В зависимости от возраста различают этапы социализации: Социализация личности. Этапы социализации личности.

Содержание

Существующих в данной социальной среде. Социальная среда. Об обществе и человеке

Задание 1. Установите соответствие между понятием и опреде­лением.

Личность — существо биологического вида Homo sapiens.

Человек — представитель человеческого рода, наделенный особыми, отличными от других людей чертами.

Талант — специфические черты, выделяющие человека из совокупности себе подобных.

Индивид — совокупность социальных свойств человека, включенного в систему социальных отношений посредством ак­тивной предметной деятельности и общения.

Индивидуальность — осознание своей неповторимости как субъекта деятельности в качестве члена общества.

Воспитание — человек, способный к активной социальной деятельности.

Модальная личность — принятый культурой соответствую­щего общества тип личности, в наибольшей степени отражаю­щий особенности данной культуры.

Социальный субъект — человек, приверженный тем же куль­турным образцам, что и большинство членов данного общества; тип личности, наиболее распространенный на данной террито­рии в данный момент времени.

Самосознание — процесс целенаправленного воздействия на человека по формированию определенных качеств.

Нормативная (базисная ) личность — устойчивая система связей индивидов, сложившаяся в процессе их взаимодействия друг с другом в условиях данного общества.

Социальные отношения — индивидуально-психические ка­чества человека* позволяющие успешно приобретать знания, умения и навыки.

Социализация — ярко выраженные способности.

Самовоспитание — талантливый человек, постоянно разви­вающий свои способности и достигший высоких результатов в своей деятельности.

Способности — процесс освоения социальных ролей, приоб­ретения социальных статусов и накопления социального опыта.

Гений — процесс, при котором человек сам воздействует на себя, заставляя совершать те или иные поступки.

Задание 2. Допишите недостающие понятия.

1. В социологии выделяются такие виды личности, как:

· модальная личность;

· ………………………. .;

2. На оформление личности оказывают влияние такие факторы, как:

· ………………………..;

· воспитание;

· ………………………..;

· ………………………. .

3. Выделяют две составляющие социальной среды:

· ………………………..;

· макросреда;

4. Социальные отношения включают в себя два уровня:

· …………………………;

· психологический;

5. В зависимости от возраста различают этапы социализации:

· начальная социализация;

· …………………………;

6. Существуют две стороны воспитания:

· …………………………;

· стихийное усвоение правил поведения.

Задание 3. Прочитайте высказывания, характеризующие спо­собности, талант, гениальность. Как взаимосвязаны эти свойства личности? Каждый ли человек может стать гением? Что для этого необходимо?

В.А.Обручев: «Способности, как и мускулы» растут при тренировке».

Д. И, Менделеев: « Нот без явно усиленного трудолюбия ни та­лантов, ни гениев».

Шопенгауэр: «Каждый ребенок в известной степени гений; каждый гений некоторым образом ребенок».

Дж.Милль: «Выдающиеся способности и глубокое изучение бессмысленны, если время от времени они не приводят к заклю­чениям, отличным от тех, какие можно было бы сделать с обык­новенными способностями и без изучения».

В. Вейтлинг: «Средства, служащие к удовлетворению стра­стей, называют способностями, а применение способностей — это механическая и духовная работа человека.

Таким образом, способности являются естественными грани­цами страстей, потому что они доставляют средства для удовлет­ворения страстей. Чтобы побудить организм к деятельности, природа вложила все свои чары во вкушение наслаждений и ими воздействует на чувства человека. Чувства возбуждают страсти, страсти — способности, а способности вызывают деятельность человека, плоды этой деятельности снова претворяются в на­слаждения, к которым быстро примешивается раздражение чувств, а чувства возбуждают страсти.

Таким образом, страсти являются пружинами, приводящими в действие весь организм, а для того чтобы они не ослабевали, при­рода устроила так, что чем больше развиваются и совершенству­ются способности человека, тем сильнее становятся его страсти».

JI.Фейербах: «Где нет простора для проявления способности, там нет и способности».

И.В.Гёте: «Человек, обладающий врожденным талантом, ис­пытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот та­лант».

М. Арнольд: «Гениальность зависит главным образом от энер­гии».

Т.Карлейлъ: «Гениальность — это прежде всего выдающаяся способность быть за все в ответе».

Г.Гегель: «Талант без гения не намного возвышается над уров­нем голой виртуозности».

К.Гуцков: «Гений прокладывает след, а талант идет по нему, но идет по-своему».

Новалис: «Гений есть как бы душа души; это есть соотноше­ние между душой и духом. Субстрат или схему гения уместно будет назвать идолом; идол есть подобие человека».

А.Шопенгауэр: «Между гением и безумным то сходство, что оба живут совершенно в другом мире, чем все остальные люди».

Задание 4. Прочитайте высказывания о воспитании. Какие качества отличают воспитанного человека? Почему вос­питание необходимо для социализации и формирования личности?

