феномен связывается с формированием нового механизма трудоустройства студентов и выпускников вузов, со стратегией интеграции в систему трудовых отношений и с общей стратегией трудовой социализации молодежи.

Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская [11], анали-

зируя данные о мотивах занятости работающих студентов, обнаружили, что при принятии решения о совмещении работы и учебы на первом месте у студентов стоит желание иметь личные деньги -этот мотив отмечают 67,5% работающих респондентов. Необходимость обеспечить себе средства существования — на втором месте (57,9% высказываний). Главными мотивом совмещения работы и учебы, как было выявлено в исследовании А.В. Родионовой [15], оказались «необходимость зарабатывать деньги на жизнь» (80,5 %) и желание «почувствовать себя независимым человеком» (73,9 %). Они преобладают у студентов любого курса обучения.

А.В. Родионова в своем исследовании подтвердила вывод о высокой распространенности трудовой занятости среди нынешних студентов. Опрос проводился в 2007 году среди студентов очной формы обучения семи вузов Санкт-Петербурга. Согласно результатам исследования, в трудовую деятельность с разной степенью интенсивности вовлечены более двух третей студентов очной формы обучения. В период обучения в вузе на дневном отделении постоянно работает или подрабатывает примерно каждый четвертый, еще чуть менее половины работают или подрабатывают периодически; вовлеченность в трудовую деятельность охватывает студентов всех курсов обучения, начиная с первого, и возрастает к началу занятий на пятом курсе.

Трудовая занятость студентов, как указывает А.В. Родионова, является следствием конфликта между системой образования и рынком труда, поскольку в большинстве случаев трудовая занятость студентов во время обучения в вузе никак не связана с профессиональной сферой и предполагаемой специальностью либо имеет к ней лишь косвенное отношение. Большинство студентов не рассматривают трудовую деятельность во время учебы как средство наилучшего овладения профессией. Установлена отрицательная связь между вовлеченностью студентов в трудовую деятельность и удовлетворенностью занятиями в вузе. В большей мере

удовлетворены занятиями в вузе неработающие студенты, тогда как с увеличением объема трудовой занятости (от периодической занятости к постоянной) удовлетворенность занятиями снижается. Только менее половины опрошенных студентов полагают, что в дальнейшем им будет полезна большая часть знаний, полученных в вузе.

Хотя такой мотив трудовой занятости студентов, как «гарантия получить работу сразу после окончания вуза», по значимости возрастает в 1,6 раза от второго курса к пятому (от 50 % до 71,8 %), имеется в виду тот самый опыт работы (любой), который так важен работодателю при принятии решения о приеме на работу выпускника вуза. Об этом косвенно свидетельствует и то, что, хотя к пятому курсу и увеличивается доля тех, кто хотел бы «лучше овладеть будущей профессией», доля работающих студентов, ориентированных на личную независимость (74,7 %), в полтора раза превышает долю тех, кто стремится к вершинам профессии (46,9 %). А такой мотив, как «реализация увлечений, требовавших средств», как причина совмещения работы и учебы для студентов по значимости обладает большим весом, чем «возможность лучше овладеть будущей профессией». Это опять же означает, что большинство студентов, участвующих в опросе, не рассматривает трудовую деятельность во время учебы как средство овладения будущей профессией.

А.В. Родионова делает вывод, что трудовая занятость нынешних студентов представляет собой механизм адаптации разных категорий студентов к условиям вхождения на рынок труда, заменивший собой учебно-производственную практику советского периода обучения, что является существенной особенностью процесса трудовой социализации молодежи в настоящее время. Масштабы трудовой занятости студентов очной формы обучения будут только увеличиваться, что определяется как социальной дифференциацией студенчества, так и рационализацией поведения студентов.

Сферы трудовой деятельности, в которых студенты находят себе работу, чрезвычайно разнообразны. Их можно разделить на две группы: 1) сфера деятельности преимущественно интеллектуального содержания, предполагающая определенную квалификацию и, вероятно, более близкая будущей профессиональной деятельности студента, даже если она не совпадает в точности с профилем вузовской подготовки. К этой сфере можно отнести репетиторство, подработку в газетах и журналах — написание статей, заметок, создание компьютерных программ и др.; 2) сфера неквалифицированного труда. К ней можно отнести такие виды деятельности, как торговля, посредничество, общественное питание, досуг, ремонт, секретарская и курьерская работа, охрана, присмотр за детьми, погрузка-разгрузка и т.п.

Весьма популярным местом работы для молодых людей как в процессе получения высшего образования, так и уже при наличии диплома в наше время являются колл-центры.

Колл-центр — это модель предоставления услуг по обработке обращений в следующих форматах: 1. аренда рабочего времени операторов; 2. аренда рабочих мест; 3 аренда оборудования, колл-центр по запросу.

Колл-центр предоставляет своим клиентам такие услуги как:

— входящий телемаркетинг,

— исходящий телемаркетинг.

Входящий телемаркетинг — это предоставление компании-заказчику прямого телефонного номера, на который поступают звонки ее клиентов, партнеров и других заинтересованных лиц. Входящие телефонные вызовы обслуживают операторы колл-центра. Во входящий телемаркетинг входят виртуальный офис, горячая линия, бесплатные звонки 8-800 и другие виды услуг. Исходящий телемаркетинг -это обзвон интересующих компанию-заказчика объектов, в ходе которого профессионально подготовленный оператор-консультант собирает или предоставляет аудитории необходимую информацию. Исходящий маркетинг — это поиск новых

клиентов, маркетинговые исследования рынков сбыта, актуализация имеющихся баз данных, формирование клиентской базы, презентация товаров и услуг, сбор необходимой для заказчика информации, предвыборная агитация, сбор аудитории на выставку, семинар, конференцию, поздравление клиентов и партнеров заказчика с праздниками и другие услуги. Сотрудничество компаний с колл-центром помогает компаниям в эффективной реализации продукции и услуг, оценке потребностей клиентов, их предпочтений.

Работа в колл-центрах обладает рядом особенностей: в основном молодой коллектив, сменный график работы, возможность совмещения с учебой либо с другой работой. В колл-центрах постоянно проводятся разнообразные тренинги: на тему активных продаж, психологические тренинги, тренинги по работе с голосом как основным инструментом работника колл-центра, компьютерные курсы. Сотрудники получают знания, которые могут пригодиться им и в другой сфере трудовой деятельности.

Основной проблемой колл-центров является текучесть кадров, так как не каждый сотрудник может выдержать достаточно высокий уровень стресса на рабочем месте. У работников колл-центров строго регламентированный режим рабочего времени — невозможность отлучиться от рабочего места на несколько минут по желанию, в тот момент, когда это необходимо самому работнику, поскольку все перерывы строго по расписанию. Велико и давление со стороны клиентов -их желание немедленно решить свою проблему, разное настроение клиентов и т.п. Высокая и напряженная занятость операторов приводит к их физической усталости, что не может не отразиться и на психическом состоянии, повышается риск некорректных ответов на звонки клиентов.

Под нашим руководством было проведено эмпирическое исследование трудовой социализации молодежи (2012 г.) на примере аутсорсингового колл-центра «Инфотелл». Колл-центр «Инфотелл» был создан в 2004 году в Санкт-

Петербурге. В сборе эмпирического материала и обработке данных принимала участие студентка 6 курса заочной формы обучения Оксана Торяник, специальность 040201.65 «Социология», специализация «Социология труда и предпринимательской деятельности». Объектом исследования были сотрудники колл-центра «Инфотелл» в возрасте от 17 до 28 лет. Выборочная совокупность составила 94 человека. Большинство сотрудников колл-центра являются студентами различных форм обучения — 74 человека. Уже получили высшее образование 14 человек, не имеют диплома о высшем образовании 6 человек. Среди респондентов большинство девушек — 89 человек, юношей — 5 человек.

Предмет исследования: особенности трудовой социализации сотрудников колл-центра «Инфотелл».

Целью исследования было изучение особенностей трудовой социализации сотрудников в колл-центре «Инфотелл». В задачи исследования входило: определение особенностей усвоения сотрудниками ценностей, норм, знаний и умений, необходимых для осуществления профессионально-трудовой деятельности; выявление знаний социально-профессиональных качеств, необходимых для осуществления профессионально-трудовой деятельности; определение успешности трудовой деятельности сотрудников в реальных условиях; определение значимости трудовой деятельности и удовлетворенность сотрудников колл-центра своим трудом; а также выявление планов на профессиональное будущее сотрудников колл-центра «Инфотелл» и стремления к профессиональному развитию и карьере.

Исследование проводилось методом анкетного опроса. В анкете были представлены вопросы для измерения основных показателей успешности / неуспеш-ности прохождения трудовой социализации: стаж работы; степень усвоения ценностей, норм, знаний и умений, необходимых для осуществления профессионально-трудовой деятельности; успешность трудовой деятельности в реальных

условиях; образ профессионала; знание необходимых социально-профессиональных качеств, необходимых для осуществления профессионально-трудовой деятельности. В число показателей также входили: понимание социальной значимости выбранной профессии, трудовой деятельности; продуктивные социальные взаимодействия в процессе осуществления трудовой деятельности; значимость трудовой деятельности и удовлетворенность трудом; стремление к профессиональному развитию и карьере; планы на профессиональное будущее.

В ходе исследования было выявлено, что в колл-центре «Инфотелл» существуют необходимые условия для успешного прохождения трудовой социализации сотрудников — проведение инструктажа с целью усвоения норм и правил поведения в организации и обучения основным навыкам, которые необходимы для осуществления профессионально-трудовой деятельности. Усвоению и закреплению знаний и навыков способствует испытательный срок, в ходе которого сотрудники могут рассчитывать на помощь со стороны кураторов и коллег.

Для оценки качества работы сотрудников, а следовательно, успешности их трудовой социализации, в компании «Инфотелл» разработана система оценки работников по пятибалльной шкале. Почти половина опрошенных за последний период имеют «5» баллов за свою работу в колл-центре. Работа немногим более трети опрошенных оценена руководством и клиентами на «4» балла. Чуть более десяти процентов сотрудников имеют балл «3». Низшего балла не имел никто, что свидетельствует об эффективности прохождения трудовой социализации в компании.

У сотрудников колл-центра сложилось достаточно верное представление о том, каким должен быть специалист колл-центра, какими должны быть его профессиональные качества. Среди профессиональных и личностных качеств, важных для специалиста колл-центра, на первом месте — грамотная речь. Это вполне логично, так как основной рабо-

чий инструмент оператора — голос, речь, и от того, насколько хорошо сотрудник владеет им, зависит успешность коммуникации между клиентом и работником и, как следствие, удовлетворенность клиента от звонка по интересующему его вопросу. Второе место разделили коммуникабельность и умение разбираться в психологии людей. Далее следуют внимательность и умение быстро переключаться с одной задачи на другую, владение компьютером, стрессоустойчивость и неконфликтность.

Только пятая часть сотрудников колл-центра, большинство из которых уже имеют диплом об образовании, не совмещает работу с учебой, остальные являются студентами различных форм обучения. Почти половина сотрудников работает в колл-центре от полугода до года.

Выбор данного места работы был обусловлен практическими соображениями сотрудников — чтобы можно было совмещать работу с учебой, что легко позволяет сделать гибкий график; поскольку нет необходимости иметь специальное образование для работы в колл-центре. Значимой причиной выбора был также молодой коллектив, обеспечивающий более комфортные условия в плане общения и взаимопонимания. Финансовый фактор был для респондентов не столь важен. Само содержание работы в колл-центре интересует только пятую часть опрошенных.

Значимость трудовой деятельности в колл-центре для большинства респондентов заключается в приобретении общих навыков трудовой деятельности, в возможности расширить кругозор, научиться помогать другим и стать дисциплинированным, пунктуальным человеком. Это, безусловно, важно для любой профессионально-трудовой деятельности и дальнейшей профессиональной карьеры уже по специальности.

Сотрудников колл-центра привлекает тот факт, что в колл-центре «Инфотелл» соблюдаются все социальные гарантии, т.е. сотрудники получают оплачиваемые

больничные, отпуск, страховые полисы от организации и т.д.

Более половины опрошенных считают отношения в коллективе скорее хорошими; как нейтральные их оценивает почти треть респондентов; чуть более пяти процентов уверены, что отношения между сотрудниками очень хорошие, и менее пяти процентов считают, что отношений в коллективе нет, что говорит о позитивном психологическом климате в организации.

Большинство респондентов работа в колл-центре скорее удовлетворяет; четверть — иногда удовлетворяет, а иногда нет; пять процентов абсолютно довольны содержанием своей трудовой деятельности в колл-центре «Инфотелл»; и, наконец, чуть менее десяти процентов сотрудников работа скорее не удовлетворяет.

Если рассмотреть степень удовлетворенности оплатой труда в колл-центре, то почти половину опрошенных оплата иногда устраивает, иногда нет. Оплата труда скорее устраивает почти четверть респондентов, Абсолютно удовлетворены оплатой менее десяти процентов сотрудников, заработная плата скорее не устраивает чуть более десяти процентов сотрудников. Совершенно не довольны оплатой труда десятая часть.

Что касается планов сотрудников в отношении продолжения работы в данной организации, то почти треть респондентов даже после получения образования не планирует менять место работы. Планируют работать дальше, несмотря на уже имеющийся диплом об образовании, почти десять процентов опрошенных. Собираются устраиваться по специальности после получения диплома об образовании немногим более пятой части сотрудников. Выразили желание сменить работу безотносительно диплома, так как данная должность (или компания) не очень устраивает — 6,4% сотрудников. Таким образом, большинство (более двух третей) сотрудников планируют продолжить работу в колл-центре, даже те, кто получит или уже имеет диплом о высшем образовании. Лишь менее трети сотруд-

ников собирается сменить работу, в том числе после получения диплома о высшем образовании.

Среди тех, кто будет продолжать работать в колл-центре, на первом месте -страх менять работу в нынешних условиях, второй по популярности ответ — неуверенность, найдут ли они со своим образованием (полученным или еще получаемым), работу лучше, чем имеющаяся! Такой фактор, как привычка к коллективу, к специфике работы и организации -на третьем месте. И, наконец, — признание, что работа в колл-центре целиком и полностью их устраивает (пятая часть опрошенных).

Исследование трудовой социализации молодежи в колл-центре «Инфо-телл», таким образом, показало, что большинство сотрудников — студенты различных форм обучения, только пятая часть не совмещает работу с учебой. Большинство сотрудников планируют продолжить работу в колл-центре даже после получения диплома о высшем образовании или уже имея его. Лишь менее трети сотрудников собирается сменить работу. Однако положительным моментом является то, что в колл-центре «Ин-фотелл» все же есть условия для успешного прохождения трудовой социализации, в ходе которой сотрудники приобретают общие навыки трудовой деятельности, расширяют кругозор, учатся дисциплине и пунктуальности, что, безусловно, важно и может помочь им в любой профессионально-трудовой деятельности и возможной профессиональной карьере по специальности.

Итак, трудовая социализация молодежи сегодня имеет ряд особенностей, среди которых — то, что молодежь, стремясь к получению высшего образования, как правило, совмещает учебу с трудовой деятельностью, и чаще всего никак не связанной с получаемой специальностью. Трудовая деятельность молодежи во время учебы, не связанная с получаемой специальностью, приобрела сегодня массовый характер. Более того, после получения диплома молодые люди по разным причинам также не спешат устраиваться

по специальности, продолжая карьеру в той организации, где они совмещали учебу с трудовой деятельностью.

