Тьюторская деятельность: Тема 2. Методика тьюторского сопровождения

Тьюторская деятельность как механизм реализации ФГОС Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

164 Высшее образование в России • № 11, 2012

В.А. АДОЛЬФ, профессор Н.В. ПИЛИПЧЕВСКАЯ, доцент Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Тьюторская деятельность как механизм реализации ФГОС

В статье представлены современные тенденции модернизации педагогического образования на основе компетентностного подхода. Авторы обращают внимание на то, что при проектировании новых образовательных программ важно применять такие образовательные технологии, которые помогут студентам расширить поле образовательных услуг при освоении новых профессиональных ролей. На основе анализа современных тенденций в развитии образования авторы формулируют понятие «тьюторская компетентность » и выделяют его структурные компоненты.

Ключевые слова: модернизация системы образования, тьютор, тьюторское сопровождение, тьюторская деятельность, тьюторская компетентность, профессиональное становление.

Современному образованию нужны педагоги, которые не только имеют в своем профессиональном арсенале систему дидактических знаний, умений и навыков, но и способны к осуществлению деятельности по сопровождению индивидуальных образовательных программ обучающихся. Следовательно, при проектировании педагогических программ на сегодняшний день необходимо иначе расставлять образовательные приоритеты, учитывать запросы со стороны государства, работодателей и самих обучающихся. Создание вариативной, потенциально насыщенной образовательной среды, внедрение новых педагогических технологий и форм педагогической работы, обеспечение условий, способствующих формированию не только социально значимых, но и лично-стно востребованных компетенций, позволят системе высшего педагогического образования выйти на принципиально новый уровень, соответствовать критериям международного образца.

Сегодня востребованными становятся педагогические кадры, способные создавать условия для построения и реализации обучающимся собственных индивидуальных образовательных программ (планов), готовые осуществлять его поддержку и сопровождение на любом возрастном

этапе и в любой форме при составлении им собственного образовательного маршрута. Это достижимо только при соблюдении принципов открытого образования (свобода составления индивидуальной программы обучения, выбор сроков, места обучения, возможности расширения образовательного пространства), в котором человек рассматривается как целостный субъект, инициирующий и организующий свой собственный процесс образования.

В этой связи педагогическое образование необходимо нацеливать на реализацию проектно-продуктивной технологии, при которой студент находится в активной позиции субъекта выбора и становится участником формирования своего образовательного маршрута, профессиональной образовательной программы. Говоря о профессиональном становлении педагога, важно учитывать его этапы: освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов; решение профессиональных задач на основе моделирования образовательной среды; выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программ по их реализации [1].

Редакционная почта

165

Суть процесса профессионального становления педагога состоит в разрешении возникающих в ходе этого процесса индивидуальных образовательных дефицитов. Постановка целей, построение индивидуальной образовательной программы (ИОП), формирование образа будущего требуют кардинальных изменений в характере деятельности преподавателя высшей школы. При этом одному педагогу невозможно осуществить подобные изменения, необходима команда специалистов (тьюторов, методистов, психологов и т.д.), владеющих технологиями сопровождения и проектирования, готовых организовать работу с ИОП обучающихся, т.е. осуществлять деятельность особого рода.

В нашем понимании таковой может являться тьюторская деятельность, где тьютор выполняет функцию соразработчи-ка образовательных проектов и программ, выступает как консультант в сфере образовательных услуг, совмещает позицию наставника и проектировщика [2]. По нашему мнению, тьюторская деятельность должна быть направлена на максимальное расширение образовательной среды, освоение которой позволит каждому студенту использовать ее ресурсы для построения и реализации собственной ИОП.

Мы разделяем позицию Т.М. Ковалевой, которая считает, что осуществлять деятельность по сопровождению ИОП обучающихся возможно только в открытом образовательном пространстве. Автор выделяет три основных вектора в работе тьютора: социальный — анализ инфраструктуры образовательного учреждения для реализации индивидуальной образовательной программы; предметный — изменение границ предметного знания и корректировка ИОП; антропологический — выявление и расширение личностного, антропологического потенциала и перевод данного потенциала в категорию ресурсов [3]. Следовательно, тьютору необходимо осуществлять свою деятельность в трех направле-

ниях: социальном, предметном и антропологическом, что позволит каждому студенту увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать потенциал открытого образования для построения собственной программы. Задача тьютора заключается в оказании студентам помощи в выявлении их собственных потребностей в получении тех или иных знаний, умений и навыков, в определении конкретного поля профессиональной деятельности, в осознании собственных образовательных целей, планировании пути и способов их достижения. Проектирование, реализация ИОП студентами требует специальным образом организованной деятельности — тьюторского сопровождения.

В русле наших рассуждений тьюторс-кое сопровождение мы рассматриваем как педагогическую технологию, основанную на личностном взаимодействии и совместной деятельности тьютора и тьюторанта, в ходе которой осуществляется проектирование, осмысление, построение и реализация индивидуальных образовательных программ обучающихся [4].

Еще один немаловажный аспект, на который хотелось бы обратить особое внимание, касается специфики компетентности педагогов, осуществляющих сопровождение ИОП. На наш взгляд, выделение тьюторской компетентности как одного из структурных компонентов профессиональной компетентности и формирование ее у будущих педагогов будут способствовать решению образовательных задач, стоящих перед системами как общего, так и высшего образования. Под тьюторской компетентностью мы будем понимать способность и готовность будущего педагога организовывать открытое пространство для профессионального, личностного и жизненного самоопределения обучающихся и осуществлять специализированную деятельность по построению, проектированию, сопровождению

166 Высшее образование в России • № 11, 2012

индивидуальных образовательных программ.

В этой связи, мы определили в структуре тьюторской компетентности следующие элементы:

• профессиональные психолого-педа-гогические, андрагогические и акмеологи-ческие знания, умения, навыки, опыт профессиональной деятельности;

• профессиональная позиция, установки, ценности, требования к профессии;

• личностные качества, самостоятельность, ответственность за результаты осуществляемой деятельности.

Мы считаем, что одним из механизмов реализации новых образовательных стандартов является введение тьюторской деятельности и позиции тьютора в систему образования. Тьюторское сопровождение студента должно начинаться с момента подачи (приема) им заявления, а в процессе обучения профессорско-преподавательский состав должен предъявлять более четкую систему требований к будущим студентам, ориентируясь на выбранный ими профиль подготовки и государственный образовательный стандарт. Тьюторы же, опираясь на интересы, потребности и возможности студентов, должны оказывать им психолого-педагогическую поддержку, помощь в постановке собственных целей, задач на период обучения в вузе, способствуя тем самым построению и реализации их индивидуальной образовательной программы.

На наш взгляд, разработка и утверждение стандарта тьюторской деятельности, в котором будут определены специфика профессиональной деятельности тьютора, предмет, результат и условия его труда, необходимые знания, умения, компетенции, будут отражены квалификационные характеристики, возможные перспективные линии развития в профессии, позволят в существенной мере раскрыть потенциальные возможности деятельности по сопровождению личности, стремящейся реализовать себя в современном обществе.

Литература

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновацион-

ная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. Красноярск: Поликом, 2007. 192 с.

2. Адольф В.А., Пилипчевская Н.В. Тьютор-

ское сопровождение студентов: практический опыт // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 143-147.

3. Ковалева Т.М. Открытые образовательные

технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании: Сб. статей. М.: МИОО, 2008. С. 8-16.

4. Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьютор-

ская деятельность: вызовы времени и перспективы развития/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. 224 с.

ADOLF V., PILIPCHEVSKAYA N. TUTORIAL ACTIVITY AS A MECHANISM OF FSES REALIZATION

The authors adhere the opinion that while projecting the new educational programs it is necessary to apply education technologies, which can help students to enlarge the space of educational services. On the basis of the analysis of the contemporary trends in education the authors formulate the concept “tutor competence” and mark out its structural components.

Key words: education system modernization, tutor, tutorial support, tutorial activities, tutor competence.

g

ТЬЮТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА | Челнокова

1. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван,1973. С. 21-25.

2. Белякова Н. Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской высшей школе // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.

3. Гаранина О.Д., Прохоров А.В.Социологические особенности учебной деятельности иностранных студентов // Научный вестник МГТУ ГА, Серия общество, экономика, образование. 2002. №47.

4. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев,1990. С.29-41.

5. Исмагилов Р.М., Рыкунова Л.С. Инновационная технология и общество. 2014. № 3 (5). С.100-106.

6. Казакова Е. И., Галактионова Т.Г. Методическое пособие для тьюторов к УМК для повышения квалификации директоров школ // М.: Нац. фонд подготовки кадров. 2006.

7. Киящук Т.В. Модели службы психологического сопровождения обучения иностранных студентов в российском вузе // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психол. науки. 2008. № 3.

8. Ковалева Т.М. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: материалы всерос. науч.-метод. сем. «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика». М.: АПК и ППРО, 2009.

9. Кравцов А.В. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: дис.. канд. психол. наук. М., 2008. 130 с.

10. Максимов В.В. Институт тьюторства как образовательная стратегия: в сб. Россия в контексте современных образовательных моделей. — Жуковский; МИМ ЛИНК, 2000. 64с.

11. Маркова С.М. Проектирование учебных заведений интегративного типа // Вестник Мининского университета. 2013. № 2. URL: http://www.mininuniver.ru/scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no2 (дата обращения: 13.03.2015)

12. Маркова С.М. Профессиональные ценности в условиях непрерывного многоуровневого образования // Вестник Мининского университета. 2013. № 3. URL: http://www.mininuniver.ru/scientific /scientific_activities/ vestnik/archive/no3 (дата обращения: 13.03.2015)

13. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л., 1983

14. Открытое дистанционное образование: словарь терминов / сост. А.А.Вербицкий, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005. — С. 74.

15. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Л. 1985. 17с.

16. Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвящённый 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск: «Принт», 2005.

17. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе // Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Л., 1985. 17с.

18. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация обучающихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. С.89-103.

19. Челнокова Е.А. Тьюторская деятельность в условиях адаптации студентов-бакалавров менеджмента к обучению в высшей школе. Международный научно-исследовательский журнал. 2012. №6-2. С.65-66.

20. Челнокова, Е.А. Педагогическое сопровождение процесса адаптации студентов-бакалавров менеджмента к обучению в вузе // В сборнике: Мир научных открытий. Материалы Х Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. Москва, 2013. С.105-110.

21. Челнокова Е.А. Внедрение тьюторской деятельности в образовательное пространство высшего учебного заведения. // Вестник Мининского университета. 2014. №4 (8). С.38.

22. Palfreyman D. The Oxford Tutorial: Sacred Cow or Pedagogical Gem? // The Oxford Tutorial: «Thanks, you taught me how to think». — OxCHEPS, 2001.