Платон : «Воспитание есть усвоение хороших привычек».

«Домострой»: «Воспитай дитя в запретах и найдешь в нем покои и благословение; не улыбайся ему, играя: в малом посла­бишь — в большом пострадаешь, скорбя в будущем, будто зано­зы вгонишь в душу свою».

Д.Карнеги. «Не подражайте другим. Найдите себя и будьте собой».

Дж.Локк. «В человеке плохо воспитанном отвага становится грубостью, ученость педантизмом, остроумие — шутовством, простота — неотесанностью, добродушие — лестью».

К.Виланд. «Дети, правда, должны, пока они дети, быть ру­ководимы авторитетом; но надо их, однако, воспитывать так, чтобы они не всегда оставались детьми».

А. Л. Чехов: «Хорошее воспитание не в том, что ты не проль­ешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сде­лает кто-нибудь другой».

С.Н.Паркинсон: «Наши попытки поучать малышей и под­ростков приводят к одному: в конце концов, мы сами скатыва­емся на доступный им уровень понимания. Они набираются ума-разума, а мы его теряем».

Р.Оуэн: «Благодаря воспитанию в отдаленном будущем несо­вершенное человечество превратится в новую расу людей — таково могущество воспитания»; «Человеческая природа, — за исключе­нием мелких различий, встречающихся во всех сложных явлениях природы, — везде одна и та же. Она без исключений всюду пла­стична, и с помощью разумного воспитания можно образовать из детей какого угодно класса людей совершенно другого класса».

Г.Гегель: «В первое время важнее всего материнское воспита­ние, ибо нравственность должна быть насаждена в ребенке как чувство»; «Воспитание имеет целью сделать человека самостоя­тельным существом, т.е. существом со свободной волей».

Ф.А.Дистервег: «Конечная цель всякого воспитания — вос­питание самостоятельности посредством самодеятельности».

И.Кант: «В воспитании кроется великая тайна усовершен­ствования человеческой природы»; «Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими по­колениями»; «Человек может стать человеком только путем вос­питания.

Он — то, что делает из него воспитание».

К.Маркс: «Воспитатель сам должен быть воспитан».

А.С.Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувству­ет, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми пу­тями, вы их не замечаете».

Задание 5. Прочитайте отрывок. На какие проблемы взаимоот­ношений родителей и детей указывает автор? Как они связаны с процессом воспитания?

«…Что жизнь — театр, замечено давно. Семейная жизнь очень часто -театр кукольный: дети — Куклы, родители — ку­ кловоды. Иногда они меняются ролями… Не только кукловоды, но и куклы в этом театре — всегда живые люди. В искусных руках кукла послушно смеется и плачет, по ее щекам текут не гли­цериновые слезы…

Послушный и покладистый ребенок — мечта родителей. Од­нако есть разница между послушностью и эмоциональным раб­ством, психологической зависимостью, возникающей, когда основой взаимоотношений в семье служат не защита, поддерж­ка, сочувствие и любовь, но использование чувств другого для безраздельного подчинения себе близких, манипулирования ими» (Е.Вроно. Несчастливые дети — трудные родители).

Начинают обуславливаться и появляться тогда, когда возникает взаимодействие личности, группы и социальной среды. Что такое социальная все то, что окружает любого из нас в его обычной социальной жизни. Социальная среда — объект которое само по себе является опосредствованным или неопосредствованным результатом труда.

Социальная личность на протяжении всей своей жизни испытывает влияние всевозможных факторов, которые обусловлены спецификой ее окружения. Развитие происходит под влиянием именно их.

Социальная среда — это не что иное, как определенное образование конкретных находящихся на определенном этапе собственного развития. В одной и той же среде независимо и зависимо друг от друга существует множество индивидов, социальных групп. Они постоянно пересекаются, взаимодействуя друг с другом. Формируется непосредственное социальное окружение, а также микросреда.

В психологическом аспекте социальная среда выступает чем-то вроде совокупности отношений групп и личности. Стоит отметить момент субъективности в совокупности отношений, возникающей между личностью и группой.

При всем этом личность обладает определенной степенью автономности. Речь в первую очередь идет о том, что она может свободно (или относительно свободно) перемещаться из группы в группу. Подобные действия необходимы для того, чтобы найти свою собственную социальную среду, которая отвечала бы всем необходимым социальным параметрам.

Сразу отметим, что личности вовсе не является абсолютной. Ее ограничения связаны с объективными рамками, которые имеют Также здесь многое зависит от классовой структуры общества. Несмотря на все это, активность личности является одним из определяющих факторов.

По отношению к личности социальная среда имеет характер сравнительно случайный. В психологическом плане данная случайность является очень значимой. Так как взаимоотношения личности с ее окружением во многом зависит от ее индивидуальных особенностей.