Рассмотренные проблемы и тенденции процесса трудовой социализации молодежи свидетельствуют о его сложности, противоречивости, что в определенной мере снижает эффективность и позитивность этого процесса. А ведь социально-экономический потенциал страны прямо зависит от трудовой активности молодого поколения, для которого участие в производительном труде — это фактор его социокультурного и профессионального становления. Поэтому в современных условиях, когда происходят кардинальные изменения в сфере экономики и образования, эффективность и успешность трудовой социализации молодежи имеет принципиальное значение.

Вместе с тем трудовая занятость студентов очной формы обучения в условиях дальнейшего реформирования системы высшего образования — уменьшения числа бюджетных мест, сокращения числа вузов и т.д. — очевидно, будет только возрастать. Это означает, что должны быть разработаны мероприятия по сопровождению данного процесса и управлению им — например, должна увеличиться доля самостоятельной работы студентов по освоению учебного материала, должна быть налажена помощь студентам в поиске работы, как можно больше соответствующей специальности, и ряд других мероприятий. В свою очередь, необходимость оптимизации процесса совмещения учебной и трудовой занятости студентов ставит задачи дальнейших исследований проблем трудовой социализации молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Парсонс Т. О социальных системах. М.: Академический проект, 2002.

2. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

3. Занятость и безработица в Российской Федерации в марте 2012 года (по итогам обследований

населения по проблемам занятости) // Федеральная служба государственной статистики [сайт]. URL: http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/IssWWW.exe/Stg/d03/85.htm (дата обращения:

10.05.2012).

4. Бирюкова А.В. Молодежь на рынке труда // Общество потребления и современные проблемы сферы услуг: материалы Межд. науч. конф. (Санкт-Петербург, 15-16 апр. 2010 г.). СПб, 2010. С. 251.

5. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX — начала XX века. Социально-историческая судьба. М.: РОССПЭН, 1999.

6. Чехов А.П. Репетитор // Сочинения в 18-ти томах. М.: Изд-во «Наука», 1975. Т.2. С. 336-338.

7. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание // Художественные произведения. Т. I-XVII. М.: Изд-во «Наука». Ленинградское отд-ние. Л., 1973. Т. 6.

8. Н.Г. Гарин-Михайловский. Детство Темы. М.: ООО «Изд-во АСТ»: ООО «Изд-во Астрель». 2011.

9. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социология образования перед новыми проблемами: сб. науч. ст. Москва-Омск: СОЦИС, ОмГУ, 2003. С. 310-324.

10. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М.: Социум, 1995.

11. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП, 2002.

12. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика // Социология образования перед новыми проблемами: сб. науч. ст. Москва-Омск: СОЦИС, ОмГУ, 2003. С . 286300.

13. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы — начало 2000-х). М.: ЦСП, 2008.

14. Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи // Социологические исследования. 2009. № 7. С. 119-125.

15. Родионова А.В. Трудовая занятость студентов в условиях реформирования системы высшего образования в России: Автореф. дис. …канд. соц. наук. СПб, 2012.

Трудовая социализация молодежи: теоретический аспект

Аннотация. Представлен анализ подходов к пониманию успешной трудовой социализации как многофакторному явлению. Обоснованы  механизмы успешной трудовой социализации молодежи.
Ключевые слова: трудовая социализация, механизмы успешной трудовой социализации молодежи 

Социализация является средством сохранения и воспроизводства всего общества. Это положение доказано и обосновано, его принимают в социологии и в ряде социальных наук. Разные стороны социализации изучают такие науки как: психология, социальная психология, педагогика, этнология, криминология. Так или иначе, процесс социализации в своих трудах рассматривали многие исследователи (Э.Дюркгейм, Т Парсонс, Ч. Кули, Дж,Г. Мид, И.С. Кон), сейчас можно сказать, что проблемное поле этого вопроса  носит  междисциплинарный характер.

Особую роль в процессе общей социализации личности играет одна из ее важнейших составляющих – трудовая социализация. Важным будет уточнить понятия трудовая социализация, профессиональная социализация и трудовая адаптация.

В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970; Гилинский, 1971).[1]

     Подробнее остановимся на трудовой стадии социализации. Эта стадия характеризует всю трудовую деятельность человека. Демографические границы этого периода очень условны.

Начало самостоятельной трудовой жизни, с которой в первую очередь ассоциируется социальная зрелость, отодвинулось. Усложнение общественной, и прежде всего трудовой, деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло за собой удлинение общественно необходимых сроков обучения. Многие из тех, кто рано начинает работать, еще не завершили ни общего, ни профессионального образования и не считают свою профессию окончательной.[2]

     Профессиональная социализация тесно связана с трудовой, они взаимосвязаны и дополняют друг друга. В процессе профессиональной социализации происходит подготовка человека к профессионально-трудовой деятельности. Таким образом, соединяя эти два понятия мы получаем более полную характеристику процесса. Профессионально-трудовая социализация –  это профессиональное развитие человека, основанное на развитии его профессиональных качеств, начинающееся с раннего трудового образования и продолжающееся на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой. [3]

     На современном этапе развития российского общества особую социальную остроту приобретают проблемы регулирования трудового поведения молодежи, вынужденной адаптироваться к сложившимся социально-экономическим условиям, которые зачастую характеризуются социальной нестабильностью, напряженностью, противоречивостью и, в целом, повышенным уровнем риска. В противоположность модели социального исключения, характерной для современной российской молодежи, модель социальной включенности молодежи выступает наиболее удачной и успешной моделью интеграции молодежи в социум, так как предполагает процесс ее вхождения в общество на основе ощущения внутренней неразрывной связи с социальным окружением, принятие свойственных ему норм и ценностей и готовность к участию в совместной деятельности.

В  современной российской действительности молодые люди не всегда могут реализоваться в профессиональной деятельности [8]. По данным Росстата за 2011 год почти 60% россиян работают не по специальности. [4] В такой ситуации могут возникнуть проблемы с трудовой/профессиональной адаптацией.

Согласимся с точкой зрения Г.М. Андреевой, которая считает, что адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации и в качестве ее механизма [1]. А из этого следует, что процесс трудовой социализации может быть нарушен/замедлен или вовсе приостановлен. Напротив, при благоприятных условиях социализации, например на макро – уровне, которому относится государство, процесс может ускориться. Это влияние может иметь как прямой (конкретные государственные программы: по трудоустройству, преодолению безработицы), так и опосредованный (стабильная экономическая ситуация, минимальный уровень безработицы) характер.

Закономерный исследовательский интерес представляет выделение механизмов успешной трудовой социализации молодежи.

Человеку кажется, что он сам выбирает свой жизненный путь, и он действительно делает это, хотя на его выбор влияют и предшествующее воспитание, и социальная среда, и многое другое.

Обратимся к схеме 1, которая отражает из чего и как, по нашему мнению, складывается трудовая социализация.

 Рис.1 Схема компонентов трудовой социализации

 На дотрудовой стадии социализации семья рассматривается традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности, а также в семье закладывается отношение к труду.[1]

  Отношение к труду не является следствием лишь тех процессов, которые происходят непосредственно в сфере профессионально-трудовой деятельности.Оносвязано с более широким контекстом общественной жизни, с явлениями, происходящими в сфере быта, семьи, досуга, образования, культуры, со всем образом жизни. Рассматриваемая социализация происходит  и в образовательном периоде жизни человека. Здесь формируются представления о профессии и ее отрасли, закладываются профессиональные компетенции, формируется профессиональное самосознание.

Теоретический анализ трудов психологов позволяет констатировать многообразие точек зрения на проблему профессионального самосознания. Данный феномен рассматривается как осознание человеком своей принадлежности к профессиональной группе (Б.Д. Парыгин, 1971), как процесс анализа человеком самого себя в рамках профессиональ­ной деятельности (М.И. Кряхтунов, 1998), как деятельность личности по осознанию своего собственного соответствия избранной профессии (М.С. Гуткина, 1096) как избирательная деятельность самосознания, направленная на собственное профессиональное самоопределение (А.П. Шавир, 1981). Имеются и иные точки зрения при рассмотрении на профессиональное самосознание. [5]  С.Л. Рубинштей пролагал, что профессиональное самосознание знаменует вершину развития самосознания и не только не имеет принципиальных отличий от последнего, но напротив, оба они представляют единую структуру, отражающую субъектное развитие личности для которой на первый план выдвигается «сознательное, общественное отношение к труду». В концепции профессионального самосознания А.К.Марковой профессиональное самосознание рассматривается как комплекс представлений человека о себе как профессионале и соответствующую систему отношений и установок к себе. [6]

Как личностные особенности влияют на характер процесса трудовой социализации, так они и  изменяются под ее влиянием. Показательным примером является свойство/качество коммуникабельности (коммуникативности). Дж. Мид рассматривал успешно социализированного индивида, как умеющего построить эффективную коммуникацию. Коммуникация содействует трудовой социализации, выполняет адаптационную функцию. При позитивном, течении процесса трудовой социализации, гармоничном сочетании факторов результатом и показателем должна стать удовлетворенность трудом.

Удовлетворенность трудом относится к субъективной оценке успешности в трудовой сфере. Она складывается под влиянием множества аспектов, в том числе и объективного характера (размер заработной платы, условий труда, стабильности, социальные гарантии), но каждый может оценивать и интерпретировать их по-своему. Американский психолог Д.Локк при анализе  данного феномена выделил две особенности:

 Удовлетворенность/неудовлетворенность трудом индивида тесно связана с его восприятием жизни в целом, семьи и самого себя как личности, прямо или косвенно коррелирует с его здоровьем (физическим и психологическим). Негативное отношение к работе может быть причиной абсентеизма и излишней мобильности на рынке труда.

Удовлетворенность/неудовлетворенность трудом зависит от того, насколько совместимы для человека ценности конкретного труда и потребности в нем. Среди наиболее важных ценностей, реализация которых способствует удовлетворенности трудом, отмечаются следующие: интерес к работе, удобопонятное и «прозрачное» вознаграждение за труд,  благоприятные производственные условия.[7]

Таким образом, успешная трудовая социализация это многофакторное явление, имеющее разнообразие комбинаций и требующее комплексного рассмотрения. Именно комплексность процесса социализации помогает становлению и постоянному развитию индивида в трудовой деятельности.

Ссылки на источники

1. Андреева Г.М. Социальная психология —  М.: Аспект Пресс. 1999 – C. 375.
2. Кон И.С. Психология старшеклассника – М.: Просвещение. 1980 –  C.192.
3. Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса // Электронный журнал Современные проблемы науки и образования. – 2008. — №2. – С. 77-79. [электронный ресурс]. — URL: http://www.science-education.ru/
4. Информационное агентство РИА НОВОСТИ. [электронный ресурс]. — URL: http://ria.ru/society/20120813/722231749.html
5. Сутович Е.И. Психолого-педагогические условия формированияпрофессионального самосознания будущих специалистов / Международная интернет – конференция [электронный ресурс]. – URL: https://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/sutovic
6. Ashley S. Walker Patricia A. Sorce. Correlates of Job Satisfaction of Early Career Employees in Printing and Publishing Occupations. A Research Monograph of the Printing Industry Center at RIT Rochester, NY, 2009 – Р. 75.
7. Монусова Г. Удовлетворенность трудом: межстрановые сопоставления // Мировая экономика и международные отношения. —  2008. — № 12. –  С. 74-83.
8. Орлова В.В. Социализация молодежи в условиях трансформации современного российского общества: региональный аспект(на материалах Томской и Кемеровской областей): [монография] / В. В. Орлова; М-во образования и науки Российской Федерации, Томский гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ, 2010. — 236 с.

Стадии социализации: дотрудовая, трудовая и послетрудовая

Понятие о стадиях социализации в системе психологического знания имеет свою долгую историю. Наиболее подробно данное понятие рассматривалось в системе фрейдизма, поэтому в этой же системе знаний началось и определение стадий. Психоанализ утверждает, что особое значение в развитии личности возлагается на период раннего детства.

Исходя из этого, психоанализ рассматривает социализацию как процесс, который хронологически совпадает с периодом раннего детства. Существует и другая точка зрения — в неортодоксальных психоаналитических работах временные рамки стадий расширены — в одних работах до периода отрочества, в других — до периода юности. Таким образом, можно сказать, что социализация в периоды детства, отрочества и юности считается общепринятой.

Однако споры и дискуссии по поводу других последующих стадий все еще идут. Принципиальность вопроса состоит в том, продолжается ли в зрелом возрасте социализация, а соответственно и усвоение окружающего опыта. В последние годы все чаще и чаще на этот вопрос дается положительный ответ.  Например, отечественная психология сделала акцент на то, что данный процесс подразумевает прежде всего усвоение социального опыта в процессе трудовой деятельности. Если принять это утверждение, то соответственно можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Теперь давайте поговорим подробнее о каждом из этапов.

Дотрудовая стадия

Эта охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь, эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода – ранней социализации и обучения.

Стадия ранней социализация охватывает период от рождения ребенка и  до поступления в школу, то есть тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства.

Стадия обучения включает весь период юности, который состоит в основном из времени, проведенного в школе. Входит ли в период юности обучение в ВУЗе или техникуме? —  спорный вопрос. Если критерием  выделения стадий считается трудовая деятельность, то ВУЗ, техникум и прочие формы образования никак не могут быть отнесены к трудовой части.

С другой стороны, в учебных заведениях подобного рода специфика обучения отличается от обучения в средней школе, тем более, что в последнее время обучение в ВУЗах и техникумах достаточно часто сопряжено с трудовой деятельностью, поэтому этот этап жизни человека не совсем корректно рассматривать в разрезе школьной социализации. На сегодняшний момент вопрос все еще открыт, так как является достаточно важным и актуальным, ведь студенчество – одна из самых весомых социальных групп общества.

Трудовая стадия

Трудовая стадия охватывает период зрелости человека, хотя границы «зрелого» возраста достаточно условны, все же фиксация данной стадии не представляет особых затруднений – это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о том, что социализация заканчивается вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею продолжения данного процесса в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.

Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласится с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том, что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Конечно, юность – важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Трудовая социализация приобретает особое значение в связи с идеей непрерывного образования, в том числе образования взрослых. При такой постановке вопроса возникают новые возможности для построения междисциплинарных исследований, например, во взаимодействии с педагогикой, а точнее с трудовым воспитанием. В последние годы становятся актуальными исследования по акмеологии — науки о зрелом возрасте.

Послетрудовая стадия

Этот этап представляет собой еще более сложный вопрос. Проблемы пожилого возраста становятся все более и более актуальными. Увеличение продолжительности жизни – с одной стороны, система пенсионного обеспечения – с другой стороны приводят к тому, что в современном обществе пожилой возраст начинает занимать значимое место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. Пенсионеры в значительной степени сохраняют свой трудовой потенциал, поэтому не случайно сейчас стремительно развиваются такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

В социальной психологии эта проблема присутствует как проблема послетрудовой стадии. Существуют две противоположные точки зрения — одна из них полагает, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его функции сворачиваются. Исходя из этого, указанный период вообще нельзя описывать в терминах «усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой точки зрения является идея «десоциализации» (сознательный отказ или утрата вследствие каких-либо внешних факторов индивидом усвоенных ранее ценностей, норм поведения, социальных ролей, привычного образа жизни), наступающей, как следствие завершения процесса.