23. Ruan A.A Liberal Education: and that includes the Sciences! // The Oxford Tutorial: “Thanks, you taught me how to think”. — OxCHEPS, 2001.

ТЬЮТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ | Челнокова

1. Александрова Е. Индивидуализация образования: учиться для себя // Народное образование. 2008. №7. С.243-250.

2. Белякова Н. Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской высшей школе // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.

3. Бендова Л. Функции тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования // Высшее образование в России. 2007. №12. С.82-89.

4. Бочкарева С.М. Подходы к использованию тьюторства в дистанционном обучении // Высш. образование сегодня. 2014. №10. С. 92-94.

5. Бочкарева С. М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе // Высшее образование сегодня. 2011. №3. С. 9-12.

6. Гладкая Е.С., Тюмасева З.И. Тьюторское сопровождение здоровьесбережения студентов педагогического вуза // Вестник Моск. гос. агроинженер. ун-та им. В.П. Горячкина. Серия: Теория и методика профессионального образования. 2014. Вып.4. С. 112-115.

7. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики : дис. … канд. пед. наук. Шуя, 2007.

8. Зоткин А. Индивидуализированное обучение в Англии и России // Школьные технологии. 2008. №2. С. 42-47.

9. Казакова Е.И. Методическое пособие для тьюторов к УМК для повышения квалификации директоров школ. М.: Нац. фонд подготовки кадров. 2006.

10. Ковалева Т.М. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: мат. Всерос. науч.-метод. сем. «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика». М.: АПК и ППРО, 2009.

11. Лернер П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2008. Вып.12.

12. Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Омск, 2001. 250 с.

13. Малыгин А.А., Щаницина С.В. Современная теория тестов как теоретическая основа современных подходов к оцениванию результатов обучения // Известия высших учебных заведений. Серия «Гуманитарные науки». 2012. Том 3. Вып.4. С.324-327

14. Маркелова Ю.И. Роль тьютора в системе дистанционного обучения // Известия вузов. Серия «Гуманитарные науки». №4. С. 198-202.

15. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С.А.Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. 2-е изд., испр. М.: Дрофа, 2006. 591 с.

16. Открытое дистанционное образование: словарь терминов / сост. Вербицкий А.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г., Щенников С.А., Жуковский: МИМ ЛИНК. 2005.

17. Пуляевская А.М. Формы и программные средства реализации тьюторского сопровождения дистанционного обучения учащихся // Вестник иркутского государственного лингвистического университета. 2011. Вып.3.

18. Рыбалкина Н.В. К истории тьюторства. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск: «Принт», 2005.

19. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: дис. … канд. пед. наук. Архангельск, 2001. 202 с.

20. Челнокова Е.А. Профессиональные компетенции тьютора // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сборник научных трудов по материалам VI-й Международной научно-практической конференции (заочной) (26 февраля 2008 г.). Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008 Т.II. Общественные науки. С. 159-160.

21. Челнокова Е.А., Набиев Р.Д. Внедрение тьюторской деятельности в образовательное пространство высшего учебного заведения // Вестник Мининского университета. 2014. №4. С.23.

22. Челнокова Е.А., Храбан Г.Н. Тьюторская деятельность педагога по индивидуализации самостоятельной работы студента // Вестник Мининского университета. 2016. №1.

23. С. Palfreyman D. The Oxford Tutorial: Sacred Cow or Pedagogical Gem? // The Oxford Tutorial: «Thanks, you taught me how to think». OxCHEPS, 2001.

24. Ruan, A.A Liberal Education: and that includes the Sciences! // The Oxford Tutorial: «Thanks, you taught me how to think». OxCHEPS, 2001

Определение команды организаторов

Координатор — отвечает за реализацию интенсива в целом. Обеспечивает воронку студентов для отбора и удерживает образ отбираемого студента. Финализирует список участников интенсива. Подбирает по техническому райдеру помещения для проведения образовательных мероприятий. Отвечает
за создание и поддержание алгоритмов взаимодействия в команде интенсива,
а также с Университетом 2035. Создает нормативную базу, необходимую
для реализации интенсива в вузе.

Супервизор тьюторов — в рамках интенсива по модели Университета 2035 совмещает две функции:

1. Методолог тьюторской деятельности — человек, который понимает,
   как должна быть организована тьюторская деятельность и тьюторское сопровождение в интенсиве. Он регулирует методологию тьюторского сопровождения, проверяет её в собственной тьюторской работе
   со студентами,проводит встречи-супервизии для тьюторов.
   
2. Координатор тьюторской деятельности — отвечает за подбор и подготовку тьюторов, выполнение ими организационных действий. Координатор тьюторов организует и проводит регулярные рабочие встречи тьюторской команды.

Университет 2035 предлагает следующие форматы поддержки тьюторского сопровождения в вузе:

1. Запуск и поддержка тьюторского сопровождения в вашем вузе. Этот формат предполагает совместное проектирование целей и структуры тьюторского блока, совместный подбор тьюторов и обучение тьюторов силами Университета 2035 с дальнейшей поддержкой развития тьюторов.
   Этот формат предполагает полное финансирование блока вузом.
2. Участие в совместном исследовательском проекте лаборатории «Цифровой тьютор» Университета 2035. Этот формат предполагает подключение студентов вуза к коммуникационным инструментам платформы (боты, личный кабинет), с экспериментальной проверкой алгоритмов коммуникации, направленных на поддержку вовлеченности и продуктивности студентов. Сопровождение эксперимента требует точечной подготовки малого числа тьюторов вуза силами Университета 2035.
   
3. Запуск тьюторского сопровождения по модели Университета 20.35
   и подключение «Цифрового тьютора» могут быть совмещены вузом.
4. Отсутствие тьюторского сопровождения. При дефицитном финансировании, позитивном прогнозе динамики мотивации студентов в интенсиве и средней/низкой вариативности образовательного контента вуз может отказаться
   от тьюторского сопровождения интенсива.

Руководитель проектной деятельности — в рамках интенсива по модели Университета 2035 совмещает две функции:

1. Методолог проектной деятельности — человек, который понимает, как должна быть организована проектная деятельность и проектный трек в рамках интенсива. Он выбирает методологию проектного трека, ищет
   и договаривается с индустриальными партнерами.
   
2. Координатор трекеров, то есть людей, которые непосредственно работают с проектными командами, состоящими
   из студентов. Руководитель проектной деятельности отвечает за подбор
   и подготовку трекеров.

Результатом работы блока проектного наставничества в рамках интенсива является освоение студентами проектных навыков: уметь выявлять потребности своих пользователей; работать с проблемой и ее решением; разбивать на задачи и подзадачи свою конечную цель, работать в команде.

Education data engineer (EDE) — адаптация образовательных программ для работы с данными, необходимыми для выявления потенциала и формирования компетентностного профиля обучающихся, поиска ответов на вопросы, связанных со спецификой обучения.Функции EDE включают: педагогический дизайн образовательной программы, диагностику участников образовательной программы, сбор и анализ цифрового следа, полученного в ходе деятельностных форматов обучения.

Администратор платформы — поддерживает образовательный процесс техническими средствами — IT инструментами университета 2035 и LMS вуза. Заводит на платформе диагностические и образовательные активности, заносит данные о деятельности студентов, предоставляет коллегам выгрузки
с информацией об образовательном процессе.

Сборщик образовательного пространства — отвечает за содержательное наполнение интенсива с точки зрения образовательного контента. Поддерживает коммуникацию с преподавателями и составляет расписание.
В его работу также входит обработка образовательных запросов студентов.

PR и соцсети — человек, который ведет рекламную компанию на этапе поиска
и отбора студентов. По ходу интенсива освещает ключевые события в соцсетях
и новостных изданиях.

Политический лидер проекта — человек, который отвечает за ресурсы, связи
с руководством вуза и региона, обеспечивает возможность проведения интенсива, не погружаясь непосредственно в организационную деятельность.

Куратор направления ресурсные состояния — интегрирует в образовательный процесс интенсива занятия по ресурсным состояниям в согласованной
с держателем сервиса форме, включает их в расписание, обеспечивает материальную базу для проведение занятий, собирает диагностику
по направлению.

НЕТ – поверхностной тьюторизации

Стандарт профессиональной тьюторской деятельности: версия для высшего и дополнительного профессионального образования

Е.А. СУХАНОВА, заместитель директора НОЦ «Институт инноваций в образовании» Национального исследовательского Томского государственного университета, председатель правления МТА, кандидат педагогических наук

С.А. СТЕПАНОВ, преподаватель кафедры управления образовательными системами и андрагогики факультета повышения квалификации Новосибирского государственного педагогического университета, эксперт и член правления МТА

Рождение концепта

В 2007 году для объединения деятельности педагогов­экспериментаторов, научных сотрудников, проектировщиков инновационных процессов в образовании была создана Межрегиональная тьюторская ассоциация (МТА). Сегодня в нее входят представители 40 регионов РФ, открыты региональные отделения в Томске, Москве, республиках Удмуртия и Чувашия, в Волгоградской и Архангельской областях, Владивостоке. В 2008 году усилиями МТА в реестр профессий была введена профессия тьютора.

Появление профессии и должности тьютора актуализировало проблему стандартизации тьюторской деятельности. Про подготовку тьюторов говорят в сфере дистанционного обучения, появились тьюторы для педагогов по вопросам ЕГЭ, в институтах повышения квалификации, академические консультанты – тьюторы в вузах и другие. В связи с этим правлением МТА был предпринят ряд шагов по организации коллективного проектирования и обсуждения стандарта профессиональной деятельности тьютора.

В эту работу были включены научно­педагогические коллективы университетов, учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования, всего более 100 организаций и более 2 тыс. человек. Уникальность этой работы заключается в том, что впервые общественно­профессиональная организация из сферы образования выступила инициатором создания стандарта профессиональной деятельности. За два года был выработан концепт профессиональной тьюторской деятельности, подготовлен проект стандарта для согласования с Федеральным институтом развития образования, пройдены экспертные процедуры (в том числе Российского совета ректоров) и оформлен стандарт для утверждения Национальным агентством развития квалификации.

Тут бы и вздохнуть с облегчением, но оказалось рано. Перед МТА – кроме задачи формального утверждения стандарта, которую ассоциация надеется успешно решить к концу года, – встала задача трактовки стандарта для разных профессиональных групп и его преломления на разных практиках и уровнях образования.