Достаточно распространенное мнение относительно того, что общественно-экономическая формация — это не что иное, как высшая абстракция, принадлежащая системе общественных отношений, является верным. Отметим, что все в ней основано на фиксации только глобальных черт.

Социальная среда подростка, взрослого, да и любого другого человека — это то, где человек не просто пребывает, а получает определенные установки, с которыми в дальнейшем будет жить. Никто не усомнится в том факте, что наше мнение во многом обусловлено определенными внутренними установками, которые сами же были выработаны под воздействием той социальной среды, в которой мы длительное время находились. Наиболее сильное развитие и интенсивное закрепление данных установок происходит, конечно же, в детстве.

Человек формирует себя не полностью, так как значительную часть его формируют те социальные группы, в которых он состоит. Общественное влияние всегда велико.

Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья — Учебное пособие (Акатов Л.И.)

Понятие «социальная среда»

Важнейшим фактором и условием развития ребенка вы­ступает социальная среда. Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических от­ношениях. Социальная среда имеет сложную структуру, пред­ставляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказы­вают совместное воздействие на психическое развитие и по­ведение индивида. В их число входят:

1. Микросреда.

2. Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида.

3. Макросоциальные структуры — макросреда.

Микросреда — это ближайшее окружение, все то, что не­посредственно влияет на человека. В ней он формируется и реализует себя как личность. Это семья, группа детского сада, школьный класс, производственный коллектив, раз­личные неформальные группы общения и многие другие объ­единения, с которыми человек постоянно сталкивается в по­вседневной жизни.

Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида. Это образования, не связанные напрямую с инди­видом. Например, производственный коллектив, где трудятся его родители, непосредственно связан с ними, но лишь кос­венно — через родителей — с ребенком.

Макросреда — это система социальных отношений в об­ществе. Ее структура и содержание включают совокупность многих факторов, в числе которых на первом месте эконо­мические, правовые, политические, идеологические и другие отношения. Названные компоненты макросреды воздейст­вуют на индивидов как непосредственно — через законы, со­циальную политику, ценности, нормы, традиции, средства массовой коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в которые включен индивид.

Отношения между людьми имеют широкий диапазон. Как в масштабах макросреды, так и в условиях микросреды они многократно опосредованы. Не всегда, например, дедушка или бабушка могут находиться рядом с ребенком. Но рассказ отца о дедушке, его качествах как человеке может оказать не меньшее воздействие на ребенка, чем прямой контакт с ним.

Кроме названной классификации выделяют виды социаль­ной среды, различающиеся по принципу местонахождения группы в структуре общественных отношений. Исходя из это­го выделяют рабочую, студенческую, школьную социальную среду и др. Для каждого из перечисленных видов социальной среды характерны определенные психологические особенно­сти, накладывающие отпечаток на личность человека, а так­же группы людей.

Существует также ряд других признаков, с помощью ко­торых можно выделить тип социальной среды. Например, по разделению труда различают городскую и деревенскую среду, среду, для которой характерен физический или умственный труд. По различным видам деятельности — производст­венная, политическая, научная, художественная, педагоги­ческая и др.

Конкретная социальная среда представляет собой в соци­ально-психологическом плане совокупность отношений лич­ности с группой.

Социальная среда, в которую попадает ребенок, выступает детерминирующим фактором реализации его потребностей и запросов, является важнейшим условием раскрытия его со­циальной сущности как человека. Однако социально-психо­логические качества ребенок приобретает только через свой опыт, общение, через непосредственный контакт со сверстни­ками и взрослыми в семье, в детском саду, школе, на улице благодаря собственной активности.

Социальная среда по отношению к личности имеет сравни­тельно случайный характер. Например, родители, выбирая для своего ребенка учебное заведение, могут остановиться не на том, которое находится недалеко от дома, а на том, что находится рядом с домом бабушки, так как в силу своей занятости они не могут встречать ребенка из школы. Но эта случайность в социально-психологическом плане играет исклю­чительно большую роль, поскольку характер и особенности определенных личностей и особенности групп накладывают отпечаток на их взаимоотношения, так как ребенок попадает в социально-психологическую атмосферу, присущую данно­му коллективу.

Социальная среда обладает активностью, она воздействует на человека, увлекает, заражает его соответствующими моде­лями поведения. Она может побуждать, а порой принуждать к определенным действиям. Однако такое воздействие соци­альной среды на личность не всегда направлено в нужное рус­ло и, зачастую, не отвечает задачам воспитания и развития ребенка. Чтобы уменьшить ее непредсказуемость и негативное воздействие на личность ребенка, предпринимаются попыт­ки сделать ее управляемой. В последнее время в психологиче­ской и педагогической литературе появилось понятие «раз­вивающая социальная среда» или сокращенно «развивающая среда».

Что подразумевается под этим понятием?