Другая позиция, напротив, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является теория развития личности Эриксона. Данная теория насчитывает восемь возрастов человека — младенчество, ранее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость. Лишь последний из возрастов – «зрелость», который начинается после 65 лет, может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности. Если принять эту позицию, то следует признать, что послетрудовая стадия социализации действительно существует.

Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения их развития. При этом открытых, спорных, дискуссионных вопросов остается еще очень много. Это связано с тем, что сфера социализации не имеет достаточного количества не только экспериментальных исследований, но и теоретической разработки, хотя это никак не умаляет ее значения.

Социализация профессиональная » Социология молодежи. Электронная энциклопедия

Спасибо нашим инвесторам из пин ап казино

 

Социализация профессиональная – процесс освоения индивидом определенных профессиональных знаний, умений и навыков, усвоение профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества. Профессиональная социализация предполагает обретение индивидом профессии, вхождение в профессиональную среду и реализацию накапливаемого профессионального опыта. Она является одной из сторон социализации личности, приобщения ее к культурным ценностям общества. Профессиональная социализация происходит на определенном жизненном этапе индивида, когда он достигает достаточного уровня своего социального развития, выбирает себе профессию и целенаправленно овладевает ею. Таким образом, Профессиональная социализация происходит с уже социализированным индивидом, преимущественно на стадии вторичной социализации, позволяющей  осваивать новые сектора социальной реальности, определяется прежде всего сложностью разделения общественного труда и соответствующего ему знания. Кроме прав и обязанностей, общих для всех людей, есть такие, которые зависят от специального характера каждой профессии, и их число растет, а важность усиливается по мере того, как развивается и разнообразится профессиональная деятельность (Дюркгейм, 1998: 461). Профессиональная социализация осуществляется в трех важнейших сферах – деятельности, общении и самосознании. Общей характеристикой этих сфер является процесс расширения и умножения социальных связей личности с внешним миром. На протяжении всего процесса социализации личность расширяет «каталог» деятельностей, осваивает в том числе профессиональную деятельность.

Помимо этого происходит два важных процесса: 1) ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Эта ориен­тировка в системе связей деятельности осуществляется через посредство личностных смыслов, т. е. означает выявле­ние для каждой личности особо значимых аспектов деятель­ности, причем не просто уяснение их, но и освоение: 2) определенное центриро­вание вокруг главного, выбранного вида деятельности, сосре­доточение внимания на нем, и соподчинение ему всех остальных деятельностей (Леонтьев, 1975: 188).

Общение в процессе профессиональной социализации порождается потребностями в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, выра­ботку единой стратегии взаимодействия, восприятие и пони­мание другого человека.

Самосознание в профессиональной социализации  представляет собой контролируемый процесс становления в человеке образа его «Я», определения собственной профессиональной идентичности.

Профессиональная социализация связана как с профессиональным образованием, так и с профессиональной деятельностью человека, посредством которой он раскрывается, реализуя свои знания, накопленный опыт, удовлетворяет свои потребности и интересы, а также совершенствует свое профессиональное  мастерство. С точки зрения общества, профессия — это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта (Климов, 1988). Будучи групповой формой деятельности, профессия имеет свою личностную форму, представляя собой индивидуальный способ приложения человеком сил и возможностей, реализации способностей.

В современном обществе профессиональное пространство очень динамично. Оно изменяется, сохраняя зависимость от прошлого и воспроизводя в какой-то мере прежнюю структуру востребованных профессий. Динамичное профессиональное пространство актуализирует профессиональную социализацию как в плане обновления профессиональных знаний,  умений, навыков в различных областях трудовой деятельности, так и в связи с появлением новых профессий.

Профессиональная ресоциализация предполагает, во-первых, приобретение индивидом недостаточно освоенных им прежде или обновленных профессиональных знаний, умений, навыков на новом этапе трудовой деятельности в рамках полученной ранее  профессии. Профессионалы повышают свое мастерство в процессе практической деятельности, а также в ходе обучения на различных курсах повышения квалификации. Во-вторых, профессиональная ресоциализация является процессом освоения индивидом иных, новых для него профессиональных компетенций. Этот процесс возникает тогда, когда перед человеком стоит проблема смены профессии, что требует профессиональной ресоциализации и переподготовки в системе дополнительного образования. Импульсом профессиональной ресоциализация становится  кризис социальной идентичности индивида как состояние его несоответствия желаемому профессиональному статусу. Прежний результат профессиональной социализации (базовые профессиональные знания, умения, опыт) блокирует переход в иную профессию. Овладение новой профессией требует усердного продвижения индивида в освоении новых компетенций, знаний, умений, социально-психологических свойств, принятии новой профессиональной идентичности. Динамичное профессиональное пространство востребует такой тип личности, который обладает высокой степенью гибкости и способностью  переучиваться, осваивать новые профессиональные компетенции и развивать соответствующие психические и физические данные к освоению новой профессии. Обретенная в молодости профессия подвергается испытаниям в последующие годы на престижность, востребованность, творческий потенциал, субъективную значимость.

 

Лит.:  Дюркгейм, Э. (1998) Самоубийство: Социологический этюд. СПб. : Союз. 496 с.; Леонтьев, А. Н. (1975) Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат. 304 с.; Климов, Е. А. (1988) Введение в психологию труда. М. : Изд-во Моск. ун-та. 197 с.

Спасибо нашим инвесторам из пин ап казино

Спасибо нашим инвесторам из пин ап казино

А. И. Ковалева, Н. А. Перинская

Тема 5 (2 часа). Социализация личности

Тема 5 (2 часа). Социализация личности План семинарского занятия 1. Понятие социализации личности. В существующих условиях социальной жизни наиболее актуальным выступает проблема, требующая включения каждого человека в единую социальную целостность и саму структуру общества. Главным понятием данного процесса и является социализация личности, которая позволяет каждому человеку стать полноценным членом общества. Социализация личности – это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы. Все это крайне необходимо для успешного функционирования в любом обществе. Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения и с годами меняется, она не может быть постоянной. Жизнь – это процесс постоянной адаптации, требующий непрерывных изменений и обновлений. Человек представляет собой социальное существо. Процесс интеграции каждого индивида в общественные слои считается достаточно сложным и довольно длительным, поскольку включает усвоение ценностей и норм социальной жизни и определенных ролей. Процесс социализации личности проходит по взаимно переплетаемым направлениям. В качестве первого может выступать сам объект. В качестве второго, человек начинает все более активно вливаться в социальную структуру и жизнь общества в целом. 2. Дотрудовая стадия социализации. Г.М. Андреева выделяет три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия включает в себя весь период жизни человека от рождения до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два периода: первый период – ранняя социализация, от рождения ребенка до поступления в школу (период детства), второй – стадия обучения в учебном заведении – школе, колледже, вузе и т.д. (период юности). Эта стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь, эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода – ранней социализации и обучения. Стадия ранней социализация охватывает период от рождения ребенка и до поступления в школу, то есть тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства. Стадия обучения включает весь период юности, который состоит в основном из времени, проведенного в школе. Входит ли в период юности обучение в ВУЗе или техникуме? — спорный вопрос. Если критерием выделения стадий считается трудовая деятельность, то ВУЗ, техникум и прочие формы образования никак не могут быть отнесены к трудовой части. С другой стороны, в учебных заведениях подобного рода специфика обучения отличается от обучения в средней школе, тем более, что в последнее время обучение в ВУЗах и техникумах достаточно часто сопряжено с трудовой деятельностью, поэтому этот этап жизни человека не совсем корректно рассматривать в разрезе школьной социализации. На сегодняшний момент вопрос все еще открыт, так как является достаточно важным и актуальным, ведь студенчество – одна из самых весомых социальных групп общества. 3. Трудовая стадия социализации. Трудовая стадия охватывает период зрелости человека, хотя границы «зрелого» возраста достаточно условны, все же фиксация данной стадии не представляет особых затруднений – это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о том, что социализация заканчивается вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею продолжения данного процесса в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Содействие в подборе финансовых услуг/организаций Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласится с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том, что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Конечно, юность – важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Этапы социализации

Этапы социализации

Каждый человек при своей социализации проходит определенные этапы. Для начала нужно определиться, что же такое эта социализация. В принципе, в последнее время этот термин звучит настолько часто, что большинство людей имеет хотя бы базовое представление того, что это такое. Социализация – это процесс усвоения социальных норм, установок, сценариев поведения, присущих определенной группе и нахождение собственного места в социальной структуре общества.

Социализация человека не заканчивается, когда он повзрослеет, а продолжается всю жизнь. В теории социализации разделяют три этапа, которые каждый человек проходит от своего рождения и до смерти. Первый – это дотрудовая социализация, которая характерна для детей и подростков. Основными агентами при этом являются семья, школа, друзья. Если в этом этапе социализации что-то идет не так, то это все вытекает в подростковый алкоголизм, наркоманию, девиантное поведение. Несмотря на то, что этот этап является лишь маленькой частью жизни человека, именно от него зависит 80% того, что будет человек делать в дальнейшем.

Второй этап социализации – это трудовая социализация, которая совпадает с наступления, по разным классификациям, юности или зрелости. Фактически этот этап начинается с того момента, как человек устроился на работу. Это может произойти в юности, может быть в зрелости. Этот этап является самым продуктивным и обычно, самым длинным. У некоторых он даже не заканчивается с моментом наступления пенсионного возраста.

Третий этап социализации – это послетрудовой. Он происходит тогда, когда человек уже теряет свою работоспособность. Очень долгое время его считали этапом постоянного угасания социальных установок, норм и потери смысла жизни. Но в последнее время активно постулируется социальными психологами мысль, что этот этап социализации нужен человечеству для передачи опыта, который получили пожилые люди за свою жизнь.

Все три этапа социализации играют огромную роль не только в жизни самого человека, но и в формировании полноценного общества. Поэтому процессы социализации активно изучаются не только социальными психологами, но и они входят в круг научных интересов социальных работников и социологов. Повлиять на процессы, которые происходят в обществе на глобальном уровне, можно только с помощью совместных усилий этих специалистов. Вот почему нужно ориентироваться в процессах социализации отдельного индивида. Мне для профессиональных ставок нужна букмекерская контора, в которой не взимаются налоги с выигрышей. На портале https://progettoscec.com я нашел информацию о том, что на иностранной версии БК 1win не взимаются налоги и понял, что это самый приемлемый вариант для меня.

Карл Маркс Ленина: IV: Социализм

Карл Маркс Ленина: IV: Социализм

Владимир Ильич Ленин

Карл Маркс

Краткий биографический очерк с изложением марксизма

---

Социализм

Из вышесказанного очевидно, что Маркс выводит неизбежность преобразование капиталистического общества в социалистическое общество и полностью и исключительно из экономического закона развития современного общество.Обобществление труда, идущее все быстрее в тысячах форм и очень ярко проявил себя во время полвека со дня смерти Маркса, в росте крупномасштабных производства, капиталистических картелей, синдикатов и трестов, а также в гигантское увеличение размеров и мощи финансового капитала, обеспечивает главный материальный фундамент для неизбежного появления социализм. Интеллектуальная и моральная движущая сила и физическая исполнитель этого преобразования — пролетариат, обученный самим капитализмом.Борьба пролетариата против буржуазия, которая находит свое выражение во множестве форм, все богаче содержания, неизбежно становится политической борьбой, направленной на завоевание политической власти пролетариатом («диктатура пролетариат»). Обобществление производства не может не вести к средства производства становятся собственностью общества, «Экспроприация экспроприаторов». Огромный рост труда продуктивность, сокращение рабочего дня и замена остатков, руины мелкого, примитивного и разрозненного производства коллективный и улучшенный труд — таковы прямые последствия это преобразование.Капитализм навсегда разрывает связи между сельское хозяйство и промышленность, но в то же время развития, он подготавливает новые элементы этих связей, союз между промышленность и сельское хозяйство, основанные на сознательном применении науки и концентрация коллективного труда и перераспределение человеческое население (тем самым положив конец сельской отсталости, изоляции и варварству и неестественной концентрации огромных масс людей в большие города).Новая форма семьи, новые условия в статусе женщины и в воспитании подрастающего поколения подготовлены высшие формы современного капитализма: труд женщин и детей и разрушение патриархальной семьи капитализмом неизбежно предполагают ужасные, гибельные и отталкивающие формы в современном обществе. Тем не менее,

«современная промышленность, отводя ей важную роль в общественно организованный процесс производства вне домашней сферы, чтобы женщин, молодых людей и детей обоих полов создает новую экономическая основа для более высокой формы семьи и отношений между полами.Конечно, столь же абсурдно держать Тевтонско-христианская форма семьи должна быть абсолютной и окончательной. применять этот символ к древнеримскому, древнегреческому или Восточные формы, которые, кроме того, вместе образуют серию в историческом разработка. Более того, очевидно, что факт коллективного рабочая группа состоит из лиц обоего пола и всех возрастов, обязательно при подходящих условиях стать источником человеческого разработка; хотя в своей стихийно развитой, жестокой, капиталистической форма, где рабочий существует для процесса производства, а не производственный процесс для рабочего, этот факт является опасным источником коррупции и рабства.”( Капитал , Vol. I, конец главы 13)

Заводская система содержит

«зародыш образования будущего, образование, которое с легкостью каждого ребенка старше данного возраста сочетать производительный труд с обучение и гимнастика не только как один из методов пополнения эффективность общественного производства, но как единственный способ производства в полной мере развитые люди ». [ там же .]

Социализм Маркса ставит проблемы национальности и государства на той же исторической основе, не только в смысле объяснения прошлого, но также в смысле смелого прогноза будущего и смелого практические действия по ее достижению.Нации — продукт неизбежный, неизбежная форма в буржуазную эпоху общественного развития. В рабочий класс не мог окрепнуть, стать зрелым и сформироваться без «Конституируя себя внутри нации», не будучи «национальным» («хотя не в буржуазном смысле слова »). Развитие капитализма, однако все больше и больше разрушает национальные барьеры, устраняет национальная изоляция и подменяет классовые антагонизмы национальными антагонизм.Следовательно, это совершенно верно для развитого капиталистического общества. страны, в которых «у рабочих нет страны» и что «объединенные действия» рабочих, по крайней мере, цивилизованных стран, «является одним из первых условия для освобождения пролетариата »[ Коммунист. Манифест ]. То государство, которое представляет собой организованное принуждение, неизбежно возникла на определенном этапе развития общества, когда последние раскололись на непримиримые классы и не могли существовать без «авторитета», якобы стоящего над обществом, и определенному степень отдельно от общества.Возникнув из классовых противоречий, государство становится «… государством самой мощной, экономически доминирующей класс, который через посредство государства также становится политически доминирующий класс и, таким образом, получает новые средства сдерживания и эксплуатации угнетенного класса. Таким образом, состояние античности было выше все состояние рабовладельцев с целью удержать рабов, поскольку феодальное государство было органом дворянства для сдерживания крестьянских крепостных и рабов, а современное представительное государство — это инструмент эксплуатации наемного труда капиталом.»(Энгельс, г. Происхождение семьи, частной собственности и государства , работа в г. который автор излагает свои взгляды и взгляды Маркса.) демократическая республика, самая свободная и прогрессивная форма буржуазной состояние, никоим образом не устраняет этот факт, а просто изменяет его форма (связи между государством и биржей, коррупция — прямая и косвенная — чиновничества и прессы, так далее.). Ведя к уничтожению классов, социализм тем самым приведет к отмене государства.«Первый акт», — пишет Энгельс в Анти-Дюринг «В силу чего государство действительно является представителем общества в целом — овладение средствами производство во имя общества — в то же время его последний самостоятельное действие как государство. Государственное вмешательство в общественные отношения становится излишним в одной сфере за другой, а затем перестает сам. Правительство лиц заменяется администрацией вещи и по направлению процессов производства.Государство не «отменяется», оно отмирает » [ Anti-Dühring ].