Чтобы не превратиться… в надзирателя

Материал о тьюторской деятельности в вузе и структурах дополнительного профессионального образования появился в ходе реализации нескольких последних проектов подготовки тьюторов для вузов и системы повышения квалификации (ПК). Интерес (во многом конъюнктурный, вызванный новыми ФГОС) к введению тьюторов в профессиональном образовании сильно актуализировался в последнее время. Но мы столкнулись с ситуацией, когда человек назначен на должность тьютора, за ним закреплен некоторый спектр должностных обязанностей (достаточно расплывчатый и очень разнородный на территории России), но нет представлений о том, какие задачи образования призвана решать новая должность и в каком типе образования тьюторская деятельность возможна и уместна.

Из стандарта тьюторского сопровождения в образовании (МТА, 2012)* Трудовая функция А – взаимодействие с тьюторантом по формированию и реализации индивидуальной образовательной программы. Трудовые подфункции: А 1. Обеспечивать проявление, оформление и предъявление тьюторантом индивидуального образовательного запроса. А 2. Проводить совместно с тьюторантом анализ ресурсов образовательной среды для реализации образовательного запроса. А 3. Оказывать содействие тьюторанту в формировании и реализации индивидуальной образовательной программы. А 4. Организовывать анализ и оценку тьюторантом процесса реализации. Трудовая функция Б – организовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы. Подфункции: Б 1. Обеспечивать рациональное использование (при возможности – расширение) ресурсов среды для реализации индивидуальной образовательной программы. Б 2. Сотрудничать с субъектами образовательной деятельности и иными заинтересованными сторонами для создания условий, способствующих реализации индивидуальной образовательной программы. Трудовая функция В – разрабатывать методическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы. Подфункции: В 1. Разрабатывать и адаптировать методический инструментарий и дидактические средства. В 2. Вести рабочую тьюторскую документацию. *Полную версию стандарта смотрите на сайте www.thetutor.ru

Поэтому обсуждение моделей тьюторства для высшего и дополнительного профессионального образования кажется важным начать с того, как должно быть изменено само это образование и кто его меняет или строит. По концепту МТА тьютор отвечает за проектирование образовательной среды с характеристиками вариативности, избыточности и открытости. А уже потом в этой среде сопровождает формирование и реализацию тьюторантом индивидуальной образовательной программы. Однако образовательный процесс в вузе строится на основе профессиональной образовательной программы, разработчиком которой является коллектив преподавателей кафедры, руководитель магистратуры и другие должностные позиции, не имеющие к тьюторству отношения. Если в образовательную программу заложен принцип вариативности, предоставлена возможность студенту влиять на содержание и ход своего образования, ресурсы программы позволяют строить разнообразные профессионально­образовательные маршруты по формированию и развитию компетенций, то тьютору есть с чем работать. А если нет? Тьютор превращается в дополнительного надзирателя над процессом освоения программы или компенсирует недостаток человеческого общения в образовательной среде (что мы и увидели в ряде проектов введения академических консультантов­тьюторов). Нам видится принципиально важным говорить не о тьюторе как должности и даже как о деятельностной позиции, а о тьюторской деятельности в полноте. Тьюторская деятельность является распределенной и создание образовательной среды, в которую часть ресурсов привносится образовательными программами (за одни отвечают преподаватели, за другие – субъекты социально­экономической реальности), – коллективная забота. Тьюторская деятельность в вузе, как и в структуре ПК, может не оформляться в должностную позицию тьютора, а реализовываться командой, в которой есть разработчики образовательных сред и условий, эксперты и консультанты, мастера­наставники, тьютор­консультант.

В некоторых тьюторских моделях организации образования заложено, что проектировщиком образовательных программ и сред является тьюторская команда, которая «заказывает» определенные виды необходимых образовательных ресурсов у преподавателей, мастеров, ученых и из логики индивидуальных образовательных программ комбинирует разные варианты образовательной среды. В других тьюторских моделях, если среда не отвечает принципам вариативности и открытости (как правило, речь идет про среду одного образовательного учреждения), тьютор выносит работу по сопровождению ИОП за рамки существующей среды и использует ресурсы открытого образовательного пространства.

Представим ситуацию, когда разработчики образовательной программы, например, магистерской, максимально обеспечили ее образовательный потенциал за счет введения множества курсов по выбору, технологий компетентностного обучения, спектра стажировок, экскурсий, образовательных событий для студентов. Отлично! Но станут ли заложенные образовательные возможности действительно ресурсом для магистрантов? Увидят ли они его? Достаточно ли его? Смогут ли они его использовать для СВОИХ целей? Как получить к нему доступ? Как выстроить систему приоритетов?

И здесь работа по проявлению (формированию) заказа к ресурсам, актуализация ресурсной карты для каждого типа заказа, координация в получении этих ресурсов действительно могут дать уникальный образовательный результат и эффект. В этом случае тьюторская деятельность является взаимодополнительной по отношению к деятельности других позиционеров и существенно усиливает образовательный потенциал программ, сред и инфраструктур для человека. То же самое можно сказать на основе исследований¹ по повышению эффективности системы дополнительного профессионального образования, когда мы сочетаем наличие широкого спектра образовательных возможностей в региональной системе ПК для человека с помощью ему в самоопределении относительно целей их использования, проектировании образовательного маршрута и оценке его эффективности для профессионального развития. В этом случае акцент делается на значимости первой трудовой функции по стандарту МТА – коммуникации с тьюторантом по поводу ИОП. Такой вариант хорошо вписывается в организационную и должностную схему существующих образовательных институтов – современных и конкурентоспособных.

Вторая ситуация – образовательные программы построены линейно­поточным образом, ресурсы образовательного учреждения не разнообразны, доступ к ним затруднен (нет состыковок в расписании, договоренностей, информационных карт). Картинка типичная, к сожалению, пока еще для высшего и дополнительного профессионального образования, несмотря на десятилетия модернизации и усиление воздействий мирового образовательного опыта.

Тьюторская деятельность в этом случае фокусируется на значимости второй функции – организации образовательной среды и коммуникации с внешними позиционерами. Здесь мы выходим за рамки образовательного учреждения, и должность тьютора перестает обслуживать интересы образовательной системы, а тьюторская деятельность становится услугой для тьюторанта и «обслуживает» новую институциональную форму – индивидуальную образовательную программу.

Третий вариант – когда тьюторской деятельностью в вузе или ИПК называется деятельность по контролю над освоением программы, организационному и документальному сопровождению линейного образовательного процесса, передаче учебной информации «из рук в руки» – мы рассматривать не хотим. Профессиональная деятельность всегда имеет онтологические основания, и профессия тьютора – про другие ценности.

Уже в целом ряде публикаций эксперты Межрегиональной тьюторской ассоциации обсуждали опасность «поверхностной тьюторизации страны»². Мы – как общественная организация – за развитие практики и увеличение количества тьюторов. Но как профессиональная организация – за ценностно­смысловой подход и качество деятельности. Нам кажется, что именно этого порой не хватает в проектах изменения российского образования.

1. Дерзкова Н.П., Прозументова Г.Н., Суханова Е.А. (2001-2005).
2. Муха Н.В. Журнал «Тьюторское сопровождение», 2012, № 3 (4).

Тьюторское сопровождение образовательной деятельности студентов в колледже

Тьюторская деятельность – это деятельность по сопровождению студента, направленная на создание для него условий, обеспечивающих возможность личностного и профессионального развития, осуществляемая тьютором. Тьютор помогает разобраться в успехах и неудачах, понять и сформулировать личную мотивацию при обучении. Тьютор выступает в роли наставника, сопровождает студентов на протяжении всего периода учебы.

Основное направление тьюторской деятельности в колледже — это сопровождение формирования общих и профессиональных компетенций обучающегося в рамках освоения основной профессиональной образовательной программы по выбранной специальности и построения личной образовательной траектории (маршрута) обучающихся.

Тьюторское сопровождение является составной частью управления качеством подготовки специалистов среднего звена.

В связи с этим тьютор в сфере образования должен  выполнять следующие функции:

• cопровождать формирование и реализацию индивидуальной образовательной программы;
• обеспечивать формирование и развитие индивидуального образовательного запроса тьюторанта с учетом его потребностей;
• проводить совместно с тьюторантом анализ ресурсов образовательной среды для реализации образовательного запроса;
• оказывать содействие тьюторанту в формировании (в том числе, планировании)  и реализации индивидуальной образовательной программы;
• организовывать анализ и оценку тьюторантом процесса реализации индивидуальной образовательной программы;
• осуществлять выбор форм тьюторского сопровождения с учетом возрастных и личностных особенностей тьюторанта, личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора;
• организовывать образовательную среду для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы;
• обеспечивать рациональное и эффективное использование имеющихся ресурсов образовательной среды, их расширение для реализации индивидуальной образовательной программы;
• сотрудничать с субъектами образования  и иными заинтересованными сторонами для создания условий, способствующих реализации индивидуальной образовательной программы тьюторанта;
• разрабатывать методическое обеспечение формирования и реализации индивидуальной образовательной программы;
• разрабатывать и адаптировать методический инструментарий и дидактические средства тьюторской деятельности;
• вести рабочую тьюторскую документацию.

    В наиболее общем виде функции, должностные обязанности тьютора представлены:

•  в едином тарифно-квалификационном справочнике (ЕКТС) работников образования,  с которым можно ознакомится  например, на сайте министерства труда;
• на сайте www.thetutor.ru  например в разделах, касающихся экспертизы тьюторских практик, технологий и т.д. там же можно ознакомится с критериями оценки деятельности тьютора.

    В работе тьютора используются разнообразные формы и методы. Однако их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагностико-рекомендательный характер, т. е. может использоваться учащимся по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности — это формы нена­сильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовле­ченность тьюторанта в процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь должна носить адресный индивидуаль­ный характер.

Формы работы, применяемые в тьюторском сопровождении:

• индивидуальное сопровождение;
• групповое сопровождение.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью:

• вопросно-ответной технологии;
• проектной технологии;
• технологии работы с портфолио;
• технологии консультирования;
• тренинговых технологий;
• технологии рефлексивных сессий;
• технологии активного слушания;
• технологии модерации.

В силу разнообразия образовательных потребностей студентов в одних учреждениях активно развивается направление тьюторского сопровождения дистанционного обучения, в других – сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья, в третьих – сопровождение внеучебной деятельности студентов и создания площадок для удовлетворения образовательных потребностей студентов и т. д.. Каждое из направлений имеет свои особенности, но объединяет их общее понимание идеи и целей тьюторства, позиции тьютора, обеспечивающего сопровождение индивидуальных образовательных траекторий студентов. Такой тьютор не ставит цели за студентов, не везет их «у себя на шее», он раскрывает альтернативные пути движения в образовательном пространстве, создает условия для развития компетенции через практическую деятельность, он моделирует учебные ситуации, активно применяет в своей деятельности проблемное обучение, помогает самообразованию и поддерживает мотивацию обучающихся.