В широком плане под развивающей социальной средой по­нимается определенная общность людей или организация, созданная с целью реализации конкретных воспитательных и развивающих задач и дающая возможность детям, подро­сткам и юношам раскрыть свой личностный потенциал. Ис­ходя из такого понимания, к развивающей социальной среде можно отнести любое учебно-воспитательное учреждение или организацию. Данную социальную среду можно назвать учеб­но-воспитательной, школьной, детсадовской и т. п. Развиваю­щая социальная среда сложно организована. Она может иметь различные организационные формы, отличаться по своему со­держанию и направленности.

По форме организации — это могут быть группы детского сада, класс общеобразовательной или специальной школы, группы детей во внешкольных учреждениях: музыкальных, художественных, спортивных и других школах, секции, сту­дии, различные центры и т. п.

Содержание развивающей социальной среды определяется системой различных отношений ребенка со сверстниками, бо­лее старшими детьми и подростками, педагогами, воспитате­лями, родителями других детей, взрослыми, вступающими с ними в общение и многими другими факторами. Содержание этих отношений может носить различный характер: мораль­но-нравственный (этический), интеллектуальный (познава­тельный), эстетический, бытовой.

Направленность общения и устанавливающихся отно­шений между взаимодействующими индивидами также представляет значительную вариативность, в основе которой лежит их потребностно-мотивационная сфера. В одном случае это может быть ярко выраженное стремление удовлетворить свою познавательную потребность, в других — компенсиро­вать имеющийся дефект, в третьих — ребенка может привле­кать не то, что стремятся дать взрослые, а различные шало­сти, бесцельное времяпрепровождение и др.

Названные характеристики развивающей социальной сре­ды задаются извне и определяются целями и задачами обучения, воспитания и развития. Ребенку или подростку, по­павшему в такую развивающую социальную среду, представ­ляется широкий выбор путей интеллектуального, физическо­го, эстетического, морально-нравственного развития. Однако сам ребенок не в состоянии решить, что ему делать и что пред­почесть. Ему для возникновения у него устойчивой мотивации к тому или иному виду деятельности нужна умная помощь взрослого человека и счастье выпадает тому ребенку, у кото­рого оказывается рядом человек, способный заинтересовать и увлечь его в нужном направлении.

Наряду с широким пониманием развивающей социальной среды существует более узкое определение, которое можно обозначить термином «специальная развивающая социальная среда».

Специальная развивающая социальная среда представ­ляет собой такую организацию жизнедеятельности детей, в которой посредством определенного системообразующего компонента создается особая социально-психологическая ат­мосфера, способствующая проявлению гармоничного сочета­ния взаимоотношений ребенка и социальной среды, и которая побуждает детей быть активными и целеустремленными.

Примером такой специальной развивающей социальной среды можно назвать опыт развития личности ребенка, нако­пленный А.С. Макаренко в организации обучения и воспита­ния беспризорных детей в условиях детской колонии. Одним из важнейших системообразующих компонентов специальной социальной среды, созданной им, является, на наш взгляд, феномен «ответственной зависимости».

Для осмысления некоторых особенностей процесса соци­альной реабилитации детей с ограниченными возможностями представляет интерес предложенная в 60-х годах Л.И. Уман-ским такая форма организации жизнедеятельности школьни­ков во внеучебное время, как «разновозрастные отряды». Идея и создание этих отрядов исходила из предположения о том, что при общении и взаимодействии детей разных воз­растов создаются благоприятные условия для ускоренного развития младших школьников и формирование положитель­ных морально-нравственных качеств у подростков.

Примерно в это же время Л.И. Уманский предложил еще одну форму специальной развивающей социальной среды для подготовки школьных лидеров, которая была реализована в организации лагеря старшеклассников «Комсорг». Идеи о создании специальной развивающей среды были развиты и продолжены его учениками А.С. Чернышевым, Л.И. Ака­товым, Е.А. Шаниным и другими. В настоящее время в Кур­ске, где впервые появилась данная форма специальной раз­вивающей социальной среды, созданы и функционируют такие объединения молодежи и школьников, как «Верти­каль», «Монолит», лагерь для детей с задержкой психическо­го развития и др.

В основе их функционирования лежит оптимальное сочета­ние содержательного и увлекательного отдыха детей с одно­временным решением по разработанной для каждого лагеря программе специальных обучающих, развивающих и воспи­тательных задач.

К формам специальной развивающей социальной среды можно отнести также учреждения и центры, призванные осуществлять социальную реабилитацию детей и подростков с ограниченными возможностями. Этой же цели служат раз­личные тренинговые занятия, где решаются как развиваю­щие, так и коррекционные задачи; специальным образом организованная игровая деятельность, в ходе которой на первое место выступают полезные для вхождения ребенка в реальную жизнь действия и поступки; встречи, служащие для развития у детей необходимых коммуникативных ка­честв.

Другая форма организации специальной развивающей со­циальной среды, получившая в последнее время признание в работе с подростками и старшими школьниками, — это обучающая психодиагностика. В основу этой формы работы заложен принцип самопознания и саморазвития на основе анализа и использования данных, полученных с помощью психодиагностических процедур.