«Общество, которое организует производство на основе свободного и равного объединение производителей поставит весь государственный аппарат, где тогда он будет принадлежать: Музею древностей, рядом с прялка и бронзовый топор ». [Энгельс, Происхождение семьи, Частная собственность и государство ].

Наконец, что касается отношения социализма Маркса к мелкое крестьянство, которое продолжит свое существование в период экспроприации экспроприаторов, мы должны сослаться на заявление, сделанное Энгельса, выражающего взгляды Маркса:

“…когда у нас будет государственная власть, мы будем даже не думать о насильственное отчуждение мелких крестьян (независимо от того, с или без компенсации), как и в случае большого помещики. Наша задача по отношению к мелкому крестьянину состоит, в первую очередь, в место, осуществляя переход его частного предприятия и частного во владение кооперативным, не насильственно, а на основе примера и предоставление социальной помощи с этой целью.И тогда, конечно, мы будем иметь достаточно средств, чтобы показать мелкому крестьянину перспективные преимущества, которые должно быть очевидно для него даже сегодня ». [Энгельс, г. Крестьянский вопрос во Франции и Германии , ^[1] опубликовано Алексеевой; в русском переводе есть ошибки. Оригинал в Die Neue Zeit ].

---

Банкноты

^[1] См. Маркс и Энгельс, Избранные произведения , М., 1958, т.II, стр. 433. — Ред.

---

агентов социализации | Безграничная социология

Семья

Семья служит для биологического воспроизводства общества посредством деторождения и в социальном плане посредством социализации детей.

Цели обучения

Проанализировать ключевую роль семьи в социализации детей и продолжении жизни общества через деторождение

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Хотя семья может выполнять множество других функций, не все из них являются универсальными или обязательными.
• Табу на инцест, запрещающее сексуальные отношения между членами семьи, является формой экзогамии и может способствовать социальной солидарности.
• Ориентационная семья относится к роли семьи в обеспечении детей положением в обществе и их социализации.
• С точки зрения родителей, семья продолжения рода означает, что роль семьи состоит в том, чтобы производить и социализировать детей.
• Экзогамия — это социальное устройство, согласно которому браки могут заключаться только с членами, не принадлежащими к социальной группе.
• Экзогамия — это социальное устройство, согласно которому браки могут заключаться только с членами, не принадлежащими к социальной группе.

Ключевые термины

• экзогамия : Брак с лицом, принадлежащим к племени или группе, отличной от вашей, в соответствии с обычаями или законом.
• выкуп за невесту : выкуп за невесту — это сумма денег, состояния или имущества, выплачиваемая семьей жениха родителям невесты при вступлении в брак пары. Выплаченная сумма обычно указывает на предполагаемую ценность невесты.
• Семья продолжения рода : идея о том, что цель семьи — производить, воспитывать и социализировать детей
• Семейная ориентация : Это относится к семье, в которой растет человек.

Основная функция семьи — воспроизводить общество как биологически, посредством деторождения, так и социально через социализацию. Учитывая эти функции, индивидуальный опыт общения с семьей со временем меняется. С точки зрения детей, семья — это семья ориентации: функция семьи заключается в том, чтобы найти детей в социальном плане, и играет важную роль в их социализации.С точки зрения родителя (ей), семья — это семья продолжения рода: функция семьи состоит в том, чтобы производить и социализировать детей. В некоторых культурах брак налагает на женщин обязанность рожать детей. В северной Гане, например, выплата выкупа за невесту, которая представляет собой сумму денег, богатства или имущества, выплачиваемого родителям невесты семьей жениха, означает требование женщины рожать детей, и женщины, использующие противозачаточные средства, сталкиваются с серьезными угрозами физического воздействия. злоупотребления и репрессалии.

Производство потомства — не единственная функция семьи. Брак иногда устанавливает законного отца ребенка женщины; устанавливает законную мать ребенка мужчины; дает мужу или его семье контроль над сексуальными услугами, трудом и / или имуществом жены; дает жене или ее семье контроль над сексуальными услугами, трудом и / или имуществом мужа; создает паевой фонд имущества в интересах детей; устанавливает отношения между семьями мужа и жены.Ни одна из этих функций не является универсальной, и все они не присущи какому-либо обществу. В обществах с разделением труда по половому признаку брак и возникающие в результате отношения между мужем и женой необходимы для создания экономически продуктивного домашнего хозяйства. В современном обществе брак влечет за собой особые права и привилегии, которые способствуют созданию новых семей, даже если нет намерения заводить детей.

В большинстве обществ браки между братьями и сестрами запрещены.Во многих обществах предпочтение отдается браку между некоторыми двоюродными братьями и сестрами, в то время как, с другой стороны, средневековая католическая церковь запрещала браки даже между дальними кузенами. Современная католическая церковь по-прежнему поддерживает стандарт расстояния, необходимого для заключения брака.

Подобные ограничения можно классифицировать как табу на инцест, которое является культурной нормой или правилом, запрещающим сексуальные отношения между членами семьи и родственниками. Табу на инцест может способствовать социальной солидарности и является формой экзогамии.Экзогамию можно в широком смысле определить как социальное устройство, согласно которому браки могут заключаться только с членами, не принадлежащими к социальной группе. Единственным исключением из этого правила является Древний Египет, где браки между братьями и сестрами были разрешены в королевской семье, как это было также на Гавайях и среди инков. В этой привилегии отказывали простолюдины и, возможно, служили для концентрации богатства и власти в одной семье.

Семья : Семьи имеют прочные связи и, следовательно, являются мощными агентами социализации.

Окрестности

Район — это географически локализованное сообщество в большом городе, поселке или пригороде.

Цели обучения

Обосновать важность кварталов и сообществ как единиц социализации, особенно когда они специализированы, например, по этнической или религиозной принадлежности

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Этнические кварталы были важны во многих исторических городах и остаются обычным явлением в современных городах.
• Миграция из сельских районов в города способствовала самобытности районов и социальной сплоченности исторических городов.
• Сообщество — это группа взаимодействующих людей, живущих в некоторой близости. Сообщество обычно относится к социальной единице, большей, чем домохозяйство, которая разделяет общие ценности и имеет социальную сплоченность.
• Социальный капитал относится к чувству связанности из-за формирования социальных сетей в данном сообществе.

Ключевые термины

• Сообщество : Группа, разделяющая общее понимание и часто один и тот же язык, манеры, традиции и законы.Смотрите цивилизацию.
• этнический анклав : этнический анклав — это этническая общность, которая сохраняет некоторые культурные отличия от более крупной окружающей территории, это может быть район, район или административное деление, основанное на этнических группах.
• социальный капитал : добрая воля, симпатия и связи, создаваемые социальным взаимодействием внутри и между социальными сетями.

Район — это географически локализованное сообщество в большом городе, поселке или пригороде.Соседства часто представляют собой социальные сообщества со значительным личным взаимодействием между членами. Соседства обычно возникают в результате социального взаимодействия людей, живущих рядом друг с другом. В этом смысле они являются более крупными местными социальными единицами, чем домашние хозяйства, но не находятся под прямым контролем властей города или штата. В некоторых доиндустриальных городских традициях основные муниципальные функции, такие как защита, социальное регулирование рождений и браков, уборка и содержание, неформально выполняются районами, а не городскими властями; этот образец хорошо документирован для исторических исламских городов.В дополнение к социальным кварталам в самых древних и исторических городах также были административные районы, используемые чиновниками для налогообложения, ведения учета и социального контроля.

Специализация и дифференциация

Окрестности в доиндустриальных городах часто имели некоторую степень социальной специализации или дифференциации. Этнические анклавы были важны во многих городах прошлого и остаются обычным явлением в городах сегодня. Специалисты-экономисты, в том числе ремесленники, торговцы и другие, могут быть сосредоточены в окрестностях.Остальные кварталы были объединены религиозными убеждениями. Одним из факторов, способствующих самобытности районов и социальной сплоченности, была роль миграции из сельских районов в города. Это был постоянный процесс для доиндустриальных городов, в которые мигранты, как правило, переезжали к родственникам и знакомым из своего сельского прошлого.

На другом уровне сообщество — это группа взаимодействующих людей, живущих в некоторой близости. Сообщество обычно относится к социальной единице, большей, чем домохозяйство, которая разделяет общие ценности и имеет социальную сплоченность.Чувство общности и формирование социальных сетей составляют то, что стало известно как социальный капитал.

Челси : Это изображение района Челси на Манхэттене в Нью-Йорке.

Школа

Образование — это процесс, посредством которого общество передает накопленные знания, навыки, обычаи и ценности от одного поколения к другому.

Цели обучения

Объясните роль формального и неформального образования в процессе социализации, такую ​​как учебные нормы и ожидания, а также достижение социального равенства

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Социология образования — это исследование того, как государственные институты и индивидуальный опыт влияют на образование и его результаты.
• Систематическая социология образования началась с работы Эмиля Дюркгейма о нравственном воспитании как основе органической солидарности.
• Социализация — это процесс, с помощью которого новое поколение приобретает знания, взгляды и ценности, которые потребуются им как продуктивным гражданам.
• Скрытая учебная программа — это более тонкая, но, тем не менее, действенная пропаганда норм и ценностей общества в целом.

Ключевые термины

• социализация : процесс познания своей культуры и того, как жить в ней.
• социология образования : Социология образования — это исследование того, как государственные институты и индивидуальный опыт влияют на образование и его результаты.
• скрытая учебная программа : Учебная программа, выходящая за рамки явных требований формальной учебной программы. Цели и требования скрытой учебной программы не заявлены, но негибки. Они касаются не того, чему учатся студенты, а того, как и когда они учатся.

Образование — это средство, с помощью которого цели и привычки группы людей передаются от одного поколения к другому.Как правило, это происходит через любой опыт, который оказывает формирующее влияние на то, как человек думает, чувствует или действует. В узком, техническом смысле, образование — это формальный процесс, посредством которого общество сознательно передает накопленные знания, навыки, обычаи и ценности от одного поколения к другому. Социология образования — это исследование того, как государственные институты и индивидуальный опыт влияют на образование и его результаты. Его больше всего беспокоят системы государственного школьного образования в современных индустриальных обществах, включая расширение высшего образования, образования для взрослых и непрерывного образования.

Образование часто рассматривалось как фундаментально оптимистичное человеческое начинание, характеризующееся стремлением к прогрессу и улучшениям. Многие понимают, что это средство преодоления ограничений, достижения большего равенства и приобретения богатства и социального статуса. Образование воспринимается как усилие, позволяющее детям развиваться в соответствии с их уникальными потребностями и потенциалом. Это также считается одним из лучших средств достижения большего социального равенства. Некоторые придерживаются особенно негативной точки зрения, утверждая, что система образования намеренно предназначена для сохранения социального воспроизводства неравенства.

Систематическая социология образования началась с работы Эмиля Дюркгейма о нравственном воспитании как основе органической солидарности. Однако только после Второй мировой войны к этой теме возобновился интерес во всем мире: из-за технологического функционализма в США, эгалитарной реформы возможностей в Европе и теории человеческого капитала в экономике. Все это означало, что с индустриализацией потребность в технологически квалифицированной рабочей силе подрывает классовые различия и другие аскриптивные системы стратификации, и что образование способствует социальной мобильности.

Структурные функционалисты считают, что общество склоняется к социальному равновесию и социальному порядку. Социализация — это процесс, с помощью которого новое поколение приобретает знания, взгляды и ценности, которые потребуются им как продуктивным гражданам. Хотя эта цель заявлена ​​в официальной учебной программе, она в основном достигается за счет «скрытой учебной программы», более тонкой, но, тем не менее, действенной идеологической обработки норм и ценностей общества в целом. Учащиеся усваивают эти ценности, потому что их поведение в школе регулируется до тех пор, пока они постепенно не усвоят и не примут их.Например, большинство выпускников средней школы приобщаются либо к поступлению в колледж, либо к работе после окончания учебы. Это ожидание, сформулированное в начале обучения студента.

Образование также выполняет еще одну важную функцию. По мере того, как становятся вакантными различные рабочие места, их необходимо заполнять соответствующими людьми. Следовательно, другой целью образования является сортировка и ранжирование людей для размещения на рынке труда. Те, кто добьется высоких результатов, будут обучены для наиболее квалифицированной и интеллектуальной работы, а за вознаграждение получат самый высокий доход.С другой стороны, тем, кто достиг наименьшего результата, будет предоставлена ​​наименее требовательная работа и, следовательно, наименьший доход.

Школа : Школа служит основным местом обучения, включая внедрение «скрытых программ» социальных ценностей и норм.

Дневной уход

Дневной уход, в котором дети находятся под присмотром лиц, не являющихся их законными опекунами, способствует их социализации.

Цели обучения

Обсудите, как использование дневного ухода (от относительного ухода до дошкольных учреждений) влияет на социализацию детей как положительно, так и отрицательно

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Исследования показали, что, хотя плохой дневной уход может привести к физическим и эмоциональным проблемам, хороший дневной уход не вреден для детей, не являющихся младенцами, и может даже привести к лучшим результатам.
• Отрасль дневного ухода за детьми — это непрерывная линия от личной родительской заботы до крупных регулируемых учреждений.
• Дошкольное образование — это формальное образование и уход за маленькими детьми людьми, не являющимися членами их семей, вне их дома и до достижения ими возраста обычного школьного образования.

Ключевые термины

• дошкольное образование : Формальное обучение и уход за маленькими детьми людьми, не являющимися членами их семьи, вне дома и до достижения возраста обычного школьного образования.

Дневной уход — это уход за ребенком в течение дня, осуществляемый лицом, не являющимся законным опекуном ребенка, обычно осуществляемый кем-либо, не являющимся ближайшими родственниками ребенка. Дневной уход обычно осуществляется в определенные периоды времени, например, когда родители на работе. Уход за детьми осуществляется в детских садах или яслях, либо няня или семейный поставщик услуг по уходу за детьми, которые заботятся о детях в их собственном доме. Он также может принять более формальную структуру, когда образование, развитие детей, дисциплина и даже дошкольное образование будут отнесены к сфере услуг.

Дневной уход : Мать, работающая на строительстве, отдает своего ребенка в детский сад перед работой.

Отрасль дневного ухода за детьми — это непрерывная линия от личной родительской заботы до крупных регулируемых учреждений. Подавляющее большинство ухода за детьми по-прежнему осуществляется родителями, домашней няней или по неформальной договоренности с родственниками, соседями или друзьями. Еще одним фактором, благоприятствующим крупным корпоративным дневным учреждениям, является наличие детских учреждений на рабочем месте. Крупные корпорации не будут напрямую распоряжаться этим пособием для сотрудников и будут искать крупных корпоративных поставщиков для управления своими корпоративными дневными заботами.Большинство небольших коммерческих детских садов работают в одном месте.