Тьютор в колледже (техникуме) осуществляет сопровождение, как отдельного студента, так и учебной группы, специальности или профессии в целом. В этой связи, наименование его должности дополняют поясняющие слова: тьютор курса, тьютор группы, тьютор отделения. Однако, зона его ответственности не выходит за рамки сопровождения индивидуальных образовательных траекторий студентов, а эффективная деятельность строится на основе утвержденных образовательным учреждением тьюторских программ.

Не нужно пребывать в иллюзии, что введение должности тьютора в одночасье решило проблему индивидуализации образовательного процесса во всех ССУЗах, которые его осуществили. К сожалению, построение и реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов еще долгое время может оставаться проблемной точкой в практике образовательных учреждений. Главных причин несколько:

• неготовность вчерашних школьников и студентов взять на себя ответственность за образование, за предъявление своих образовательных потребностей, за совершение выбора;
• неготовность педагогов занять тьюторскую позицию и отдать ответственность за процесс и результаты образования студенту;
• отсутствие достаточных ресурсов для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий при освоении ОПОП;
• слабость кооперативных связей внутри системы образования и образовательных учреждений с социальными партнерами, не позволяющая эффективно использовать имеющиеся ресурсы и создавать новые на основе их сочетаний.

Начать решение данных проблем возможно только с себя – с педагогов. Педагоги-тьюторы, способные к исследовательской деятельности, владеющие тьюторскими технологиями и умеющие создать развивающую образовательную среду смогут осуществить переход от индивидуального подхода к индивидуализированному процессу обучения.

Итак, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, предоставляющих возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий студентам, понимание того, что в стенах колледжа (техникума) дать образование на всю жизнь невозможно и гораздо важнее научить студента учиться самостоятельно, «вооружить» инструментами познания и самопознания «широко открыло» тьюторству двери в учреждения СПО. Введение должности тьютора опирается на традиции педагогики развития, новые квалификационные характеристики должностей работников образования. Для того, чтобы тьютор стал тем звеном в образовательном процессе, с помощью которого студент сможет расширить свои права и возможности для наиболее полного удовлетворения индивидуальных образовательных запросов нужна еще большая работа по научно — методическому и нормативному, обеспечению его деятельности.

Литература

1. Мамардашвили М. К. Этика мышления. М.: 2001.- 216 с.
2. Ильинский И. М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. – М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2004. – 352 с.
3. Цирульников А. М. История образования в портретах и документах. М.: Владос, 2001. – 272 с.
4. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
5. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. – 415с
6. Ковалева Т. М. Тьютор-школе. //Директор школы. – 2011. – №8.– С. 87-90
7. Башкатов И. П., Сергеева Т. А. Механизмы внедрения инноваций в практику профессионального образования столицы // Приложение «Научные исследования в образовании» к журналу «Профессиональное образование. Столица».‑ 2011.‑ №9.‑ С.13-18
8. Старостина Е. А., Щеглова Е. М. Индивидуализация подготовки обучающихся колледжа к участию в профессиональных творческих колледжах./Материалы IVМеждународной научно-практической и 16 научно-практической Межрегиональной тьюторской конференции 9-10 ноября 2011 г. – М.: МПГУ; АПК и ППРО, 2011. – 248 с.

Тьюторская деятельность в системе образования

Байгулова, Н.В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [Электронный ресурс] / Н.В.Байгулова // Проблемы современного педагогического образования.- 2016.-№53-5.-С. 38-44.-URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27509988_12452371.pdf

Беспалова, Г. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты / Г. Беспалова// Управление образованием. — 2008.-№4. — С.83-92.

Власенко, В.А. Тьюторы вышли на тропу познаний… / В. А. Власенко
// Народное образование. — 2013.-№3. — С.140-146.

Гузеев, В.В. Тьютор в школе: руководство, сопровождение, поддержка [Текст] / В. В. Гузеев, И. Е. Курчаткина// Народное образование. — 2012.-№4. — С.213-222.

Дьячкова, М.А. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности [Электронный ресурс]: учебное пособие. Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2016. – 184 c.- URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/44244/1/978-5-7186-0774-1_2016.pdf

Дудчик, С.В. Тьюторское сопровождение: история,технология,опыт / С. В. Дудчик // Школьные технологии. — 2007.- № 1. — С.82-88.

Ефремова, О.И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О. И. Ефремова // Воспитание школьников. — 2010.-№1. — С.21-26.

Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Великобритании и России / А. Зоткин, Н. Муха// Народное образование. — 2008.-№5. — С.186-192.

Иванов, А.В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика / А. В. Иванов// Школьные технологии. — 2009.-№3. — С.109-116.

Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 1 [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Черняковский. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2017. — 198с. — (Образовательный процесс).

Инновационные процессы в образовании. Тьюторство. В 2ч. Часть 2 [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Черняковский. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2017. — 403с. — (Образовательный процесс). — Библиогр. с.359-369.

Исторические истоки и теоретические основы тьюторства. [Электронный ресурс]: Учебно-практическое издание: хрестоматийный учебник по дисциплине «Исторические истоки и теоретические основы тьюторства» / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [сост. А.В. Медведева, И.Б. Клюбина]. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2014. – 243с. Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/struct/publish_center/index.php?p=epublications.

Каримова, Е.Н. Эффективность тьюторского сопровождения учащихся при подготовке к олимпиаде по технологии / Е. Н. Каримова
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009.-№6. — С.52-54.

Карпенкова, И.В. Работа тьютора в инклюзивной начальной школе / И. В. Карпенкова // Управление Начальной школой. — 2010.-№12. — С.58-64.

Кирикович, Т.Е. Классное руководство как ступень к тьюторству / Т. Е. Кирикович, Л. А. Косолапова, Е. А. Тотьмянина // Воспитание школьников. — 2010.-№6. — С.39-45.

Кобыща, Е.И. Вызовы современности и необходимость реализации идеи тьюторского сопровождения / Е. И. Кобыща // Школьные технологии. — 2012.-№6. — С.132-139.

Ковалева, Т. Плечо поддержки / Т. Ковалева// Директор школы. — 2016.-№9. — С.53-58.

Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» [Электронный ресурс]: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с. – URL: http://www.eduportal44.ru/pavino/ledengsk/DocLib5/Тьюторское%20сопровождение%20учащихся/Основы%20тьюторского%20сопровождения%20лекции%201-4.pdf

Ковалева, Т.М. Антропологический взгляд на современную дидактику: принцип индивидуализации и проблема субъективности / Т. М. Ковалева// Педагогика. — 2013.-№5. — С.51-56.

Ковалева, Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании / Т. М. Ковалева// Вопросы образования. — 2011.-№2. — С.163-180.

Колосова, Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Е. Б. Колосова. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32с. — (Библиотечка «Первого сентября», Серия «Управление школой». Вып.24).

Концепция тьютерского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного профессионального образования [Текст]: монография / [под ред. А.В. Золотаревой]. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. — 228с.

Крылова, Н.Б. Тьютор — новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова// Завуч. — 2009.-№5. — С.61-70.

Куличкина, Т.Е. Тьютор как организатор Индивидуальной траектории младших школьников [Электронный ресурс] / Т.Е. Куличкина, Е.Н. Неустроева // Научный электронный журнал меридиан.-2017.-№4(7).-С. 116-118.-USR: https://elibrary.ru/download/elibrary_29672916_10616280.pdf

Логинов, Д.А. Индивидуализация образования, или Зачем школе тьютор? / Д. А. Логинов// Школа управления образовательным учреждением. — 2016.-№2. — С.11-16.

Логинов, Д.А. Тьюторское сопровождение образовательного процесса как инструмент позитивной мотивации обучающихся / Д. А. Логинов
// Школа управления образовательным учреждением. — 2013.-№10. — С.38-42.

Лях, Ю.А. Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников / Ю. А. Лях// Образование и наука: известия УО РАО. — 2013.-№10. — С.37-51.

Никитин, Э.М. Организационно-содержательные подходы к подготовке тьюторов для реализации повышения квалификации работников образования по проблемам введения ФГОС основной образовательной школы [Текст] / Э. М. Никитин// Методист.- 2012.-№4.- С.2-4.

Овчинников, Ю.Д. Организация деятельности тьютора в системе образования / Ю. Д. Овчинников// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. — 2014.-№4. — С.83-87.

Романова, И.В. Организационно-педагогические условия формирования тьюторской позиции педагога по отношению к обучаемым / И. В. Романова// Методист. — 2015.-№1. — С.9-12.

Свиридецкая, И.Г. Тьюторское сопровождение классного руководителя-важнейшая функция заместителя директора по воспитательной работе / И. Г. Свиридецкая// Методист. — 2008.-№7. — С.31-35.

Сенновский, И.Б. От классного руководства к тьюторству? / И. Б. Сенновский// Завуч. — 2011.-№4. — С.105-127.

Сидоренко, Е.А. Тьютор в исследовательском обучении [Электронный ресурс] /Е.А.Сидоренко // Инновационные проекты общественных объединений научной молодежи и нко в области научно-технического творчества: Сборник докладов Всероссийской конференции-выставки/ под редакцией Е.В. Киприяновой. –М.:Издательство: Региональная общественная организация «Научно-техническая ассоциация «Актуальные проблемы фундаментальных наук», 2016 .-15с.-URL:https://elibrary.ru/download/elibrary_28827213_48959939.pdf

Тьютор в современной школе: сопровождение особого ребёнка: метод. рекомендации для начинающих тьюторов [Электронный ресурс] / А.В. Мамаева,О.Л. Беляева, С.В. Шандыбо и др.; отв. ред. И.П. Цвелюх, С.В. Шандыбо,Е.А. Черенёва; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 214 с.- URL https://elibrary.ru/download/elibrary_23968053_78640878.pdf

Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения [Электронный ресурс]:материалы междунар. науч.-практ. конференции (28-30 марта 2012г.,г.Пермь/под общ. ред. Л.А.Косолаповой; Перм.гос. гуманит-пед. ун-т.-Пермь:ПГГПУ,2012.-205с.-: http://pedagog.pspu.ru/attach/tutor-conf/tutor-conf.Perm.28-30.03.2012.pdf

Управление инновациями в образовательном учреждении [Текст]: Образовательные практико-ориентированные технологии / авт.-сост. М.В.Русинова. — Волгоград: Учитель, 2011. — 175 с. — (В помощь администрации школы).

Усова, С. Потенциал и ресурс тьюторства на этапе введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования / С. Усова// Коррекционно-развивающее образование. — 2012.-№4. — С.13-17.

Челнокова, Е.А. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности школьников в профильной школе / Е. А. Челнокова // Исследовательская работа школьников. — 2009.-№3. — С.42-46.