Итак, социальная среда — это сложное многоуровневое об­разование, конкретное проявление общественных отношений, сложившихся в обществе, в которых живет и развивается конкретная личность. Но для того чтобы социальная среда влияла на ребенка целенаправленно, способствовала форми­рованию свойств личности, необходимых для эффективного вхождения и успешного взаимодействия с ней, требуется создание особых, специальным образом ориентированных условий. Такими условиями при организации социальной реа­билитации детей с отклонениями в развитии и является спе­циальная развивающая социальная среда.

Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает социальная среда. Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических отношениях. Социальная среда имеет сложную структуру, представляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение индивида. В их число входят:

1. Микросреда.

2. Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида.

3. Макросоциальные структуры — макросреда.

Микросреда — это ближайшее окружение, все то, что непосредственно влияет на человека. В ней он формируется и реализует себя как личность. Это семья, группа детского сада, школьный класс, производственный коллектив, различные неформальные группы общения и многие другие объединения, с которыми человек постоянно сталкивается в повседневной жизни.

Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида. Это образования, не связанные напрямую с индивидом. Например, производственный коллектив, где трудятся его родители, непосредственно связан с ними, но лишь косвенно — через родителей — с ребенком.

Макросреда — это система социальных отношений в обществе. Ее структура и содержание включают совокупность многих факторов, в числе которых на первом месте экономические, правовые, политические, идеологические и другие отношения. Названные компоненты макросреды воздействуют на индивидов как непосредственно — через законы, социальную политику, ценности, нормы, традиции, средства массовой коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в которые включен индивид.

Отношения между людьми имеют широкий диапазон. Как в масштабах макросреды, так и в условиях микросреды они многократно опосредованы. Не всегда, например, дедушка или бабушка могут находиться рядом с ребенком. Но рассказ отца о дедушке, его качествах как человеке может оказать не меньшее воздействие на ребенка, чем прямой контакт с ним.

окружающие человека об­щественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. С. с. в широком смысле (макросреда) охватывает обществ.-экономич. систему в целом — производит. силы, сово­купность обществ. отношений и институтов, обществ. сознание, культуру данного общества; С. с. в узком смысле (микросреда), будучи элементом С. с. в целом, включает непосредств. социальное окружение челове­ка — семью, трудовой, учебный и др. коллективы и группы. С. с. оказывает решающее воздействие на фор­мирование и развитие личности. В то же время под влия­нием творч. активности, деятельности человека она из­меняется, преобразуется, и в процессе этих преобразо­ваний изменяются и сами люди. См. также Общество, Коллектив, Личность.

Отличное определение

Неполное определение ↓

СРЕДА СОЦИАЛЬНАЯ

совокупность условий, влияющих на формирование и функционирование человека в обществе, предметная и человеческая обстановка развития личности, ее способностей, потребностей, интересов, сознания. Концепция С. с. получила распространение в философии, затем в общественных науках и обыденном сознании, когда в обществе в связи с развитием промышленного производства и граждански-правовых отношений созрели идеи зависимости личности (даже и выдающейся) от строя и характера определенной социальной системы (общества, класса, сословия, группы). Зависимость личности от С. с. трактовалась как связь деятельных, моральных, культурных качеств индивида и возможностей, границ данной С. с. Личность в этом плане представлялась главным образом в качестве «носителя» или представителя определенной совокупности социальных черт. В плане социально-философском концепция С. с. противостояла историческому субъективизму, в плане методологическом она способствовала пониманию социального индивида как «носителя», как элемента социальных связей. В этом и состоит ее смысл. Концепция С. с. зачастую трактуется расширительно. В результате возникает парадокс «центральной» позиции личности, т. е. личность фиксируется в «центре» среды, представляется как бы главной ее фигурой, а по сути оказывается существом страдательным, объектом всевозможных воздействий со стороны среды. В такой интерпретации личность утрачивает качества субъектности, т. е. перестает быть личностью в собственном смысле слова. Методологической предпосылкой этого представления является неопределенность понятия «среда»: в нем не зафиксированы личностная взаимообусловленность людей и собственно индивидный состав, воплощающие и реализующие то содержание, что скрывается за понятием С. с. В результате может сформироваться представление, что в обществе кроме взаимодействующих людей самореализуется еще и некая среда.

Питание собаки от щенка до взрослой собаки

Когда мой щенок дорастает до размера взрослой собаки?