Независимые исследования показывают, что хороший дневной уход за детьми грудного возраста не наносит вреда. Некоторые выступают за то, что дневной уход по своей сути уступает родительскому уходу. В некоторых случаях хороший детский сад может дать разные впечатления, чем родительский, особенно когда дети достигают двухлетнего возраста и готовы общаться с другими детьми. Плохой дневной уход подвергает ребенка физическому, эмоциональному риску и риску привязанности. Более качественная помощь связана с лучшими результатами.Дети, получающие более качественные услуги по уходу за детьми, имели несколько лучшее речевое и когнитивное развитие в течение первых 4,5 лет жизни, чем дети, получающие более низкий уровень ухода. Они также были в некоторой степени более склонны к сотрудничеству, чем те, кому в первые три года жизни оказывалась помощь более низкого качества.

С точки зрения социальной политики, постоянный и качественный детский сад может обеспечить адекватное дошкольное образование для детей менее квалифицированных родителей. С точки зрения родителей, хороший детский сад может дополнять хорошее воспитание.Дошкольное образование — это формальное обучение и уход за маленькими детьми людьми, не являющимися членами их семьи, вне дома. «Раннее детство» обычно определяется как возраст, предшествующий нормальному школьному возрасту — пять лет в большинстве стран, хотя Национальная ассоциация образования детей младшего возраста США (NAEYC) вместо этого определяет «раннее детство», как до достижения восьмилетнего возраста.

Группы равных

Группа сверстников, члены которой имеют общие интересы, социальное положение и возраст, оказывает влияние на социализацию членов группы.

Цели обучения

Проанализировать важность группы сверстников с точки зрения социализации детей и подростков

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Здесь дети могут избежать надзора и научиться строить отношения самостоятельно.
• Влияние группы сверстников обычно достигает пика в подростковом возрасте.
• Однако группы сверстников обычно влияют только на краткосрочные интересы, в отличие от семьи, которая имеет долгосрочное влияние.
• Группы сверстников также могут служить площадкой для обучения членов гендерным ролям.
• Группы сверстников-подростков обеспечивают поддержку детям и подросткам по мере того, как они ассимилируются во взрослое общество, снижая зависимость от родителей, повышая чувство самодостаточности и соединяясь с гораздо более широкой социальной сетью.
• Термин «давление со стороны сверстников» часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало поведению своих сверстников.

Ключевые термины

• Давление со стороны сверстников : Давление со стороны сверстников — это влияние, оказываемое группой сверстников, побуждающее людей изменить свое отношение, ценности или поведение, чтобы соответствовать групповым нормам.
• гендерные роли : Набор социальных и поведенческих норм, которые обычно считаются подходящими для мужчины или женщины в социальных или межличностных отношениях.
• Группа сверстников : Группа сверстников — это социальная группа, члены которой имеют общие интересы, социальное положение и возраст.

Группа сверстников — это социальная группа, члены которой имеют общие интересы, социальное положение и возраст. Здесь дети могут избежать надзора и научиться строить отношения самостоятельно. Влияние группы сверстников обычно достигает пика в подростковом возрасте. Однако группы сверстников обычно влияют только на краткосрочные интересы, в отличие от семьи, которая имеет долгосрочное влияние.

В отличие от семьи и школы, группа сверстников позволяет детям избежать непосредственного надзора взрослых.Среди сверстников дети учатся самостоятельно строить отношения. Группы сверстников также дают возможность обсудить интересы, которые взрослые могут не разделять со своими детьми (например, одежда и популярная музыка) или разрешать (например, наркотики и секс).

Группы сверстников оказывают значительное влияние на психологическую и социальную адаптацию отдельных лиц в группе. Они обеспечивают перспективу за пределами точки зрения человека. Члены групп сверстников также учатся развивать отношения с другими участниками социальной системы.Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами при обучении их обычаям, социальным нормам и различным идеологиям.

Группы сверстников также могут служить площадкой для обучения членов гендерным ролям. Через гендерно-ролевую социализацию члены группы узнают о половых различиях, социальных и культурных ожиданиях. Хотя мальчики и девочки сильно различаются, между полом и гендерной ролью нет однозначной связи: мужчины всегда являются мужскими, а женщины — женскими.Оба пола могут содержать разные уровни мужественности и женственности.

Группы сверстников-подростков обеспечивают поддержку детям и подросткам по мере того, как они ассимилируются во взрослое общество, снижая зависимость от родителей, повышая чувство самодостаточности и соединяясь с гораздо более широкой социальной сетью. Сплоченность групп сверстников определяется и поддерживается такими факторами, как групповое общение, групповой консенсус и групповое соответствие в отношении отношения и поведения. По мере того, как члены равноправных групп подключаются и соглашаются, возникает нормативный кодекс.Этот нормативный кодекс может стать очень жестким, решающим групповое поведение и одежду. Индивидуальность группы сверстников усиливается нормативными кодами и межгрупповыми конфликтами. Отклонение участника от строгого нормативного кодекса может привести к отказу от группы. Термин «давление со стороны сверстников» часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало поведению своих сверстников. Два самых известных примера — курение и употребление алкоголя несовершеннолетними. Несмотря на часто отрицательные значения этого термина, давление со стороны сверстников может использоваться положительно.

СМИ и технологии

Поскольку средства массовой информации оказывают огромное влияние на наше отношение и поведение, они вносят свой вклад в процесс социализации.

Цели обучения

Проанализировать связь между СМИ, технологиями и обществом

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• СМИ — это средство доставки безличных коммуникаций, адресованных широкой аудитории.
• Термин «медиа» происходит от латинского слова «средний», предполагая, что функция СМИ — объединять людей.
• Предвзятость СМИ — это предвзятость журналистов и продюсеров новостей в средствах массовой информации. Предвзятость существует в выборе событий и историй, о которых сообщают, и в том, как они освещаются.
• Метод, используемый для предотвращения предвзятости, — это «круглый стол», состязательный формат, в котором представители противоположных взглядов комментируют проблему.
• Метод, используемый для предотвращения предвзятости, — это «круглый стол», состязательный формат, в котором представители противоположных взглядов комментируют проблему.

Ключевые термины

• предвзятость СМИ : политическая предвзятость в журналистских репортажах, при выборе программ или иным образом в средствах массовой информации.
• круглый стол : Конференция, на которой участники с одинаковым статусом обсуждают и обмениваются мнениями
• средства массовой информации : средства массовой информации в совокупности, особенно телевидение, радио и газеты, которые достигают массы людей.

Средства массовой информации — это средство для безличной коммуникации, адресованной широкой аудитории. Термин «медиа» происходит от латинского слова «средний», предполагая, что функция СМИ — объединять людей.Поскольку средства массовой информации оказывают огромное влияние на наше отношение и поведение, особенно в отношении агрессии, они вносят свой вклад в процесс социализации.

Смещение носителя

Предвзятость СМИ — это предвзятость журналистов и продюсеров новостей в средствах массовой информации. Предвзятость существует в выборе событий и историй, о которых сообщают, и в том, как они освещаются. Термин «предвзятость СМИ» подразумевает повсеместное или широко распространенное предубеждение, противоречащее стандартам журналистики, а не точку зрения отдельного журналиста или статьи.Направленность и степень предвзятости СМИ в разных странах широко обсуждаются.

Медиа-предвзятость : Панель в Newseum в Вашингтоне, округ Колумбия, показывает заголовки новостей от 12 сентября в Америке и во всем мире. Обратите внимание на разную трактовку событий 11 сентября в разных источниках.

Техника, используемая для предотвращения предвзятости, — это «круглый стол», состязательный формат, в котором представители противоположных точек зрения комментируют проблему. Теоретически такой подход позволяет СМИ появляться в различных точках зрения.Тем не менее, лицо, составляющее отчет, по-прежнему несет ответственность за выбор людей, которые действительно представляют широту мнений, за то, чтобы задавать им непредвзятые вопросы и справедливо редактировать их комментарии. При небрежном подходе аргумент / контрапункт может быть столь же несправедливым, как и простой предвзятый отчет, предполагающий, что «проигравшая» сторона проиграла по существу.

Очевидная предвзятость СМИ не всегда носит чисто политический характер. СМИ, как правило, обращаются к определенной аудитории. Это означает, что истории, которые затрагивают большое количество людей в глобальном масштабе, часто получают меньше внимания на некоторых рынках, чем местные истории, такие как стрельба в государственной школе, свадьба знаменитостей, авиакатастрофа или аналогичные гламурные или шокирующие истории.О миллионах смертей в результате этнического конфликта в Африке американские СМИ почти не упоминают, тогда как убийство пяти человек в средней школе анализируется подробно. Причина такого рода предубеждений зависит от того, что публика хочет смотреть и / или что, по мнению продюсеров и издателей, хочет смотреть публика.

Видеоигры Violence

В течение многих лет ведутся дебаты о проблеме и влиянии жестоких видеоигр. Многие люди считают, что жестокие видеоигры, если в них играть регулярно, приводят к насилию в реальной жизни.Фактически, насилие в видеоиграх может привести к усилению мыслей и поведения человека. Были случаи, когда дети разыгрывали насилие, которое они видят в игре, часто с ужасными последствиями. Ключевым моментом является участие в других мероприятиях; когда подростки, которые играли в жестокие видеоигры, также участвовали в спортивных состязаниях или клубах, было меньше признаков того, что они станут агрессивными в любой потенциальной ситуации.

Рабочее место

На рабочем месте происходит процесс социализации через адаптацию, благодаря которой сотрудники приобретают навыки, необходимые для адаптации к своей новой роли.

Цели обучения

Проанализировать процесс адаптации в связи с социализацией на рабочем месте

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Тактика, используемая в процессе адаптации, включает официальные встречи, лекции, видео, печатные материалы и компьютерную ориентацию.
• Сотрудники с определенными личностными качествами и опытом быстрее адаптируются к работе в организации. К ним относятся сотрудники с активным характером, личностными качествами «большой пятерки», любопытством и более высоким уровнем опыта.
• Поиск информации происходит, когда новые сотрудники задают вопросы своим коллегам, чтобы узнать о нормах, ожиданиях, процедурах и политике компании.
• Построение отношений, также называемое сетью, включает в себя усилия сотрудника по развитию товарищества с коллегами и даже с руководителями.
• Уровень опыта сотрудников также влияет на процесс адаптации, так что более опытные сотрудники склонны адаптироваться к новой организации иначе, чем, например, выпускник колледжа, начинающий свою первую работу.
• Поиск информации происходит, когда новые сотрудники задают вопросы своим коллегам и начальству, пытаясь узнать об их новой работе и нормах, ожиданиях, процедурах и политике компании.
• Построение отношений, также называемое сетью, включает в себя усилия сотрудника по развитию товарищества с коллегами и даже с руководителями.

Ключевые термины

• создание сетей : знакомство с новыми людьми в деловом или социальном контексте.
• любопытство : любознательность; склонность узнавать о вещах, задавая вопросы, исследуя или исследуя.
• адаптация : процесс привлечения нового сотрудника, включающий обучение и ориентацию.

Рабочее место выполняет свою функцию социализации посредством адаптации. Это механизм, с помощью которого новые сотрудники приобретают необходимые знания, навыки и модели поведения, чтобы стать эффективными членами организации.Тактика, используемая в этом процессе, включает официальные встречи, лекции, видео, печатные материалы или компьютерную ориентацию. Исследования показали, что эти методы социализации приводят к положительным результатам для новых сотрудников, включая более высокую удовлетворенность работой, лучшую производительность труда, большую приверженность организации и снижение стресса. Эти результаты особенно важны для организации, стремящейся сохранить конкурентное преимущество все более мобильной и глобализированной рабочей силы.

Сотрудники с определенными личностными качествами и опытом быстрее адаптируются к работе в организации. Эти черты — активная личность, черты «большой пятерки», любопытство и более высокий уровень опыта. «Проактивная личность» относится к тенденции брать на себя ответственность за ситуации и достигать контроля над своим окружением. Этот тип личности предрасполагает некоторых работников к таким действиям, как поиск информации, которые ускоряют процесс социализации. Черты личности Большой пятерки — открытость, сознательность, экстраверсия, покладистость и невротизм — были связаны с успехом в адаптации.В частности, новые сотрудники, которые экстравертированы или особенно открыты для опыта, с большей вероятностью будут искать информацию, обратную связь, принятие и отношения с коллегами.

Любопытство также играет важную роль в процессе адаптации новичка. Это определяется как «желание получить знания», которые стимулируют индивидуальное изучение культуры и норм организации. Люди с любопытным характером охотно ищут информацию, которая поможет им разобраться в новом организационном окружении, что приводит к более плавному процессу адаптации.Уровень опыта сотрудников также влияет на процесс адаптации. Например, более опытные сотрудники обычно адаптируются к новой организации иначе, чем выпускник колледжа, начинающий свою первую работу. Это связано с тем, что опытные сотрудники могут использовать прошлый опыт, чтобы помочь им приспособиться к новым условиям работы. На них могут в меньшей степени влиять конкретные усилия по социализации, потому что они (а) лучше понимают свои собственные потребности и требования на работе и (б) лучше знакомы с тем, что приемлемо в рабочем контексте.

Сотрудники, которые строят отношения и ищут информацию, могут помочь облегчить процесс адаптации. Новички также могут ускорить свою адаптацию, демонстрируя поведение, которое помогает им прояснить ожидания, усвоить организационные ценности и нормы и добиться общественного признания. Поиск информации происходит, когда новые сотрудники задают вопросы, чтобы узнать о нормах, ожиданиях, процедурах и политике компании. Построение отношений, также называемое сетью, включает в себя усилия сотрудника по развитию товарищества с коллегами и руководителями.Этого можно достичь неформально, поговорив с новыми коллегами во время перерыва на кофе, или с помощью более формальных средств, таких как заранее организованные корпоративные мероприятия. Исследования показали, что построение отношений является ключевой частью процесса адаптации и приводит к таким результатам, как большее удовлетворение от работы, более высокая производительность труда и снижение стресса.

Модель социализации организации : Модель адаптации (адаптировано из Bauer & Erdogan, 2011).

Религия

Религия — это совокупность культурных систем, систем убеждений и мировоззрений, которые связывают человечество с духовностью и моральными ценностями.

Цели обучения

Объясните, как люди становятся социализированными с точки зрения религии и как влияние родителей является ключевым фактором религиозности

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Социология религии — это изучение верований, практик и организационных форм религии с использованием инструментов и методов дисциплины социологии.
• Агенты социализации различаются по эффектам в зависимости от религиозных традиций. Некоторые считают, что религия подобна этнической или культурной категории, что снижает вероятность того, что люди откажутся от религиозной принадлежности и станут более социализированными в этой обстановке.
• Вера в Бога объясняется сочетанием вышеперечисленных факторов, но также определяется обсуждением социализации. Самый большой предиктор взрослой религиозности — это родительская религиозность; Если родители человека были религиозными, когда он был ребенком, он, вероятно, станет религиозным, когда вырастет.
• В своей диссертации Альтемейер и Хансбергер обнаружили несколько интересных случаев, когда светские люди обращались в религию, а религиозные люди становились светскими.