Репетиторство | Куинси Колледж

Виртуальный репетиторский центр QC (новый)

Мы рады объявить об открытии Виртуального центра обучения QC. Каждый учащийся, посещающий занятия, будет зарегистрирован на сайте нашего виртуального центра обучения QC на Canvas. Репетиторы доступны по многим предметам в соответствии с Графиком репетиторства. Мы знаем, что у наших учеников трудная жизнь, поэтому мы сделали возможным получение необходимой поддержки, не выходя из дома!

Все наши репетиторские услуги бесплатны, включая Smarthinking.Воспользуйтесь этой важной и удобной услугой сегодня, чтобы достичь своих академических целей. Чтобы получить доступ к нашему обучающему сайту, выполните четыре шага ниже, также доступные в этом документе QC Virtual web copy graphics.

1) Щелкните здесь, чтобы войти на портал контроля качества.

2) Щелкните Canvas Online Access в столбце Quick Links в левой части страницы QC Portal.

3) Теперь вы на холсте. Щелкните значок Ресурсы холста QC в синем меню навигации холста слева.

4) Откроется новое меню. Найдите Панду в верхней части меню. Чуть ниже изображения вы увидите ссылку на Виртуальный центр обучения QC. При нажатии на ссылку вы попадете на страницу приветствия.

Теперь, когда вы знаете, где получить доступ к Виртуальному центру обучения QC, вы можете щелкнуть НАЧАТЬ на главной странице (внизу), чтобы прочитать биографии преподавателей, найти лучшее время для виртуальной поддержки с преподавателями QC или получить доступ к Smarthinking .
Посмотрите это видео, чтобы узнать, как пользоваться услугами виртуального прямого обучения.Начинающие пользователи должны установить пароль Accudemia для виртуального доступа к наставникам QC.

«Начало работы с виртуальным обучающим видео QC»

Smarthinking

Чтобы получить доступ к Smarthinking 24/7, студенты могут щелкнуть ссылку Canvas в любом из меню своего курса или получить доступ по ссылке через QC Virtual Tutoring Center.

Медсестры-наставники доступны для индивидуальных и групповых занятий. Пожалуйста, свяжитесь с Шерил Скарценски по адресу cskarzenski @ quincycollege.edu.

Текущая поддержка и контактная информация

Центр учебных ресурсов (репетиторство) | Окснард Колледж

Центр учебных ресурсов

Подробные инструкции LRC Zoom Room

Доступны онлайн-наставники и осветители

Осень 2021 г.

16 августа — 14 декабря

Понедельник — четверг с 10:00 до 19:00

Пятница с 10:00 до 17:00

Закрыто на праздники

сен.6

11 ноября

25 и 26 ноября

Присоединяйтесь к наставникам, специалистам по освещению и поддержке развития детей через Zoom

Расписания репетиторов

Краткий ответ и подача документов: Отправьте ответ или документ, чтобы получить помощь в написании письма от наставника Oxnard College.

Net Tutor: Все студенты Oxnard College проходят бесплатное онлайн-обучение 24/7 через Net Tutor.

STEM Центр: Центр STEM также оказывает помощь студентам, обучающимся в области естественных наук, инженерии и математики (S.T.E.M.). Для получения полного списка услуг посетите их веб-сайт.

WRTC: Центр письма, чтения и репетиторства предоставляет поддержку в виде сочинений и учебных навыков по различным гуманитарным и языковым предметам.

Центр развития ребенка: Предоставляет поддержку всем учащимся на любом из курсов развития ребенка. Понедельник, среда и пятница с 10:00 до 13:00

Об Учебно-ресурсном центре (LRC)

Услуги

Learning Resource Center БЕСПЛАТНЫ для всех студентов Oxnard College. LRC помогает студентам в достижении их академических целей, помогая им учиться лучше. Студенты могут присоединиться к любому сеансу без предварительной записи, попросить наставника для своей учебной группы или записаться на индивидуальное занятие.Заходите и посмотрите, что может вам дать репетиторство! Мы поможем вам стать более успешным студентом.

Дополнительная информация

Для получения дополнительной информации об учебных услугах в Oxnard College позвоните по телефону (805) 678-5184.

Oxnard предоставляет информационную панель Tableau с четырьмя визуализациями, отображающими данные обучения по дням, времени и предметам. Щелкните Панель управления, чтобы просмотреть эти данные. Ваш браузер откроется в новом окне. Используйте опцию окна «X Close» в вашем браузере, чтобы вернуться на эту страницу.Для наилучшего просмотра нажмите кнопку « Full Screen » в правом нижнем углу. Чтобы выйти из полноэкранного режима, используйте клавишу Esc (Escape).

китайских репетиторских фирм адаптируются к запрету основных предметов с помощью практических курсов

ПЕКИН, 25 августа (Рейтер) — Китайские репетиторские фирмы вынуждены изучать новые способы зарабатывания денег после того, как запрет на преподавание основных предметов оставил их продвигать такие классы, как драма и даже обучение родителей в борьбе за замену хотя бы части некогда прибыльного бизнеса.

Фирмы, включая New Oriental Education & Technology Group Inc (9901.HK) и Gaotu Techedu Inc (GOTU.N), зарегистрированные в США, добавили множество курсов и даже новые предприятия после того, как правительство в прошлом месяце запретило коммерческое обучение в любом школьные предметы и занятия по выходным или праздникам.

Запрет направлен на ослабление давления на детей в возрасте от 6 до 15 лет при получении обязательного образования, а также на снижение бремени расходов на родителей. Однако это угрожает уничтожить отрасль, в которой, по словам руководителей и местных СМИ, работает 10 миллионов человек.

«Образовательные гиганты находятся в затруднительном положении, но им нужно двигаться вперед — как большой корабль не может припарковаться в море», — сказал оператор сети частных детских садов из Пекина Ричард Чжан.

«Но спрос на спортивные или художественные тренировки гораздо более эластичен, чем на академические, поэтому стоимость продаж очень высока», — сказал Чжан.

Индустрия, обслуживающая детей в возрасте от трех до 18 лет, в 2019 году стоила 800 миллиардов юаней (123,24 миллиарда долларов) и должна вырасти до 1,4 триллиона юаней к 2025 году, сообщило в прошлом году консалтинговое агентство Оливер Вайман.

Тем не менее, сейчас, когда многие фирмы быстро адаптировались, тысячи других закрылись, сообщают местные СМИ.

New Oriental в этом месяце объявил о «качественном образовании», например, о программировании на компьютере, каллиграфии и шахматах. Кроме того, отдельно была создана компания по оказанию услуг по хозяйству.

Фирма также активизировала продвижение своих курсов по обучению родителей, обучения таким навыкам, как тайм-менеджмент, которые, по ее словам, направлены на то, чтобы помочь родителям лучше понимать детей.

Gaotu обновила свое приложение, чтобы сосредоточиться на обучении взрослых с такими классами, как иностранные языки, а репетитор по математике Gaosi Education начал уроки «традиционной китайской культуры», которые проводятся в течение трех выходных за 19 800 юаней.

«Мы возьмем студентов на окраину Пекина, чтобы они научились навыкам нематериального культурного наследия, таким как изготовление воздушных змеев», — сказал Рейтер учитель Гаоси.

Для таких классов будет «абсолютно невозможно» поддержать масштабы гигантов частного репетиторства, — сказал Тонг Дийи, генеральный менеджер пекинской частной инвестиционной компании Longwin Asset Management.

Такие классы относятся к тому, что аналитики классифицируют как «качественное образование и профессионально-техническое образование», что, по оценкам, стоило треть частного сектора образования, существовавшего до запрета.

«В секторе качественного образования уже есть много игроков, и на данный момент неясно, насколько больше этот рынок может вырасти, чтобы вместить больше участников», — сказал Тонг.

New Oriental и Gaotu от комментариев отказались.

Родительница Цзян Е платила около 20 000 юаней в год своей 11-летней дочери за еженедельное двухчасовое обучение математике в Гаоси.Такие классы заканчиваются с началом 1 сентября учебного года.

«Ее цель — хороший университет, и университету все равно, умеет ли она танцевать балет», — сказал Цзян.

(1 доллар = 6,4912 китайского юаня)

Отчетность Бренда Гох, Софи Ю; Редакция Кристофера Кушинга

Наши стандарты: принципы доверия Thomson Reuters.

Проблемы с COVID приводят некоторых молодых учеников к виртуальным репетиторам.

ЛУИСВИЛЬ, Кентукки (WAVE) — Поскольку все больше школьных систем подвергаются карантину COVID, многие дети возвращаются к онлайн-обучению.

Это может быть большой проблемой для маленьких детей, пытающихся овладеть основами чтения и письма, и некоторые родители ищут другие варианты, чтобы удержать своих детей.

Для детей, которые только начинают узнавать слова, уверенность в чтении и письме помогает подготовить почву для их будущего образования. Итак, по мере того, как некоторые школьные округа возвращаются к виртуальному обучению с очного обучения, становится страшно для родителей детей в возрасте 5-6 лет и даже некоторых взрослых 4-летних, таких как дошкольник Кинсли Филлипс.

«Это очень помогло Кинсли», — сказала ее мама, Кейли Кэмпбелл, рассказывая о программе обучения, которую она использует, «ABC’s For Literacy». Это индивидуальная повторяющаяся инструкция Zoom по стратегиям от ведущих преподавателей, разработанная Паулой Хамм, бывшей преподавательницей из округов Хардин, Мид и Лару.

«Вы знаете, как вы говорите о профессиональных уловках учителей?» — спросил Хамм. «Что ж, (стратегии ABC) — это просто профессиональные уловки, которые очень хорошо помогают ребенку легко развиваться.

Хамм сказала, что несколько лет назад она начала предлагать виртуальные уроки всем, у кого есть доступ к Skype, в основном семьям военных, но когда разразилась пандемия, все знали, как использовать Zoom.

«Из-за беспокойства по поводу COVID произошел большой всплеск», — сказал Хамм.

Когда пандемия начала удерживать учеников дома от школы, Хэмм стал получать множество звонков от родителей, обеспокоенных тем, что некоторые дети могут потерять базовые академические навыки в больших виртуальных классах.Кейли Кэмпбелл сказала, что некоторые из ее друзей беспокоятся о том же.

«Они были обеспокоены отключением COVID и задерживают своих детей, некоторым нужно больше внимания и больше помощи», — сказала она.

Хамм сказал, что инструкция помогает двум разным потребностям.

«Дети продвигаются вперед, а дети догоняют», — сказала она.

Когда Кинсли будет в классе полный рабочий день, мама сказала, что она уверена, что сможет взлететь.

«Это действительно интересно, когда мы едем по дороге, и она показывает дорожные знаки, чтобы попытаться сказать мне, что они говорят, или озвучить их, так что я горжусь этим», — сказала ее мать.