Не существует каких-либо жестких правил насчет того, когда именно собака достигает своих взрослых размеров. В целом, окончание периода роста в значительной степени зависит от породы. Согласно этим стандартам собаки маленьких пород достигают взрослых размеров к 1 году (миниатюрные породы даже немного раньше). Собаки средних и больших пород достигают взрослого размера тела между 1 и 1,5 годами. А собаки крупных пород могут расти и до 2 лет. Скорость роста собаки также зависит от размера и породы. Например, маленькие собаки достигнут половины своего взрослого размера к 4 месяцам, а уже к 6 месяцам — ¾ от полного роста. Для сравнения, собаки крупных пород достигнут половины взрослого веса к 5 месяцам, и ¾ — к 9 месяцам. В эти первые фазы взросления щенков все они, независимо от породы, очень активно растут. Поэтому не забывайте, что рацион щенка в этот период должен содержать достаточное количество калорий для поддержания активного роста и развития. В период социализации, начиная с 6 месяца жизни, темпы роста замедлятся — особенно это актуально для собак крупных пород.

Кроме того, для щенка лучше расти здоровыми темпами, а не с максимальной скоростью: другими словами, быстрый рост не всегда правильный. Если щенок растет слишком быстро, то могут возникнуть проблемы с костной системой или лишним весом, что тоже приводит к осложнениям. Очень важно, чтобы щенки получали полноценный и сбалансированный рацион в период роста . Он обеспечит их всеми необходимыми питательными веществами в нужных для здорового роста количествах.

Чтобы узнать больше о росте и развитии щенков, посмотрите видео Как использовать таблицы роста щенков от Waltham?

Как узнать, что моя собака уже стала взрослой?

Важно различать период роста собаки и период, когда собака считается уже взрослой. Обычно взрослыми считаются собаки, достигшие половой и поведенческой зрелости.

Самки собак достигают половой зрелости между 6 и 15 месяцами, у кобелей это происходит между 8 и 10 месяцем жизни. Несмотря на то, что ваш пес может проявлять интерес к противоположному полу, его нельзя считать половозрелым до 10 месяцев, поскольку он еще растет и развивается. Помните, что стерилизацию можно проводить как до, так и после достижения половой зрелости. Лучше заранее обсудить возможные варианты с лечащим ветеринарным врачом, чтобы принять взвешенное и правильное для питомца решение. Даже когда он достигнет половой зрелости, его поведение еще может оставаться на подростковом уровне. Лучший способ узнать, достиг ли ваш питомец этапа взросления — наблюдать за изменениями его поведения при контакте с другими взрослыми собаками.

Рацион для щенка: как часто, как много кормить и что включать в рацион?

Пищевые потребности щенка сильно отличаются от потребностей взрослой собаки. Поскольку щенки растут быстро, им необходимо питание, которое обеспечит их достаточным количеством энергии. Точные цифры зависят от породы собаки, но, в среднем, отлученному от матери щенку с 8 недели жизни потребуется в два раза больше калорий на килограмм веса, чем для взрослой собаки.

В этот период у 2-х месячного щенка еще достаточно маленький желудок, и ему понадобится 4–5 приемов пищи в день, чтобы он чувствовал себя сытым и не переедал. К 10 неделе темпы роста замедляются, и щенка можно будет кормить 3 раза в день, а к 6 месяцам — 2 раза в день. Когда собака станет взрослой, старайтесь поддерживать эту частоту кормления, корректируя при необходимости только размер порции корма.

Щенкам не только нужно есть чаще, чем взрослым собакам, но и получать рацион, соответствующий их потребностям в этот период развития. Щенкам необходимо гораздо больше белков и жиров вместе с сбалансированным содержанием витаминов и минералов, включая витамины D и A, а также кальций и фосфор для здорового роста костей и зубов. В отличие от взрослых собак, щенкам для здорового развития необходимы омега-3 жирные кислоты (эйкозапентаеновая кислота и докозагексаеновая кислота). Поэтому крайне важно, чтобы после отлучения от матери щенок получал специальный корм для вплоть до момента взросления.

Переход с щенячьего корма на рацион для взрослой собаки.

При наступлении взросления, которое, как мы уже знаем, происходит в возрасте от 1 года до 3 лет в зависимости от породы собаки, важно, чтобы рацион был адаптирован изменившийся темп роста и возможные изменения в поведении. Даже если взрослая собака остается игривой до старости, она все равно становится более спокойной с годами — это абсолютно естественно даже для самых энергичных и подвижных собак.

Изменения в рационе особенно важны, если ваша собака стерилизована. После этой процедуры замедляется метаболизм и повышается аппетит. Поэтому собака может стать менее активной физически, и начать набирать вес. В первую очередь, вам следует внимательно относиться к весу питомца и количеству калорий, получаемых с каждым кормлением. Возможный вариант — переводить собаку на специальный рацион для стерилизованных животных или на облегченный рацион — менее калорийный, но сбалансированный по всем необходимыми питательным веществами. Мы рекомендуем следить за весом питомца после стерилизации и регулярно обращаться за консультацией к ветеринарному врачу. Это особенно важно для уже стерилизованных, но еще не набравших взрослой массы тела собак. Ветеринарный врач поможет подобрать правильный рацион в зависимости от периода развития и необходимых собаке веществ после стерилизации.