Ключевые термины

• родительская религиозность : Самый большой предиктор взрослой религиозности — это родительская религиозность; Если родители человека были религиозными, когда он был ребенком, он, вероятно, станет религиозным, когда вырастет.
• агенты социализации : агенты социализации или институты, которые могут навязывать социальные нормы человеку, включают семью, религию, группы сверстников, экономические системы, правовые системы, системы наказания, язык и средства массовой информации.
• социология религии : Социология религии — это изучение верований, практик и организационных форм религии с использованием инструментов и методов дисциплины социологии.
• религия : организованное собрание систем убеждений, культурных систем и мировоззрений, которые связывают человечество с духовностью, а иногда и с моральными ценностями

Религия — это совокупность культурных систем, систем убеждений и мировоззрений, которые связывают человечество с духовностью, а иногда и с моральными ценностями.Многие религии имеют повествования, символы, традиции и священные истории, которые призваны придать смысл жизни или объяснить происхождение жизни или вселенной. Они склонны выводить мораль, этику, религиозные законы или предпочитаемый образ жизни из своих представлений о космосе и человеческой природе.

Социология религии — это изучение верований, практик и организационных форм религии с использованием инструментов и методов дисциплины социологии. Это объективное исследование может включать использование как количественных методов (опросы, опросы, демографические исследования и анализ переписи), так и качественных подходов, таких как включенное наблюдение, интервью и анализ архивных, исторических и документальных материалов.

Агенты социализации различаются по эффектам в зависимости от религиозных традиций. Некоторые считают, что религия подобна этнической или культурной категории, что снижает вероятность того, что люди откажутся от религиозной принадлежности и станут более социализированными в этой обстановке. Религиозное участие родителей является наиболее влиятельной частью религиозной социализации — в большей степени, чем религиозные сверстники или религиозные убеждения. Например, дети, выросшие в религиозных домах, с большей вероятностью будут иметь некоторую степень религиозности в своей жизни.Они также могут воспитывать собственных детей с помощью религии и участвовать в религиозных церемониях, таких как крещения и свадьбы.

Вера в Бога объясняется сочетанием вышеперечисленных факторов, но также определяется обсуждением социализации. Самый большой предиктор взрослой религиозности — это родительская религиозность; Если родители человека были религиозными, когда он был ребенком, он, вероятно, станет религиозным, когда вырастет. Родители и сверстники приобщают детей к религии, и в результате они склонны оставаться в религии.С другой стороны, дети, выросшие в светских семьях, обычно не обращаются в религию. Это основная посылка основного тезиса Альтемейера и Хунсбергера — они обнаружили несколько интересных случаев, когда, казалось, происходило прямо противоположное. Светские люди обратились в религию, а религиозные люди стали светскими. Несмотря на эти редкие исключения, процесс социализации, безусловно, является важным фактором в продолжении существования религии.

Социализация посредством религиозных церемоний : Религиозные церемонии, такие как католическая месса, приобщают верующих к практике и верованиям религии.

Разделение труда

Разделение труда — это специализация кооперативного труда на конкретных, ограниченных задачах и аналогичных ролях.

Цели обучения

Интерпретируйте теорию разделения труда Дюркгейма с точки зрения механической и органической солидарности, а также перехода от примитивных обществ к развитым.

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Все более сложное разделение труда исторически тесно связано с ростом общего объема производства и торговли, подъемом капитализма и сложностью процессов индустриализации.
• Дюркгейм классифицировал общества как примитивные и развитые на основе разделения труда.
• Согласно Дюркгейму, в примитивных обществах, где разделение труда практически отсутствует, люди действуют и думают одинаково с коллективной совестью. В развитых обществах с высоким разделением труда социальные связи относительно однородны и слабы.
• Иерархия сотрудников — очень распространенная черта современной структуры рабочих мест.
• Часто соглашаются, что наиболее справедливым принципом при распределении людей внутри иерархии является принцип истинной компетентности или способностей.Эта важная западная концепция меритократии может быть истолкована как объяснение или как оправдание того, почему разделение труда такое, как оно есть.

Ключевые термины

• индустриализация : процесс социальных и экономических изменений, в результате которого человеческое общество трансформируется из доиндустриального состояния в индустриальное
• меритократия : Правление заслугой и талантом. В более широком смысле, теперь часто используется для описания типа общества, в котором богатство, доход и социальный статус определяются посредством конкуренции.
• Иерархия трудовых ресурсов : Иерархия трудовых ресурсов — очень распространенная черта современной структуры рабочих мест, но, конечно, на то, как эти иерархии структурированы, может влиять множество различных факторов.

Разделение труда — это специализация кооперативного труда на конкретных, ограниченных задачах и ролях. Исторически сложилось так, что все более сложное разделение труда тесно связано с ростом общего объема производства и торговли, подъемом капитализма и усложнением процессов индустриализации.Разделение труда также было методом, используемым шумерами для категоризации различных профессий и разделения их между квалифицированными членами общества.

Эмили Дюркгейм была движущей силой в разработке теории разделения труда в социализации. В своей диссертации Дюркгейм описал, как общества поддерживают социальный порядок, основанный на двух очень разных формах солидарности (механической и органической), и проанализировал переход от более «примитивных» обществ к развитым индустриальным обществам.

Дюркгейм предположил, что в «примитивном» обществе механическая солидарность, когда люди действуют и думают одинаково и разделяют коллективную или общую совесть, позволяет поддерживать социальный порядок. В таком обществе Дюркгейм рассматривал преступление как действие, которое «оскорбляет сильные и определенные состояния коллективного сознания». Поскольку социальные связи в обществе были относительно однородными и слабыми, закон должен был быть репрессивным и карательным, чтобы отвечать на оскорбления общей совести.

В развитом индустриальном капиталистическом обществе сложное разделение труда означает, что люди распределяются в обществе в соответствии с заслугами и соответственно вознаграждаются; социальное неравенство отражает естественное неравенство.Дюркгейм утверждал, что в этом типе общества нравственное регулирование необходимо для поддержания порядка (или органической солидарности). Он думал, что переход общества от «примитивного» к развитому может вызвать серьезные беспорядки, кризис и аномию. Однако когда общество достигает «продвинутой» стадии, оно становится намного сильнее и перестает развиваться.

В современном мире те специалисты, которые больше всего озабочены теоретическими рассуждениями о разделении труда, — это специалисты, занимающиеся управлением и организацией.Принимая во внимание глобальные крайности разделения труда, часто возникает вопрос о том, какой способ разделения труда был бы идеальным, наиболее эффективным и наиболее справедливым. Широко признано, что разделение труда в значительной степени неизбежно просто потому, что никто не может выполнять все задачи одновременно. Иерархия сотрудников — очень распространенная черта современной структуры рабочих мест, но на структуру этих иерархий могут влиять различные факторы.

Разделение труда : Сборочная линия является хорошим примером системы, которая включает разделение труда; Каждый рабочий выполняет отдельную задачу по повышению эффективности производства в целом.

Табу, брак и семья на инцест

Табу на инцест — это любое культурное правило или норма, запрещающая сексуальные отношения между родственниками.

Цели обучения

Проанализировать различные конструкции табу на инцест, от биологического (эффект Вестермарка) до культурного (эндогамия и экзогамия).

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Табу на инцест — это культурная норма или правило, запрещающее сексуальные отношения между родственниками.
• Инбридинг — это размножение в результате скрещивания двух генетически связанных особей.
• Эффект Вестермарка — это, по сути, психологический феномен, препятствующий инбридингу. Благодаря этому эффекту люди, которые выросли вместе, менее склонны испытывать сексуальное влечение друг к другу в более позднем возрасте.
• Экзогамия — это социальное устройство, при котором брак разрешен только с членами, не входящими в социальную группу.
• Эндогамия — это социальное устройство, при котором брак может заключаться только в пределах одной социальной группы.

Ключевые термины

• экзогамия : Брак с лицом, принадлежащим к племени или группе, отличной от вашей, в соответствии с обычаями или законом.
• инбридинг : Разведение между членами относительно небольшой популяции, особенно той, в которой большинство членов связаны между собой.
• эндогамия : практика вступления в брак или вступления в брак в рамках своей этнической, религиозной или социальной группы.

Инбридинг : интенсивная форма инбридинга, при которой особь S скрещивается со своей дочерью D1, внучкой D2 и так далее, чтобы максимизировать процент генов S в потомстве.У D3 было бы 87,5% его генов, а у D4 — 93,75%.

Табу на инцест — это любое культурное правило или норма, запрещающая сексуальные отношения между родственниками. Во всех человеческих культурах есть нормы относительно того, кого считать подходящим и неподходящим в качестве сексуальных партнеров или партнеров по браку. Обычно некоторые близкие родственники исключаются из возможных партнеров. Между культурами существует мало согласия относительно того, какие типы кровных родств являются допустимыми партнерами, а какие — нет. Во многих культурах одни типы двоюродных отношений предпочтительны в качестве сексуальных и супружеских партнеров, тогда как другие являются табу.

Одно из возможных объяснений табу на инцест — это культурная реализация биологически развитого предпочтения сексуальных партнеров без общих генов, поскольку инбридинг может иметь пагубные последствия. Наиболее широко распространенная гипотеза предполагает, что так называемый эффект Вестермарка мешает взрослым вступать в сексуальные отношения с людьми, с которыми они выросли. Существование эффекта Вестермарка получило некоторое эмпирическое подтверждение. Эффект Вестермарка, впервые предложенный Эдвардом Вестермарком в 1891 году, представляет собой теорию, согласно которой дети, воспитываемые вместе, независимо от биологических отношений, образуют сентиментальную привязанность, которая по своей природе неэротична.

Другая школа утверждает, что запрет инцеста — это культурная конструкция, которая возникает как побочный эффект общего человеческого предпочтения групповой экзогамии. Смешанные браки между группами создают ценные союзы, улучшающие способность обеих групп к процветанию. Согласно этой точке зрения, табу на инцест не обязательно является универсальным, но оно, вероятно, возникнет и станет более строгим в культурных условиях, которые предпочитают экзогамию эндогамии; он может стать более слабым в обстоятельствах, благоприятствующих эндогамии.Эта гипотеза также получила определенную эмпирическую поддержку.

Стратифицированные общества часто предписывают разные степени эндогамии. Эндогамия противоположна экзогамии; это относится к практике брака между членами одной социальной группы. Классический пример — кастовая система Индии, в которой неравные касты являются эндогамными. Неравенство между этническими группами и расами также коррелирует с эндогамией. Классовая, кастовая, этническая и расовая эндогамия обычно сосуществует с семейной экзогамией и запретами на инцест.

Идеология

Идеология — это связная система идей, которая определяет цели, ожидания и действия.

Цели обучения

Объясните цель идеологии и то, как она используется в различных контекстах (например, в религии или политике) для создания изменений или соответствия в обществе

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Идеология может использоваться либо для инициирования изменений в обществе, либо для поощрения постоянной приверженности набору идеалов в ситуации, когда соответствие уже существует.
• Согласно Карлу Марксу, идеология — это инструмент общественного воспроизводства, поскольку те, кто контролирует средства производства (правящий класс), могут установить доминирующую идеологию в обществе.
• Луи Альтюссер предложил материалистическую концепцию идеологии, используя концепцию идеологического государственного аппарата.
• Идеологические государственные аппараты — это институты, такие как семья, СМИ, религиозные организации, система образования и т. Д., Которые вместе составляют идеологическую практику, сферу, которая имеет определяющее свойство конституировать индивидов как субъектов.
• Многие политические партии основывают свои политические действия и программы на идеологии. Политическая идеология состоит из двух измерений: целей и методов.

Ключевые термины

• надстройка : Идеи, философия и культура, основанные на средствах производства.
• идеология : доктрина, философия, совокупность убеждений или принципов, принадлежащих отдельному человеку или группе

Идеология — это набор идей, которые составляют цели, ожидания и действия.Идеологию можно рассматривать как всеобъемлющее видение, как способ взглянуть на вещи, как в нескольких философских направлениях, или как набор идей, предлагаемых доминирующим классом общества всем членам этого общества. Основная цель идеологии — предложить либо изменение в обществе, либо приверженность набору идеалов, где соответствие уже существует, посредством нормативного мыслительного процесса. Идеологии — это системы абстрактного мышления, применяемые к общественным вопросам и, следовательно, ставящие эту концепцию в центр политики.

В марксистском понимании идеологии она служит инструментом общественного воспроизводства. В марксистской модели экономического базиса и надстройки общества база обозначает производственные отношения, а надстройка обозначает доминирующую идеологию (религиозную, правовую, политическую системы). Экономическая база производства определяет политическую надстройку общества. Интересы правящего класса определяют надстройку и природу оправдывающей идеологии — действия, выполнимые, потому что правящий класс контролирует средства производства.Точно так же Луи Альтюссер предложил материалистическую концепцию идеологии, используя концепцию идеологического государственного аппарата. Для Альтюссера убеждения и идеи являются продуктами социальных практик, а не наоборот. В конечном итоге для Альтюссера важны не субъективные убеждения, хранящиеся в «умах» людей, а материальные институты, ритуалы и дискурсы, порождающие эти убеждения.

Многие политические партии основывают свои политические действия и программы на идеологии.Политическая идеология — это определенный этический набор идеалов, принципов, доктрин, мифов или символов социального движения, института, класса или большой группы, который объясняет, как должно работать общество, и предлагает некий политический и культурный план для определенного социального порядка. Политическая идеология в основном занимается тем, как распределять власть и для каких целей ее следует использовать. Некоторые партии очень внимательно следят за определенной идеологией, в то время как другие могут черпать вдохновение из группы связанных идеологий, не придерживаясь какой-либо из них.

Ресоциализация и всего институтов

Целостное учреждение — это место, где группа людей отрезана от более широкого сообщества, а их потребности находятся под бюрократическим контролем.

Цели обучения

Обзор пяти типов социальных институтов Гоффмана и их функций, включая процессы ресоциализации.

Ключевые выводы

Ключевые моменты

• Термин тотальный институт был введен американским социологом Эрвингом Гоффманом.
• Ресоциализация определяется как радикальное изменение личности заключенного путем тщательного контроля его или ее окружения.
• Ресоциализация — это процесс, состоящий из двух частей. Во-первых, сотрудники учреждения пытаются подорвать самобытность и независимость жителей. Во-вторых, процесс ресоциализации включает систематические попытки построить другую личность или себя.

Ключевые термины

• Ресоциализация : Ресоциализация определяется как радикальное изменение личности заключенного путем тщательного контроля за окружающей средой.
• Эрвинг Гоффман : Эрвинг Гоффман (11 июня 1922-19 ноября 1982) был социологом и писателем канадского происхождения. 73-й президент Американской социологической ассоциации, величайшим вкладом Гоффмана в социальную теорию было его исследование символического взаимодействия в форме драматургического анализа. Это началось с его книги 1959 года «Представление себя в повседневной жизни».
• всего учреждение : Это учреждение, которое контролирует почти все аспекты жизни своих членов.Школы-интернаты, детские дома, воинские части, места содержания под стражей несовершеннолетних и тюрьмы являются примерами учреждений в целом.