Индивидуальный сеанс стоит 25 долларов, но Хэмм сказал, что родители могут пройти несколько занятий, чтобы начать работать со своими детьми дома, и они также могут использовать веб-сайт ABC’s For Literacy .

WAVE 3 News Now (Новости WAVE 3)

Copyright 2021 WAVE 3 News. Все права защищены.

Программа репетиторства в Стэмфорде одобрена советом после двух неудачных попыток.

СТАМФОРД. Третий раз привлекла внимание программа репетиторства в старшей школе, которую некоторые члены Совета по образованию Стэмфорда критиковали за то, что она слишком дорога и неэффективна.

Администраторы, с другой стороны, неоднократно рекламировали услуги репетиторства за то, что они дают впечатляющие результаты и стоят каждого доллара.

В четверг вечером, во время специального заседания совета, члены одобрили контракт на 574 000 долларов с некоммерческой организацией Stamford Public Education Foundation на предоставление курса учащимся старших классов, испытывающим трудности.

Окончательное голосование было 6-2, при этом Джеки Пиоли и Бекки Хамман получили два голоса против. Член Фриц Чери не присутствовал на голосовании.

Такой же контракт был представлен на рассмотрение правления во вторник, но не был принят после того, как участники зашли в тупик при голосовании 4-4 при отсутствии члена Джеки Хефтмана.

Это оставило студентов, записавшихся на курс, в подвешенном состоянии, меньше чем за неделю до начала занятий.

Программа репетиторства — это фактически класс, встроенный в расписание ученика, и около 150 старшеклассников зачислены в нее на предстоящий учебный год, который начинается в понедельник.

«Школа начинается в понедельник», — сказал Лусеро во вторник вечером. «Ожидается, что эти учащиеся будут в этих классах с системами поддержки … и теперь мы боремся за несколько дней до того, как школа начнет получать поддержку, в которой нуждаются эти учащиеся».

Программа обучения была создана около семи лет назад, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, пройти критический курс алгебры I. Услуга SPEF предлагалась неуспевающим ученикам средней школы Стэмфорд в прошлые годы, но контракт расширит ее и на старшую школу Вестхилла.

Контракт впервые обсуждался в конце прошлого месяца и не получил достаточного количества голосов, чтобы принять его, когда участник Энди Джордж отсутствовал.

Он был возвращен на голосование в Комитете по обучению и обучению Совета в начале этого месяца, и был принят тремя голосами за Джорджа, Джеки Хефтман и президента Совета Дженниен Берк и двумя воздержавшимися от Пиоли и Хаммана. Это вернуло его к полному питанию во вторник вечером, где он снова не прошел.

Пиоли, Хамман, Чери и Майк Альтамура проголосовали против контракта во вторник вечером. За него выступили Джордж, Берк, Дэн Доуплез и Никола Тарзия.

На встрече во вторник Пиоли заявила, что голосовала против программы, потому что наставники, которые предоставляют услуги, не являются обученными учителями и не являются сертифицированными специалистами. Студенты, участвующие в программе репетиторства SPEF, считаются «Уровнем III», что означает, что им требуется наиболее интенсивная поддержка, часто со стороны специалиста по вмешательству, основанного на научных исследованиях, или SRBI.

Пиоли сослался на руководящие принципы штата, которые призывают специалистов или обученных учителей работать со студентами Уровня III. Поскольку репетиторы не попадают ни под одну категорию, Пиоли усомнился в легитимности программы.

Майкл Фернандес, заместитель суперинтенданта по вмешательству и вмешательству студентов, заявил в среду, что официальные лица штата хорошо осведомлены о программе SPEF и одобряют ее.

«Они поддерживают эту программу, и на самом деле власти штата и (федеральные власти) рекомендовали эту модель в качестве предпочтительной модели вмешательства для студентов», — сказал он.

И хотя сами наставники не являются учителями, ими руководит сертифицированный учитель, сказал Лусеро в четверг.

Репетиторство SPEF предназначено для учащихся с самыми низкими показателями математики в средней школе и для оказания бесплатной поддержки многим семьям, которые не могут себе это позволить.

По словам администраторов,

учащихся, участвовавших в программе репетиторства в 2018-19 учебном году, показали лучшие результаты, чем все остальные учащиеся, на классных тестах с разницей примерно в 10 баллов.Согласно документу, подготовленному школьным округом, в 2018/19 учебном году проходной балл для обучаемых студентов составил 82 процента. Для сравнения, в том году курс прошли около 72 процентов студентов, не участвовавших в программе.

Цифры были аналогичными для выпускного экзамена, где 77 процентов обучаемых сдали итоговый тест по алгебре I, по сравнению с 68 процентами всего населения школы.

Вдобавок ко всему, студенты, опрошенные о своем опыте в классе репетиторства, в подавляющем большинстве положительно отзывались об этом, причем 100% заявили, что они чувствуют, что репетиторы заботятся о них.

Данные за прошлый год, однако, показали, что более 50 процентов учащихся программы по-прежнему набрали D или хуже по своим оценкам в конце года, но Фернандес сказал, что результаты прошлого года не дают точной картины из-за представленных проблем. от COVID-19.

[email protected]

Коллапс индустрии онлайн-репетиторства в Китае сбивает с толку американских преподавателей

Когда Анна Уайтхед встала с постели, чтобы начать преподавать, небо все еще было черным как смоль.Это рутина, к которой она привыкла за последние два года — просыпаться около 4:40 утра и с затуманенными глазами входить в систему, чтобы преподавать английский язык группе детей в Китае.

За исключением этого раза, 5 августа, процедура была прервана.

Уайтхед, который помимо того, что является онлайн-репетитором английского языка, работает полный рабочий день учителем средней школы в традиционном классе в Алабаме, в одночасье получил отчаянное сообщение от матери одного из ее китайских учеников. GoGoKid, онлайн-платформа для обучения, с которой Уайтхед заключает контракт, чтобы увеличить доход ее семьи и помочь свести концы с концами, немедленно закрылась.

Она проверила свою электронную почту, надеясь, что мать неправильно поняла, и нашла сообщение от компании, подтверждающее ее прекращение. «Дорогие учителя», — начиналось письмо. «Настоящее письмо информирует вас о том, что с 5 августа 2021 года GOGOKID приостановит действие учебной программы, предлагаемой для всех китайских студентов. Это решение принято в свете недавних изменений политики в области образования в Китае. Все занятия, начинающиеся 5 августа, будут отменены из системы ».

«Это был худший из возможных исходов … Было ощущение, будто коврик выдернули из-под нас.

Формулировка — «приостановить учебную программу» — была немного расплывчатой, но смысл был кристально ясным: все кончено.

Уайтхед, у которой 25-минутные занятия выстраивались подряд в течение всего утра, с ужасом наблюдала, как каждый из них исчезает из ее расписания.

«Это был наихудший исход», — сказала она в интервью на следующий день после получения электронного письма. «Я мог бы по крайней мере преподать им отличный урок и попрощаться с ними. Было ощущение, будто коврик выдернули из-под нас.”

Для многих из тысяч американцев, обучающих через GoGoKid, эта новость была шокирующей, но не совсем неожиданной. Они готовились к некоторой степени изменений после недавнего подавления репетиторства в Китае. Но даже если компания была вынуждена закрыться, немногие преподаватели ожидали, что это произойдет так скоро — или так внезапно.

«Около месяца назад мы слышали, что в Китай вводятся некоторые радикальные правила, поэтому я подумал, что что-то изменится», — сказала Шарисс Кинонес Робинсон, онлайн-преподаватель английского языка для GoGoKid, которая живет в Деланд. Fla.«Но я не знал, что это будет так серьезно, и я не знал, что мы не получим никакого уведомления».

GoGoKid, образовательный продукт пекинской компании ByteDance (которой также принадлежит TikTok), рухнул в мгновение ока. Другие компании в космосе медленно рушатся. За несколько дней до того, как электронная почта GoGoKid разошлась, конкурирующая служба Magic Ears сообщила учителям, что она также свернет свои услуги в течение следующих шести-12 месяцев. Конкуренты, такие как QKids, Landi English и другие, последовали их примеру, заявив, что они позволят учителям заниматься репетиторством до тех пор, пока не закончатся предоплаченные учебные пакеты китайских семей.А недавно компания VIPKid разослала своим иностранным учителям уведомление о том, что, хотя она планирует продолжать работать в качестве репетиторской компании в других странах, ее бизнесу в Китае осталось всего «несколько месяцев».

«Я думал, что что-то изменится. Но я не знал, что это будет так серьезно, и не знал, что мы не получим никакого уведомления «.

Boom — and Bust

Хинонес Робинсон не ошибся в том, что на китайском рынке онлайн-репетиторства произошла серьезная встряска. Но она, как и многие другие, недооценила его масштабы.В конце июля в стране были введены новые правила, жестко ограничивающие коммерческие репетиторские услуги и запрещающие иностранные инвестиции в частные образовательные компании. Это произошло после многих лет огромного роста сектора репетиторства в Китае, включая появление и расширение ряда платформ, которые соединяют маленьких детей в Китае с носителями английского языка за границей для проведения индивидуальных индивидуальных занятий.

К 2019 году VIPKid, крупный игрок на рынке онлайн-обучения английскому языку, заявила о заключении контракта с почти 100 000 американских и канадских репетиторов, которые обслужили в общей сложности 600 000 детей в Китае.(VIPKid отказался сообщить текущие цифры.) Между тем Qkids утверждает на своем веб-сайте, что связывает «более 1 миллиона молодых учащихся из разных стран» с педагогами. Точный охват этих компаний — этой отрасли — неясен, но их совокупный охват огромен, глобален и оценивается в миллиарды долларов.

Схема работала хорошо для обеих сторон. Некоторые американцы пытались устроить это на полную ставку, но чаще платформы привлекали учителей, которые не зарабатывали достаточно денег только на уроках, чтобы покрыть счета.Многие рассматривали репетиторство как гибкий, случайный «побочный труд», как частичку работы на дому в гиг-экономике. В Китае богатые родители и родители из среднего класса рассматривали частные уроки английского языка, особенно под руководством носителей английского языка, как способ добиться успеха, хитрое преимущество перед другими учениками, с которыми их собственным детям когда-нибудь придется соревноваться.

В то время как китайские семьи тратят более десяти тысяч долларов на частное обучение своих детей после обычных школьных занятий — часто ночью, перед сном, — американские репетиторы зарабатывают до 22 долларов в час, просыпаясь по утрам. рассвет, чтобы втиснуться в несколько уроков, прежде чем проснутся их собственные семьи и начнется типичный рабочий день.