Поддерживаем взрослую собаку в хорошей форме

Если собака становится более спокойной с возрастом, очень важно поддерживать и стимулировать её активность всеми возможными способами. Это могут быть частые прогулки или дополнительное время, отводимое на игры с питомцем, которые одновременно помогут сблизиться с собакой и избежать набора веса. Не забывайте, что вы помогаете собаке оставаться в форме для ее здоровья, а не для хорошего внешнего вида: лишний вес может вызвать такие осложнения, как снижение двигательной активности и даже уменьшение продолжительности жизни.

Советы по переводу c щенячьего корма на взрослый рацион.

Во избежание расстройства пищеварения перевод с одного корма на другой надо проводить постепенно. За 5–8 дней постепенно заменяйте щенячий корм на взрослый. Каждые два дня увеличивайте долю рациона для взрослой собаки, и к 8 дню ваш питомец успешно завершит полный переход на новое питание. Лучшее время для приучения к новым вкусам корма и пищи — щенячий возраст, но если этого еще не было сделано, то можно начать знакомить собаку с новыми вкусами сейчас, разумеется, постепенно. Чтобы с возрастом собака не стала слишком привередливой в питании, попробуйте вводить новые вкусы и текстуры как в виде сухого, так и влажного рациона.

Усваиваем полученную информацию

Подбор рациона для питомца на разных этапах его жизни может показаться сложной задачей, однако существует множество ресурсов для любителей собак, где легко можно найти достаточно много информации. Используйте только подтверждённые ветеринарными врачами советы из надежных источников. Знать, когда нужно менять рацион и вовремя обращаться за советом и рекомендациями так же важно, как само изменение рациона.

Будьте внимательны к вашему питомцу, принимайте его физические и поведенческие изменения, обеспечивайте всем необходимым для здоровья на каждом этапе жизни.

31. Возрастные этапы социализации, ее критические периоды

В работе «Стадии социализации индивида» видный отечественный психолог Я. Гелинский отмечает, что личность проходит три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Первая стадия охватывает весь период социализации до начала трудовой деятельности и сама подразделяется на раннюю социализацию и стадию обучения. Вторая стадия охватывает весь процесс трудовой деятельности человека до ухода на пенсию. На третью стадию (послетрудовую) существуют различные точки зрения.

Сторонники первой точки зрения рассматривают пенсионный статус как завершающий процесс социализации, в результате которого человек осваивает новые для себя социальные роли, связанные со статусом пенсионера, новыми функциями в семье и в социальном окружении. Противники первой точки зрения считают, что после трудовой деятельности идет лишь процесс свертывания социальных функций, а поэтому применение к нему термина социализации бессмысленно. Третья точка зрения — самая крайняя — представляет пенсионный статус человека как этап де-социализации, которая наступает вслед за завершением процесса социализации.

Кризисные периоды социализации взрослых могут иметь более многообразный и распространенный характер и быть обусловлены не столько личностными факторами, сколько социальными, т.е. проблемными ситуациями, сложившимися в обществе и в ближайшем социальном окружении человека.

В структуре внутренних факторов определяющее значение приобретает возраст субъекта социализации — индивида и связанные с ним биопсихологические особенности. В частности, американский психолог и психоаналитик Э. Эриксон (1902-1976) выдвинул теорию «кризисного развития» или «критических периодов», объясняющую изменение отношения человека к социальной среде с точки зрения возрастных этапов. Итак, человеческую жизнь принято делить на три больших периода: становление личности, ее зрелость (взрослость) и старость. В свою очередь, в период становления личности обычно различают детство, отрочество (подростковый возраст) и юность. Эти периоды характеризуются прежде всего быстротой возрастных изменений, сочетающихся с систематическим увеличением контактов индивида с внешним миром, что создает своего рода привычку к подвижности интересов, установок и ценностных ориентации.

По мере того как ребенок приближается к рубежам юности в первичной социализации, все большее значение приобретают не дидактические моменты, а сама жизнь семьи, то место, которое занимают в ней общесоциальные ценности и отношения. Если в дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и свое собственное «Я», и других людей преимущественно через суждения, оценки, поступки родителей, то в отрочестве его решения уже в той или иной мере находятся в зависимости и от сверстников, и от так называемых референтных групп, и от моды, и от общественного мнения.

Разумеется, эта кризисность переходного периода от детства к взрослости чрезвычайно усложняет определение временных границ третьего периода становления личности — юности, когда усиливается потребность не только в познании, но и в освоении окружающего мира, в поисках оптимальных образов поведения и отношения с другими людьми, изменяется сама форма самоопределения развивающейся личности: в ней все в большей степени проявляется стремление к самоутверждению и самореализации, возрастает активность поведения, а значит, и необходимость в его социальном регулировании.