Целостное учреждение — это место работы и проживания, где большое количество людей, находящихся в одинаковом положении, на длительное время отрезанные от общества в целом, вместе ведут замкнутую, формально управляемую жизнь. Этот термин был придуман американским социологом Эрвингом Гоффманом. В рамках целостного учреждения основные потребности целого блока людей находятся под бюрократическим контролем.Эти потребности обрабатываются безлично и бюрократически.

Гоффман разделил все учреждения на пять различных типов:

1. Учреждения, созданные для ухода за безобидными или недееспособными людьми, включая детские дома, дома для бедных и дома престарелых
2. Учреждения, созданные для ухода за людьми, которые не в состоянии заботиться о себе, а также представляют угрозу для общества, в том числе лепрозарий, психиатрические больницы и туберкулезные санатории
3. Учреждения, организованные для защиты общества от предполагаемых преднамеренных опасностей, при этом благополучие изолированного населения не является непосредственной проблемой, включая концентрационные лагеря, лагеря для военнопленных, пенитенциарные учреждения и тюрьмы
4. Учреждения, предположительно созданные для выполнения некоторых задач, включая колониальные поселения, рабочие лагеря, школы-интернаты и корабли
5. Учреждения, спроектированные как убежища от мира, а также часто служащие тренировочными станциями для религиозных, включая монастыри, аббатства и монастыри

Цель тотальных институтов — ресоциализация, радикальное изменение личностей жителей путем преднамеренного манипулирования окружающей их средой.Ключевые примеры включают процесс ресоциализации новобранцев в вооруженные силы, чтобы они могли действовать как солдаты. Ресоциализация — это процесс, состоящий из двух частей. Во-первых, сотрудники учреждения пытаются подорвать самобытность и независимость жителей. Во-вторых, ресоциализация включает в себя систематические попытки построить другую личность или себя. Обычно это делается с помощью системы вознаграждения и наказания. Привилегия прочитать книгу, посмотреть телевизор или позвонить по телефону может быть мощным мотиватором к согласию.Конформность возникает, когда люди меняют свое поведение, чтобы соответствовать ожиданиям авторитетного лица или ожиданиям более широкой группы.

Всего заведений : Тюрьмы являются примерами учреждений в целом.

Домашний труд — обзор

4 Инициативы по реформе

Феминистская теория права преследовала различные цели исследования и пыталась ответить на многие сложные, иногда трудноразрешимые вопросы о праве и обществе. На методологическом уровне он выдвинул гендер как аналитическую категорию на первый план.В соответствии с методами повышения сознания, которые сделали видимыми личные последствия гендерного неравенства и общие черты женских жизненных историй, феминистский правовой метод основывается на анализе женского опыта. Благодаря критическому анализу формы и содержания ортодоксальной правовой теории и практики феминистская методология выявила двусмысленность, противоречия, недостатки и правовую политику. Анализируя предположения, аргументы и выводы, лежащие в основе моделей принуждения, которые пронизывают и определяют повседневную жизнь женщин, он проливает свет на то, как гендерные иерархии были построены и узаконены на правовой арене.

Современная феминистская правовая теория предоставила основу для изучения многочисленных гендерных социальных практик, таких как проституция и порнография, и сделала возможным признание сексуальных домогательств и различных форм изнасилования в качестве юридических категорий (см., Например, MacKinnon 1989, Estrich 1986 , Smart 1995, Strossen 1993, Shrage 1994). Феминистские теории также показали, как частная сфера, примером которой является семья, которая рассматривалась по закону как автономная сфера, заслуживающая защиты от государственного вмешательства, включает в себя мириады форм гендерного подчинения.Настаивая на том, что «личное является политическим», ученые-феминистки выявили гендерные последствия домашнего насилия и распределения и оценки «невидимого» домашнего труда, такого как уход за детьми и ведение домашнего хозяйства (см., Например, Schneider 1991, Pateman 1988, Olsen 1983 ). Они также активизировали дебаты по вопросам семейного права, начиная от последствий для женщин традиционного брака, развода, опеки и алиментов до вопросов, касающихся контроля над репродуктивной функцией (см.г., Fineman 1991). Выявив, как неоплачиваемый домашний труд и модели социализации женщин определяют степень их выхода на рынок оплачиваемой работы и условия, на которых они это делают, феминистское исследование пролило свет на связь между домашним укладом и структурой рабочего места, регулированием трудовых отношений. материнство, наличие благосостояния и т. д. (Finley 1986, Rose 1992, Radin 1987, Roberts 1991, Abrams 1995, Nedelsky 1990).

Подобно тому, как представления о различиях между мужчинами и женщинами рационализировали гендерное неравенство, другие представления о половых различиях вдохновили феминистские теории.Учитывая центральное значение принципа равенства от Декларации независимости до сегодняшнего политического дискурса, неудивительно, что феминистская правовая теория началась с нападок на дискриминацию. Критика ограничительных правительственных категорий была сформулирована с точки зрения равенства обращения и возможностей. В рамках этой структуры феминистки успешно оспорили допущения и политику, лежащие в основе многих законов, таких как законы о зависимости женщин и непригодности для определенных должностей, как в судах, так и в законодательных органах.Осуждая политику или практику, согласно которой женщинам отказывают в возможностях просто из-за их пола, либеральные феминистки подчеркивают сходство между мужчинами и женщинами и стремились минимизировать их различия. Особенно в течение 1960-х и 1970-х годов юристы-феминистки полагались на формальную модель равенства, которая требовала одинакового обращения с лицами, находящимися в аналогичном положении, и различного обращения с лицами, которые не похожи друг на друга, в качестве стратегии, чтобы вызвать судебную отмену многих дискриминационных классификаций по признаку пола и практики (см. e.г., Franke 1995).

Чтобы выдержать судебное рассмотрение в Соединенных Штатах, классификации по признаку пола должны иметь существенное отношение к важной цели правительства. Применяя этот стандарт проверки, Верховный суд настаивал на гендерно-нейтральных выплатах военным, социальному обеспечению, социальному обеспечению и компенсационным выплатам рабочим. В соответствии с правилом гендерной нейтральности во многих юрисдикциях закон об опеке и разводе был изменен, предоставив мужчинам (в принципе) равные права на опеку над своими детьми и супружескую поддержку.По большому счету, цель борьбы с неравными возможностями и идеологией, которая их узаконила, привела к определенному неоспоримому прогрессу. Женщины все чаще добиваются равенства в формальных правах, но они по-прежнему сталкиваются с существенным неравенством в социальном, экономическом и политическом статусе. Сохранение такого неравенства отчасти объясняется продолжающейся девальвацией возможностей женщин и женского труда. Окончательное поражение предложенной поправки к Конституции о равных правах (ERA) в США в 1980-х годах подчеркнуло, в какой степени «традиционные» взгляды на гендерные роли продолжают оставаться предметом дискуссий.Даже в таких местах, как Нигерия, где механизм противодействия дискриминации по признаку пола закреплен в Конституции, усилия по соблюдению закона по-прежнему сдерживаются глубоко укоренившимися обычаями и традициями.

Вера в формальное юридическое равенство затмевала его политические и практические последствия (см. Дискриминация ). Аргументы, основанные на равенстве, обязательно были ценностными в той мере, в какой они подтверждали статус-кво в целом и принимали точку зрения на право как рациональную, объективную, нейтральную и аполитичную.Такое равенство для женщин стало означать равенство с мужчинами — в Соединенных Штатах, с белыми мужчинами из среднего класса. Таким образом, социальные атрибуты мужчин устанавливают норму, по сравнению с которой женщины часто кажутся несовершенными. Там, где не было мужчины, который мог бы установить норму (например, во время беременности), предполагалось, что не было никакой дискриминации, и дифференцированное обращение не осуждалось. Например, в дискурсе о дискриминации при беременности игнорируются потребности женщин в области репродуктивного здоровья. Достижение формального равенства в одних условиях усугубило реальное неравенство женщин в других.

Субстанциальный подход к равенству изменяет формалистский аргумент, сосредотачиваясь на результатах реальных различий между мужчинами и женщинами. Сторонники реального равенства требуют, чтобы правила учитывали разнородные результаты, возникающие в результате половых различий. Вариант этой модели пытается исправить прошлую дискриминацию с помощью таких мер, как позитивные действия и схемы сопоставимой стоимости. Альтернативная модель реального равенства использует биологические различия по половому признаку как основание для защиты по признаку пола.Более комплексная стратегия отстаивает особые приспособления для противодействия издержкам социальных норм и практик, которые ставят женщин в невыгодное положение (см. Affirmative Action, Sociology of ).

Дебаты по поводу различных стратегий обращения вызвали раскол в женском движении. Для некоторых подчеркивание уникальных характеристик женщин усугубило их экономическое положение и усилило стереотипы об их слабости. Со временем равенство было переосмыслено как принцип антиподчинения для противодействия дискриминации не только потому, что классический акцент на формальном равенстве предполагал несправедливое обращение с конкретными людьми, но также потому, что он увековечивал гендерную иерархию.Эта точка зрения, также известная как теория доминирования, фокусирует внимание на дисбалансе власти между мужчинами и женщинами (MacKinnon 1989). Все чаще на феминистскую правовую теорию оказывает влияние взгляд на личность как на состоящую из множества пересекающихся и противоречащих друг другу институциональных и идеологических сил. Этот новый взгляд был направлен не только вовне, против общепринятых правовых принципов и ценностей, но и внутрь, против самой феминистской теории права (см., Например, Minow 1988).

4.5I: Разделение труда

Разделение труда — это специализация кооперативного труда на конкретных, ограниченных задачах и подобных ролях.

Ключевые термины

• индустриализация : процесс социальных и экономических изменений, в результате которого человеческое общество трансформируется из доиндустриального состояния в индустриальное
• меритократия : Правление заслугой и талантом. В более широком смысле, теперь часто используется для описания типа общества, в котором богатство, доход и социальный статус определяются посредством конкуренции.
• Иерархия трудовых ресурсов : Иерархия трудовых ресурсов — очень распространенная черта современной структуры рабочих мест, но, конечно, на то, как эти иерархии структурированы, может влиять множество различных факторов.

Разделение труда — это специализация кооперативного труда на конкретных, ограниченных задачах и ролях. Исторически сложилось так, что все более сложное разделение труда тесно связано с ростом общего объема производства и торговли, подъемом капитализма и усложнением процессов индустриализации.Разделение труда также было методом, используемым шумерами для категоризации различных профессий и разделения их между квалифицированными членами общества.

Эмили Дюркгейм была движущей силой в разработке теории разделения труда в социализации. В своей диссертации Дюркгейм описал, как общества поддерживают социальный порядок, основанный на двух очень разных формах солидарности (механической и органической), и проанализировал переход от более «примитивных» обществ к развитым индустриальным обществам.

Дюркгейм предположил, что в «примитивном» обществе механическая солидарность, когда люди действуют и думают одинаково и разделяют коллективную или общую совесть, позволяет поддерживать социальный порядок. В таком обществе Дюркгейм рассматривал преступление как действие, которое «оскорбляет сильные и определенные состояния коллективного сознания». Поскольку социальные связи в обществе были относительно однородными и слабыми, закон должен был быть репрессивным и карательным, чтобы отвечать на оскорбления общей совести.

В развитом индустриальном капиталистическом обществе сложное разделение труда означает, что люди распределяются в обществе в соответствии с заслугами и соответственно вознаграждаются; социальное неравенство отражает естественное неравенство.Дюркгейм утверждал, что в этом типе общества нравственное регулирование необходимо для поддержания порядка (или органической солидарности). Он думал, что переход общества от «примитивного» к развитому может вызвать серьезные беспорядки, кризис и аномию. Однако когда общество достигает «продвинутой» стадии, оно становится намного сильнее и перестает развиваться.

В современном мире те специалисты, которые больше всего озабочены теоретическими рассуждениями о разделении труда, — это специалисты, занимающиеся управлением и организацией.Принимая во внимание глобальные крайности разделения труда, часто возникает вопрос о том, какой способ разделения труда был бы идеальным, наиболее эффективным и наиболее справедливым. Широко признано, что разделение труда в значительной степени неизбежно просто потому, что никто не может выполнять все задачи одновременно. Иерархия сотрудников — очень распространенная черта современной структуры рабочих мест, но на структуру этих иерархий могут влиять различные факторы.

Разделение труда: сборочная линия — хороший пример системы, которая включает разделение труда; Каждый рабочий выполняет отдельную задачу по повышению эффективности производства в целом.

Социальные навыки: общение на работе

Разговоры, которые люди ведут на работе, не всегда касаются работы. В определенное время уместно пообщаться или поговорить с другими людьми о вещах, не связанных с работой. Ожидается, что коллеги и менеджеры будут общаться друг с другом так же, как общение с друзьями.

Общение на работе помогает укрепить отношения на рабочем месте. Общение — это разговор на более личные темы или повседневные вещи, не связанные с работой.Это помогает людям узнать друг друга на личном уровне. Например, поговорите с менеджером о футбольном матче вчера вечером или поговорите с коллегой о том, что вы делали на выходных.

Общение с людьми на работе отличается от общения с друзьями и семьей. У некоторых людей очень общительный характер. Им легко общаться с людьми на работе. Другие могут не чувствовать себя комфортно при общении с людьми на работе. Если помочь вашим ученикам понять необходимость эффективного общения, это поможет им добиться успеха на рабочем месте.

Давайте подробнее рассмотрим, что значит общаться на рабочем месте.

Общение с менеджерами

Некоторым людям может быть трудно или неудобно общаться со своим руководителем. Разница в статусе или звании на работе может привести к социальным препятствиям, затрудняющим общение. Важно попытаться пообщаться с ответственным лицом и построить с ним отношения. Постарайтесь узнать об интересах руководителя. Поиск тем, которые интересуют менеджера, — хорошее место для начала.

Как бы комфортно ни было с менеджером, они всегда должны относиться к ним уважительно. Используйте язык, подходящий для рабочего места. Говорите на темы, которые никоим образом не являются оскорбительными или неуместными. Даже если речь не идет о работе, все же следует стараться произвести хорошее впечатление.

Общение с коллегами

Общение с коллегами помогает улучшить качество отношений на рабочем месте. Крепкие отношения позволяют команде лучше работать вместе.Коллеги, которые хорошо общаются по нерабочим вопросам, с большей вероятностью будут эффективно сотрудничать в работе. Коллеги также будут чувствовать себя свободными и открытыми в своем рабочем разговоре. Когда отношения крепкие, от этого выигрывают все сотрудники и компания.

Общение с клиентами

Если работа требует взаимодействия с клиентами, важно уметь обсуждать как деловые, так и не связанные с бизнесом темы. Клиентам нравится чувствовать, что они работают с реальным человеком.Завоюйте доверие и связь с клиентами, узнав их поближе. Подобно общению с менеджером, избегайте слишком личных или неуместных тем. Позвольте клиенту говорить в основном до тех пор, пока он не пойдет. Позвольте им раскрыть свои интересы и заботы. Это приводит к лучшему опыту для клиента и сотрудника.

Знайте, когда можно общаться

Важно наладить отношения на рабочем месте, но это не всегда уместно на рабочем месте.Слишком частое общение может помешать людям выполнять свою работу. Общение в неподходящее время может оставить плохое впечатление. Коллеги или менеджеры могут начать слишком часто рассматривать людей, которые общаются, как ленивых или некомпетентных. Следующие ситуации являются примерами случаев, когда можно пообщаться на работе:

• В перерывах
• Ожидание начала встречи
• Проходящий мимо кого-то в зале
• Помогая покупателю

Будьте дружелюбны

Даже если кому-то сложно общаться, всегда полезно быть дружелюбным.Сказать «привет», улыбнуться и быть позитивным так же важно, как и поговорить. Слушать других и правильно реагировать также являются ключевыми моментами. Также хорошо говорить искренние, честные комплименты. Это показывает другим, что они важны и их идеи важны.