Официальная причина репрессий заключается в том, что финансовое давление на китайские семьи и академическое давление на китайских детей стало непосильным. Культура высоких ставок вокруг образования в Китае — и связанные с этим связанные с этим затраты — стали настолько опасными, что многие родители говорят, что не могут оправдать рождения еще одного ребенка, что сейчас поощряет китайское правительство. Это просто сломало бы их финансово. Осознавая это напряжение — и, возможно, снижение рождаемости, к которому оно привело, — китайское правительство решило действовать.

Однако одной неофициальной причиной введения новых правил может быть то, что такие компании, как GoGoKid и VIPKid, предоставили американцам беспрепятственный доступ к маленьким впечатлительным китайским детям. По мере обострения напряженности между США и Китаем многие наблюдатели предполагают, что китайское правительство хотело ограничить влияние Запада на свои самые молодые умы.

Американцы, обучающие VIPKid и GoGoKid, считают, что это комбинация этих причин. Они, безусловно, воочию убедились, какие большие надежды возлагаются на детей в Китае.

«У меня один студент сказал в субботу:« Сегодня у меня 13 часов занятий », — вспоминает Уайтхед. «Я сказал:« Вау », а она сказала:« О, это не так уж плохо. У меня есть друг, у которого 17 часов ».

Хинонес Робинсон учил 5-летнего ребенка, урок которого начинался в 8:30 вечера. по местному времени, и она сказала, что смотреть трудно.

«Он был истощен. Он засыпал, — сказал Хинонес Робинсон. «Эти дети так много работают. … Часть меня думает, что это пойдет им на пользу.

«Вы действительно хотите, чтобы страна, в которой ваш противник, учила ваших детей? Мы общаемся с этими детьми каждый день ».

Джо Мадрид, американский наставник GoGoKid, который сейчас живет в Чиангмае, Таиланд, сказал, что обучал детей, которые рассказывают, что не спят, делают домашнее задание до полуночи или часу ночи и ходят в учебные центры по выходным. По его словам, давление и бремя на семьи реальны. Но он считает, что у новых правил есть и более коварные мотивы.

«Вы действительно хотите, чтобы страна, в которой ваш противник, учила ваших детей?» — недоверчиво спросил Мадрид.«Мы общаемся с этими детьми каждый день. … Мне это кажется странным ».

Один-два удара

Уайтхед, наставник из округа Хьюстон, штат Алабама, уже восемь лет работает классным учителем в США. Ее муж тоже учитель. Их совокупного дохода от работы в обычных школах было недостаточно для удовлетворения основных потребностей. «От отчаяния», — пару лет назад Уайтхед записался в качестве онлайн-репетитора английского языка. По ее словам, в конечном итоге это станет одним из самых значимых решений и переживаний в ее жизни.

Её ежемесячная заработная плата на дому с должности преподавателя, работающей полный рабочий день, составляет от 2500 до 2800 долларов. Она зарабатывала еще от 1500 до 1800 долларов в месяц, преподавая 20-25 часов в неделю на GoGoKid, и сказала, что деньги «абсолютно необходимы» для обеспечения средств к существованию ее семьи.

«Есть много учителей, которые делают это, чтобы заработать свои« безумные деньги », если хотите, — объяснил Уайтхед. «Я делаю это для рождественских подарков, для оплаты счетов по кредитным картам, для оплаты обычных счетов. Это не только увеличивает мой доход.Это помогает мне спокойно относиться к моему доходу ».

Анна Уайтхед, учитель средней школы в Алабаме и бывший онлайн-преподаватель GoGoKid, позирует с куклой, которую она использовала во время уроков английского языка с детьми в Китае. (Скриншот из Zoom)

Укусы по времени. Уайтхед и ее муж недавно купили новый дом. «Из-за этого возникли долги, так что это огромный финансовый удар», — сказала она.

Для Хинонес Робинсон онлайн-репетиторство позволило ей оставить офисную работу, которую она начала возмущать, и проводить больше времени дома со своими детьми.В 2018 году, когда она начала работать с VIPKid и GoGoKid, она была матерью-одиночкой, которая проводила несколько занятий по утрам перед работой. Однако в кратчайшие сроки она зарабатывала на репетиторстве столько же, сколько на зарплате в офисе, и решила подать заявление об увольнении. По ее словам, вот уже три года она работает 25 часов в неделю из дома в пижаме вместо 40 часов в деловой одежде в офисе: «Это было здорово».

Хинонес Робинсон зарабатывала от 2400 до 2600 долларов в месяц, прежде чем письмо GoGoKid «Дорогие учителя» пришло в начале этого месяца и перевернуло ее мир с ног на голову.Они с мужем также купили новый дом еще в декабре. «Мы должны сделать паузу на мгновение», — сказала она о финансах и образе жизни своей семьи. «Но я разберусь с этим, будь то покупки в Instacart или что-то еще».

«Это колоссальный финансовый удар».

Уайтхед уверена, что она найдет деньги и в другом месте — она ​​упомянула про собеседование для поиска другой работы, «агрессивные» продажи учителей, платящих учителям, и пожертвование плазмы. По ее словам, более тяжелый удар — это отрезание от детей, которых она узнала и, по ее словам, полюбила.Когда началась пандемия, многие семьи отправили ей маски для лица, чтобы убедиться, что она защищает себя. Некоторые прислали ей письма по почте и подарки на день рождения.

«Это первый день за два года, когда я не встаю, чтобы увидеть их», — сказал Уайтхед 6 августа сквозь слезы. «Это очень эмоционально. … Я имел честь находиться в их домах, видеть их семьи, встречаться с их домашними животными и слышать о травмах и любимых игрушках. Это так отличается от американской системы образования.

Уайтхед подключена к некоторым семьям своих учеников через WeChat, отдельно от платформы GoGoKid. Но другие «полностью исчезли», — сказала она. Она не знает их настоящих имен. Они живут за тысячи миль от нас. «Их просто нет. Это самая сложная часть «.

Одна ученица, девушка по имени Тунтонг, принадлежит к числу тех, кого Уайтхед считает потерянной навсегда. Во время видеозвонка, посвященного этой истории, она показала рисунок, который Тонгтон нарисовал для нее, а затем рассказала личные данные о девушке: она хотела быть юристом.У нее есть домашняя птица. У бабушки есть сад. Каждое утро она встает до шести, чтобы почитать.

«Я знаю надежды этих детей. Я знаю их мечты. Я знаю их разочарование, — сказал Уайтхед. «За миллион миль отсюда это так знакомо».

Forced Underground

Через несколько часов после объявления GoGoKid о закрытии родители в Китае и наставники в Америке начали изо всех сил искать друг друга. Родители в Китае создают виртуальные частные сети для входа в Facebook, который обычно заблокирован в стране, и присоединяются к частным группам учителей GoGoKid, ища наставников своего ребенка, делясь снимками экрана из приложения и перечисляя имена пользователей.Репетиторы, в свою очередь, загрузили WeChat и разместили себя под именами, которые они используют на GoGoKid (например, Хинонес Робинсон — «Учитель Эдит»).

Казалось, что все были в отчаянии и отчаянно пытались воссоединиться после того, как их учетные записи GoGoKid внезапно потемнели.

Одна из родителей из Китая, которая попала в частную группу учителей GoGoKid в Facebook, ответила на вопросы через мессенджер Facebook, сказав: «Мне трудно принять такой резкий конец. Я действительно считаю, что многие другие родители должны чувствовать то же самое.

Родительница, попросившая не называть ее имени, поскольку она не должна искать иностранных преподавателей, сказала, что учителя и родители сформировали группы WeChat и запустили Google Docs для обмена контактной информацией. 6 августа она сказала, что некоторые люди нашли того, кого искали.

«Это похоже на поиск друзей после войны», — сказала она. «Может быть, я никогда их не найду, ведь на GoGoKid более 10 000 учителей. Вы не можете сказать, насколько это крупная сделка на протяжении всей вашей жизни.Но чувство потери и обездоленности будет всегда ».

8 августа она сообщила, что нашла учителей своего сына. «Случились чудеса», — написала она.

«Иногда я чувствую себя виноватым, участвуя в этом постоянном образовании. Но дело в том, что эти родители найдут способ ».

Родители и наставники, которых не пускали в GoGoKid, не теряли времени даром, пытаясь воссоздать аранжировку самостоятельно. Некоторые родители учеников Уайтхеда нашли ее и попросили продолжить обучение их детей на частных уроках.Она не совсем уверена, как это будет выглядеть, но полагает, что это может происходить с помощью Zoom и включать много общего доступа к экрану.

«Дело не только в моих семьях», — сказал Уайтхед. «Все кончено. Они в отчаянии.

Хинонес Робинсон уже связалась с одним из родителей. Мама ребенка написала ей: «Я нашла тебя!» А Мадрид, репетитор, который живет в Таиланде, уже провел частный урок для ученика, с родителем которого он смог восстановить связь в WeChat.

«Мать недовольна этим, но теперь у нее больше контроля над тем, что узнает ее ребенок», — пояснил Мадрид.«Теперь мы работаем вместе. Я показываю ей уроки, она говорит: «Это то, чего я хочу». Это больше сотрудничества ».

Те же американцы, которые обеспокоены тем, что детей в Китае слишком сильно подталкивают к успеху, теперь помогают родителям создать подпольный рынок репетиторства. Но многие говорят, что продолжение предоставления частных образовательных услуг неизбежно, так зачем отказываться от этого сейчас?

«Иногда я чувствую себя виноватым за то, что способствовал этому постоянному образованию», — сказал Уайтхед. «Но дело в том, что эти родители найдут способ.От того, как устроено общество, зависит их будущее ».

Судьба других

GoGoKid может исчезнуть, но другие репетиторские компании надеются продержаться — одни всего на несколько месяцев, а другие навсегда.

В недавнем электронном письме учителям руководство Magic Ears описало отрезвляющее будущее компании.

«Чтобы было ясно, рост онлайн-индустрии ESL [английский как второй язык] больше не поощряется, и ей не будет разрешено расширяться», — говорится в электронном письме.«Установленные новые правила ограничат деятельность всех компаний ESL, базирующихся в Китае, это сократит отрасль и в конечном итоге будет полностью ликвидирована. Все компании, включая Magic Ears, сократились. Сейчас у нас работает только четверть персонала, который изначально поддерживал наших студентов и учителей ».

Далее в электронном письме говорится, что правительство Китая разрешит репетиторским компаниям выполнять свои договорные обязательства перед родителями, которые уже приобрели оптовые пакеты занятий.Некоторые родители покупали «занятия на много месяцев или даже на год вперед». Компания рассчитывает предложить свои последние уроки примерно через год.

VIPKid разослал учителям по электронной почте 7 августа свои собственные обновления.