Участие детей в домашнем труде: социализация детей в сравнении с потребностью в домашнем труде

Берк, С. Ф. (1985). Фабрика гендеров . Пленум Пресс, Нью-Йорк.

Google ученый

Блэр, С.Л. и Лихтер Д. Т. (1990). Об измерении разделения домашнего труда. Гендерная сегрегация или совместная работа по дому? Документ, представленный на встрече Американской социологической ассоциации в Вашингтоне, округ Колумбия, в 1990 году.

Блейк, Дж. (1979). Ноль предпочтительнее? Отношение американцев к бездетности в 1970-е гг. J. Брак Семья 41: 245–265.

Google ученый

Карминес, Э. Г., и Целлер, Р. А.(1979). Оценка надежности и валидности. Серия статей Университета Сейдж о количественных приложениях в социальных науках, 07-017. Sage Publications, Беверли-Хиллз, Калифорния.

Google ученый

Когл Ф. Л. и Таскер Г. Э. (1982). Дети и работа по дому. Family Relat. 31: стр. 395–399.

Google ученый

Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика 16: 297–334.

Google ученый

Дуван, Э. (1985). Эпоха нарциссизма, 1963–1982 гг. В Хоуз, Дж. М. и Хайнер, Н. Р. (ред.), Американское детство: исследовательское руководство и исторический справочник . Гринвуд Пресс, Вестпорт, Коннектикут.

Google ученый

Goodnow, J. J. (1988). Детский домашний труд: сущность и функции. Psychol. Бык. 103: 5–26.

Google ученый

Хеджес, Дж. Н. и Барнетт, Дж. К. (1972). Работающие женщины и разделение домашних обязанностей. Месяц. Labor Rev. 95: 9–14.

Google ученый

Лоуренс, Ф. К., и Возняк, П. Х. (1987). Время сельских детей в домашних делах. Psychol. Rep. 61; 927–937.

Google ученый

Льюис-Бек, М.С. (1980). Прикладная регрессия: введение. Серия статей Университета Сейдж о количественных приложениях в социальных науках, 07-022. Sage Publications, Беверли-Хиллз, Калифорния.

Google ученый

Насав, Д. (1985). Дети города: на работе и в игре . Якорная пресса / Doubleday, Гарден-Сити, Нью-Йорк.

Google ученый

Петерс, Дж. М., и Холдеман, В.А. (1987). Время, затрачиваемое на работу по дому: исследование детей школьного возраста из семей с одним родителем, с двумя родителями, с одним и двумя кормильцами. J. Семейные проблемы 8: 212–225.

Google ученый

Проппер, А. М. (1972). Связь материнской занятости с ролями, деятельностью и родительскими отношениями подростков. J. Брак Семья 34: 417–421.

Google ученый

Рубин, В.(1983). Модели семейной работы и общественные ресурсы: анализ доступа детей к поддержке и услугам вне школы. В Hayes, C. D. и Kamerman, S. B. (ред.), Дети работающих родителей . Национальная академия прессы. Вашингтон.

Google ученый

Саник, М. М. (1981). Разделение домашнего труда: сравнение за десятилетие — 1967–1977 гг. Home Econ. Res. J. 10: 175–180.

Google ученый

Шульц, К.Б. (1985). Дети и детство в восемнадцатом веке. В Хоуз, Дж. М., и Хайнер, Н. Р. (ред.), Американское детство: Справочник по исследованию и Исторический справочник . Гринвуд Пресс, Вестпорт, Коннектикут.

Google ученый

Свит, Дж. А., Бампасс, Л., и Калл, В. (1988). Дизайн и содержание национального обследования семей и домашних хозяйств . Рабочий документ NSFH-1. Центр демографии и экологии Университета Висконсина, Мэдисон.

Google ученый

Тралл, К. А. (1978). Кто что делает? Ролевые стереотипы, детский труд и преемственность поколений в разделении труда в домохозяйстве. Human Relat. 31: 249–265.

Google ученый

Уайт, Л. К., и Бринкерхофф, Д. Б. (1981). Разделение труда по половому признаку: данные из детства. Социальные силы 60: 170–181.

Google ученый

Уайт, Л. К., и Бринкерхофф, Д. Б. (1987). Детский труд в семье: значение и значение. В Gersel, N., и Gross, H.E. (ред.). Семья и работа . Temple University Press, Филадельфия, Пенсильвания.

Google ученый

Зелизер, В. (1985). Цена бесценного ребенка . Основные книги, Нью-Йорк.

Google ученый

Зили, Н.и Петерсон Дж. Л. (1982). Учиться делать что-то без посторонней помощи, в Loasa, L.M., и Sigel, I.E. (ред.), Семья как среда обучения для детей . Пленум Пресс, Нью-Йорк.

Google ученый

Социализация работы по уходу — это не «только» женская проблема »TripleCrisis

Смрити Рао (гостевой пост)

Переиздано из сети IDEA.

Определяющими образами кризиса коронавируса в Индии являются изображения мигрантов, детей на буксире, идущих сотни километров, чтобы вернуться домой — только для того, чтобы им было отказано во въезде.Эти образы демонстрируют степень безразличия правительства к жизням миллионов индийцев, при этом ситуация с поденными наемными работниками Индии, не являющимися мигрантами, менее заметна, но столь же отчаянна. Может показаться несправедливым обвинять правительство в безразличии к выживанию людей, когда было объявлено о текущем карантине для сокращения распространения этого вируса. Но одного заказа физического дистанцирования недостаточно. Выживание и благополучие людей зависят от доступа к чистой воде, доступа к безопасному пространству, куда мы можем уйти в такие моменты, а также от доступа к базовому медицинскому обслуживанию и питанию.Для этого требуется общественная инфраструктура, которая может предоставлять эти жизненно важные товары и услуги гражданам независимо от их доходов — инфраструктуру, которая существует всегда, но может быть расширена еще больше в критические моменты, подобные этому. В Индии наше правительство отдает приоритет различным формам государственных расходов, которые субсидируют получение прибыли и лиц, получающих прибыль, по сравнению с теми, которые субсидируют выживание и благополучие людей, оставив последние почти полностью в частной сфере. Наш текущий кризис показывает истинную цену этого выбора.

В Индии домашним хозяйствам и семьям по большей части предоставлено право мобилизовать и распределить труд и ресурсы, необходимые для достижения человеческого выживания и благополучия — труд, который экономисты-феминистки называют работой по уходу или, в более общем смысле, «трудом общественного воспроизводства». . Труд общественного воспроизводства включает в себя всю работу, необходимую для производства и поддержания жизни. Он включает в себя работу биологического воспроизводства — вынашивание и рождение детей — но выходит за рамки этого. Поддержание жизни требует выполнения непосредственной работы по уходу: эмоционального и физического труда, связанного с купанием, кормлением, оказанием медицинской помощи и, в более общем плане, помощью не только детям и пожилым людям, но и другим взрослым вокруг нас.Это также требует выполнения косвенной работы по уходу: приготовление пищи, поддержание чистоты и безопасности физического окружения и обеспечение достаточного количества топлива, воды и других предметов первой необходимости для поддержания жизни.

Внутри домашних хозяйств эта работа выполняется либо бесплатно членами семьи, либо за плату горничными, поварами и другими (низко) оплачиваемыми домашними работниками, работающими в более обеспеченных семьях. Но этот труд также можно обобществить: он может частично предоставляться и субсидироваться другими учреждениями, помимо семьи, такими как государство или корпорации.Корпорации делают это, предоставляя работникам такие льготы, как пенсии или субсидированный доступ к уходу за детьми и медицинскому обслуживанию. Государства помогают социализировать эту рабочую силу, предоставляя высококачественные и доступные государственные школы, кухни Анганвади, Джаната, системы PDS и медицинские учреждения. Таким образом, «социализация работы по уходу» предполагает субсидирование такой работы и перераспределение ее бремени с домохозяйства / семьи на другие учреждения, такие как государство или корпорации.

В политических кругах социализация работы по уходу часто считается «женской проблемой» и, таким образом, рассматривается как нишевая тема.Это правда, что феминистские экономисты, в том числе индийские экономисты, такие как Деваки Джайн, Индира Хирвей, Джаяти Гош или Гита Сен, и многие другие, особенно заинтересованы в изучении работы по уходу. Отчасти это связано с тем, что такая работа часто обозначается как «женская» и выполняется в основном женщинами и девушками. Их исследования достаточно четко показали, какое экономическое, умственное и физическое бремя испытывают женщины, особенно наиболее маргинализованные женщины, в обществах, которые отказываются субсидировать и перераспределять этот труд.В таких обществах возрастает сложность согласования получения дохода с производительностью репродуктивного труда, что сокращает возможности женщин получать доход и часто увеличивает их временную бедность, поскольку они пытаются нести свое «двойное бремя». Несоразмерная ответственность, возложенная на них за выполнение этих обязанностей, открывает перед ними различные формы социального насилия, начиная от домашнего насилия и заканчивая позором «плохих матерей» или хуже. Когда более крупная коммерческая экономика сокращается, а государства спешат спасать коммерческие предприятия, в том числе с помощью так называемых мер жесткой экономии, они часто делают это, сокращая корпоративную и государственную ответственность за социальное воспроизводство, оставляя женщин и девочек внутри домашних хозяйств для дальнейшей интенсификации. их труд.В Индии мы можем видеть последствия в ужасающем низком соотношении полов среди детей и низкой доле участия женщин в рабочей силе.

Но изучение того, как распределяется труд общественного воспроизводства, также имеет значение, потому что во всем мире мы сталкиваемся с экономикой, которая явно и неявно недооценивает такой труд, отдавая приоритет производству прибыли над производством и поддержанием жизни. Эта систематическая ошибка встроена в статистику ВВП, которая не учитывает стоимость того, что производится неоплачиваемым трудом.Влияние этого извращения приоритетов выходит за рамки затрат, которые несут женщины и девочки. Некоторые экономисты по вопросам развития, такие как Амартия Сен, утверждали, что как истинный показатель того, насколько развита экономика, но также как способ заложить прочный фундамент для будущего роста, — степень, в которой общество способно социализировать предоставление основ жизни ключевой показатель . Предоставляет ли общество своим членам, особенно наиболее уязвимым членам, средства доступа к пище, чистой воде, медицинскому обслуживанию и безопасной жизненной ситуации независимо от экономического положения человека и семьи, частью которой он является? Если этого не произойдет, любое увеличение ВВП будет мало выгодным и неустойчивым в долгосрочной перспективе.Кризис с коронавирусом в огромном и трагическом масштабе демонстрирует истинность этого предположения.

Существует по крайней мере три значительных причины, по которым эта неспособность создать общественную инфраструктуру социального воспроизводства значительно усложняет контроль как медицинских, так и экономических последствий коронавируса.

Физическое дистанцирование, к которому нас вынуждают вступать эпидемии, предполагает, что у каждого человека есть безопасное пространство, куда он может уйти, и что доступ к пище, воде или санитарии можно получить, не покидая этого пространства.Это не относится к миллионам, которые живут в переполненных городских трущобах, и к миллионам мигрантов в лагерях для мигрантов на строительных объектах или кирпичных печах в сельских и городских районах Индии. К сожалению, это также не относится к сельским домохозяйствам, которые могут иметь некоторую землю и жилую структуру, но не могут получить доступ к еде, санитарии или медицинскому обслуживанию без нарушения мер физического дистанцирования. Если эта беспрецедентная изоляция не сможет контролировать распространение эпидемии, вот почему.

Блокировка также перекрывает источники дохода для подавляющего большинства индийских рабочих, которые являются поденными работниками, чьи работодатели в частном секторе не несут ответственности за их социальное воспроизводство, и почти никто из которых не имеет сбережений, которые позволили бы им справиться с любым трудом. прерывания их средств к существованию.Опять же, если бы существовала общественная инфраструктура общественного воспроизводства, мы могли бы увидеть эффект кейнсианского типа, когда государство поддерживает экономику, направляя большие расходы на эту инфраструктуру, как это, в частности, делали европейские страны. Это в некоторой степени смягчило бы общий экономический спад. И, конечно, если бы семьи могли быть уверены в том, что они и их дети могли бы удовлетворить свои самые основные потребности в еде и жилье, не получая дохода, на поденщиков было бы гораздо меньше давления, чтобы они вернулись к работе, что повысило бы эффективность изоляции от перспектива общественного здравоохранения.

Это невнимание к инфраструктуре общественного воспроизводства, безусловно, существует в Индии уже давно. Но был момент в 1970-х и 1980-х годах, когда, казалось, появился некоторый импульс к тому, чтобы обратить вспять это пренебрежение. Этот импульс исчез с появлением после 1993 г. менталитета, ориентированного на рост, прежде всего частной прибыли, что противоречит этике первоочередности воспроизводства. Небольшой сдвиг в противоположном направлении с 2004 по 2010 год (NREGS, увеличение расходов на пенсии и жилье) был отменен правительством BJP в 2014 году.Правительства штатов Керала, Тамил Наду и Дели делают больше, отчасти потому, что существует политическая воля, но также потому, что они создали инфраструктуру, которая позволяет им это делать.

Почти полная приватизация общественного воспроизводства в Индии также оставила свое наследие в виде масштабного недоедания, которое делает наше население исключительно уязвимым для коронавируса. Это также один из факторов, вызвавших массовый рост временной и нестабильной миграции в этом столетии. Миллионы индийцев были вынуждены переехать на работу, отчасти потому, что даже усиленного труда женщин было недостаточно для обеспечения их выживания.И хотя они могут получать некоторый доход по месту назначения, их доступ к воде, школам или канализации часто еще более ограничен, что вынуждает их возвращаться домой, когда доход иссякает. Работа, которую эти рабочие-мигранты выполняли в ужасных условиях в наших городах, субсидировала городской бум в двадцать первом веке, но, отправляясь в опасные путешествия домой, они сделали более очевидным то, что всегда было правдой. Наше правительство готово субсидировать получение прибыли.Он не желает субсидировать инфраструктуру социального воспроизводства, которая спасет их жизни.

Есть много возможных объяснений масштабов такого извращения приоритетов в Индии. Снижает ли каста, изначальная форма социального дистанцирования, как недавно ее назвал П. Сайнат, наши инвестиции в выживание наших соотечественников в Индии? Усиливали ли колониальные стратегии «разделяй и властвуй» те и другие разногласия? Защищала ли долгая история патриархата мужчин от худшего бремени общественного воспроизводства и тем самым сводила к минимуму рассмотрение этого бремени в политике и политике? Не мешали ли децентрализованные и хищнические формы капитализма рабочим объединяться и требовать перераспределения? Даже если мы попытаемся лучше понять эти причины, в следующие несколько месяцев, к сожалению, станет ясно, что социализация работы по уходу — это далеко не «чисто» женская проблема.

Смрити Рао — профессор экономики Успенского колледжа и научный сотрудник Исследовательского центра женских исследований Университета Брандейс.