«Прежде всего, позвольте нам прояснить, что мы уверены, что бизнес VIPKid будет продолжать работать», — говорится в электронном письме.

Как и Magic Ears, VIPKid позволит родителям в Китае, которые приобрели пакеты занятий, закончить уроки, за которые они уже заплатили.«Учителя VIPKid по-прежнему могут рассчитывать на работу в течение нескольких месяцев со студентами в Китае», — говорится в уведомлении.

После того, как эти классы будут преподаваться, служба VIPKid в Китае — по крайней мере, в том виде, в котором она существует сейчас, объединение североамериканских наставников с китайскими детьми — прекратится. Но «долгосрочное видение» компании предполагает расширение услуг репетиторства на другие страны, предметы и возрастные группы. В прошлом году VIPKid наладила партнерство с BookNook, чтобы предоставлять услуги чтения студентам в США.S. и разрабатывает еще одну услугу для взрослых учащихся по всему миру.

«Мы ожидаем, что в ближайшие месяцы эти возможности обучения будут расширяться», — сказал VIPKid учителям в электронном письме. «Мы намерены минимизировать воздействие на учителей».

Представитель VIPKid отказался сообщить конкретные подробности о том, как долго могут работать его индивидуальные репетиторские услуги в Китае, но сказал, что с 7 августа семьи в Китае больше не могут покупать новые классы с иностранными преподавателями.

Многие преподаватели, у которых есть постоянные контракты с VIPKid, не оптимистичны по поводу того, что компания сможет осуществить международную экспансию. Болтовня в частных группах в Facebook имеет тенденцию быть фаталистической.

На следующий день после закрытия GoGoKid Хинонес Робинсон проснулся рано и впервые за долгое время обучил ребенка через платформу VIPKid. Она планирует заниматься на VIPKid до тех пор, пока сможет получать заказы. Но, ожидая, что VIPKid скоро закроется, как и другие, она сказала, что тем временем будет строить свой собственный частный бизнес репетиторства.

Китайские родители говорят, что запрет на коммерческое репетиторство помогает только богатым

Чжан Хунчунь беспокоится, что его 10-летняя дочь не высыпается. Между школой, домашними заданиями и внешкольными занятиями на гитаре, кларнете и каллиграфии она обычно не ложится спать раньше 11 часов. Некоторые из ее одноклассников продолжают ходить до полуночи.

«Все хотят последовать их примеру», — сказал г-н Чжан. «Никто не хочет проигрывать на старте».

В Китае борьба за образование — и лучшую жизнь, которую оно обещает — неумолима.То же самое и с финансовым давлением, которое он создает для семей, которые уже сталкиваются с растущими ценами на жилье, заботой о стареющих родителях и дорогостоящим медицинским обслуживанием.

Бремя этой погони привлекло внимание чиновников, которые хотят, чтобы у супружеских пар было больше детей. Правящая Коммунистическая партия Китая пыталась замедлить работу учебной беговой дорожки. Он запретил домашние задания, сократил часы прямых трансляций онлайн-преподавателей и создал больше желанных мест в ведущих университетах.

На прошлой неделе он попробовал нечто большее: запретил частным компаниям, которые предлагают внеклассные занятия, и нацелился на китайскую коммерческую индустрию подготовки к экзаменам с оборотом 100 миллиардов долларов.Первые лимиты намечены на ближайший год и будут выполнены местными органами власти.

Этот шаг, который потребует от компаний, предлагающих учебные программы, зарегистрироваться в качестве некоммерческих организаций, направлен на облегчение жизни родителей, которые испытывают финансовые трудности, связанные с обучением своих детей. Однако родители и эксперты скептически относятся к этому. Они указывают на то, что богатые будут просто нанимать дорогих частных репетиторов, что сделает образование еще более конкурентоспособным и, в конечном итоге, расширит зияющий разрыв в уровне благосостояния Китая.

Для г-на Чжана, который продает оборудование для химических лабораторий в городе Куньмин на юге Китая, запрет на внеклассные занятия мало помогает решить его более широкие проблемы. «Пока существует конкуренция, родители по-прежнему будут беспокоиться», — сказал он.

Жесткие меры Пекина в отношении частного образования — это новый аспект его кампании по ужесточению регулирования корпоративного Китая. Эта попытка частично обусловлена ​​желанием партии показать своим самым могущественным технологическим гигантам, кто в них хозяин.

Регулирующие органы критиковали отрасль за «захват капитала».Главный лидер Китая Си Цзиньпин назвал это «недугом» и сказал, что родители столкнулись с дилеммой, пытаясь найти баланс между здоровьем и счастьем своих детей и требованиями конкурентной системы, которая слишком сосредоточена на тестах и ​​оценках.

Капитальный ремонт системы образования также является частью усилий страны, направленных на то, чтобы побудить подавляющее большинство населения, которое не хочет иметь большие семьи, и преодолеть надвигающийся демографический кризис. В мае Китай изменил свою политику в отношении двух детей, разрешив супружеским парам иметь троих детей.Он обещал увеличить количество отпусков по беременности и родам и снизить давление на рабочем месте.

Решение проблемы стремительного роста затрат на образование рассматривается как последний подсластитель. Но г-н Чжан сказал, что о втором ребенке для него и его жены не может быть и речи из-за того времени, энергии и финансовых ресурсов, которые китайская культура одержимости результатами тестов вложила в них.

Внимание родителей к образованию в Китае иногда может сделать американское воспитание с вертолета странным. В детском саду начинаются курсы подготовки к экзаменам.Маленьких детей зачисляют в «Early M.B.A.» курсы. Никаких затрат не будет, будь то богатая семья или бедная.

«Каждый попадает в этот порочный круг. Вы тратите все, что можете, на образование », — сказал Сики Ту, научный сотрудник Института Макса Планка по изучению религиозного и этнического разнообразия в Геттингене, Германия. Для китайских студентов, надеющихся поступить в престижный университет, все зависит от гаокао, единственного экзамена, к которому многие дети готовятся еще до того, как научатся писать.

«Если этот критерий отбора студентов не изменится, будет сложно изменить конкретные практики», — сказала г-жа Ту, чье исследование сосредоточено на благосостоянии и образовании в Китае. По ее словам, родители часто рассказывают, что их заставляли искать репетиторов, которые будут преподавать их детям учебную программу в следующем году задолго до начала семестра.

Большая часть конкуренции исходит из культуры воспитания, известной в Китае в просторечии как «воспитание цыплят», что означает навязчивое участие родителей в жизни и образовании своих детей.Термин «дзива» или «цыпленок» стал популярным в китайских социальных сетях в последние дни.

Должностные лица обвиняют частных преподавателей в том, что они используют страхи родителей, связанные с культурой дзива. Хотя запрет репетиторства призван устранить часть беспокойства, родители заявили, что новое правило просто создаст новое давление, особенно для семей, которые зависят от внешкольных программ по уходу за детьми.

«Дополнительное обучение было дорогим, но, по крайней мере, это было решением.Теперь Китай забрал легкое решение для родителей, не изменив проблему », — сказала Ленора Чу, автор книги« Маленькие солдаты: американский мальчик, китайская школа и глобальная гонка за достижения ». В своей книге г-жа Чу рассказала о своем опыте обучения своего сына-малыша в системе образования Китая и рассказала, как друг ее сына был зачислен в «ранний MBA». классы.

Китай ужесточает хватку

• • Предупреждение Си: Спустя столетие после основания Коммунистической партии лидер Китая говорит, что иностранные державы «сломают себе голову и прольют кровь», если они попытаются остановить ее подъем.
  • За захватом Гонконга : Год назад свободы города были ограничены с головокружительной скоростью. Но на подавление действий ушли годы, и многие сигналы были упущены.
  • Год спустя в Гонконге: Соседям настоятельно рекомендуется отчитываться друг о друге. Детей учат искать предателей. Коммунистическая партия переделывает город.
  • Составление плана пути Китая после коронавируса : Си Цзиньпин, лидер Китая, пытается найти баланс между уверенностью и осторожностью, поскольку его страна продвигается вперед, в то время как другие страны продолжают бороться с пандемией.
  • Вызов глобальному лидерству США: Поскольку президент Байден предсказывает борьбу между демократиями и их противниками, Пекин стремится защищать другую сторону.
  • «Красный туризм» процветает : Новые и улучшенные аттракционы, посвященные истории Коммунистической партии или ее усовершенствованной версии, привлекают толпы людей в преддверии столетнего юбилея партии.

«Если у вас нет денег, средств или ноу-хау, с чем вы останетесь?» она сказала.«Почему это заставит вас завести еще одного ребенка? Ни за что.»

Новое постановление создало некоторую путаницу для многих небольших внешкольных предприятий, которые не уверены, повлияет ли это на них. Другие интересовались, как будут применяться правила.

Жасмин Чжан, преподаватель школы английского языка на юге Китая, сказала, что не слышала от местных властей о новых правилах. Она сказала, что надеется, что вместо того, чтобы закрывать учебные заведения, правительство предоставит больше рекомендаций о том, как запускать такие программы, как ее, которые обеспечивают работу преподавателей.

«Мы платим нашим учителям социальное страхование», — сказала г-жа Чжан. «Если нам прикажут закрыться внезапно, нам все равно придется платить арендную плату и зарплату».

Пока она ждет, чтобы узнать больше о новых правилах, некоторые коммерческие преподаватели за пределами Китая видят возможность.

«Теперь студенты будут приходить к таким людям, как мы», — сказал Кевин Ферроне, академический декан онлайн-школы Crimson Global Academy. «Индустрия перейдет в онлайн, а платежи будут производиться через иностранные платежные системы», чтобы обойти новые правила, — сказал он.

На данный момент отрасль переживает экзистенциальный кризис. Такие компании, как Koolearn Technology, которая предоставляет онлайн-классы и курсы подготовки к экзаменам, заявили, что правила окажут прямое и разрушительное влияние на их бизнес-модели. Аналитики сомневаются, смогут ли они выжить.

Глобальные инвесторы, которые однажды наводнили котирующиеся на бирже китайские образовательные компании, на прошлой неделе бросились к выходу, выбив десятки миллиардов долларов из отрасли за последние дни.

Скотт Янг, живущий в восточном городе Вэньчжоу, поинтересовался, будет ли продолжена внешкольная программа его 8-летнего сына в следующем семестре.Он уже заплатил за обучение, и он и его жена зависят от программы по уходу за детьми. Каждый день кто-то забирает его сына из школы и отвозит его на курсы по настольному теннису, развлекательной математике, каллиграфии и строительству с помощью Lego.

Запрет внеклассных занятий позволит только семьям, которые могут позволить себе частных репетиторов, дать своим детям преимущество, сказал г-н Ян.