Окончание юношеского периода совпадает с завершением становления личности, обретением ею определенной психической и социально-нравственной стабильности, выявлением своих склонностей и возможностей, с началом нового этапа ее развития в рамках взрослого состояния. Этим этапом и является молодость, которую, следовательно, надо рассматривать не как простое продолжение детства, отрочества, юности, а как расширение и углубление социальной, психологической зрелости, составляющей сущность понятия «взрослость».

В свою очередь, в период молодости различаются ранний и поздний этапы (по Б.Г. Ананьеву (1907-1972) 21—25 лет и 26—34 года), предшествующие наступлению полной зрелости. Данная периодизация может быть подтверждена и таким критерием, как возникновение оптимальной возможности гармонизации физических, социальных и психических характеристик индивида. Это происходит примерно в 25—26 лет, поскольку именно к этому времени даже та часть молодежи, которая получает высшее образование, включается в профессиональную деятельность (длительность включения, по мнению специалистов, равна в зависимости от обстоятельств трем-четырем годам) и, кроме того, большинство людей определяет свой личностный статус, создает семью, формирует индивидуальный стиль повседневной жизни в соответствии с социальными структурами, в которые они включены.

Понимание и изменение социального мира

Цели обучения

  1. Перечислите основные изменения на протяжении жизни.
  2. Приведите пример того, как события в детстве могут иметь влияние на всю жизнь.
  3. Обсудите, что подразумевается под ресоциализацией.
  4. Перечислите любые две характеристики всего учреждения.

Как вы, наверное, уже понимаете, большинство теорий и дискуссий о социализации касается детства. Однако социализация продолжается на протяжении нескольких этапов жизненного цикла, которые обычно классифицируются как детство, отрочество, взросление и старость.В рамках каждой из этих категорий ученые также выделяют подкатегории, такие как ранний и поздний подростковый возраст, ранний и средний взрослый возраст и т. Д. В этом разделе описаны некоторые важные аспекты основных этапов жизненного цикла.

Детство

Несмотря на растущее признание всего жизненного цикла, детство (включая младенчество), безусловно, остается наиболее важным этапом жизни большинства людей для социализации и когнитивного, эмоционального и физиологического развития, которое так важно в первые годы жизни любого человека. Мы уже обсуждали, что может случиться, если младенец не получит «нормальную» социализацию хотя бы от одного взрослого, и одичавшие дети являются печальным напоминанием о том, что социализация необходима для создания существа, которое не только выглядит человеком, но и действительно является человеком в более широком смысле. смысл слова.

Однако за этой важной важностью детства скрывается отвратительная правда. Что касается образования, здоровья и других результатов, многие дети плохо себя чувствуют в детстве. Более того, то, насколько они хорошо себя чувствуют, часто зависит от их социального положения — их социального класса, их расы и этнической принадлежности, а также их пола.Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи регулярно публикует отчет под названием « Дети Америки: ключевые национальные показатели благополучия» (включая сокращенную версию за несколько лет). В этом отчете ежегодно обновляется более трех десятков показателей состояния детей. В последнем отчете Форума, опубликованном в июле 2010 года, представлены некоторые тревожные факты о благополучии детей, а также показано, какое влияние оказывает социальное положение на их благополучие (Федеральный межведомственный форум по детской и семейной статистике, 2010).

Согласно одному важному открытию, только около 55% детей в возрасте 3–5 лет, не посещающих детский сад, ежедневно читали им члены семьи. Эта цифра варьировалась в зависимости от уровня дохода. Только 40% детей из семей, живущих за чертой бедности, получали такую ​​прибыль по сравнению с 64% детей, чьи семейные доходы были как минимум вдвое выше уровня бедности.

Около 55% детей в возрасте 3–5 лет, не посещающих детский сад, каждый день читают им члены семьи. Социальный класс влияет на вероятность чтения детям: только 40% детей в семьях, живущих за чертой бедности, читают ежедневно, по сравнению с 64% детей в семьях с доходом, вдвое превышающим уровень бедности или выше.

Согласно другим важным выводам, около одной пятой детей в США жили в бедности в 2008 году, и эта цифра выросла до более чем 30% детей афроамериканцев и латиноамериканцев. Кроме того, чуть более одной пятой детей проживали в семьях, которые иногда были «в условиях отсутствия продовольственной безопасности», что означало, что у них были проблемы с обеспечением продуктами питания хотя бы одного члена семьи. Более 40% домохозяйств с детьми в 2007 г. характеризовались скученными или физически неадекватными условиями.

То, что происходит в детстве, может иметь последствия на всю жизнь.Травматические переживания в детстве — пренебрежение или жестокое обращение, наблюдение за насилием, получение серьезных травм и т. Д. — подвергают подростков гораздо большему риску многих негативных последствий. Они с большей вероятностью совершат серьезные правонарушения в подростковом возрасте и на протяжении всей жизни с большей вероятностью будут испытывать различные психиатрические проблемы, нарушения обучения и злоупотребление психоактивными веществами. У них также меньше шансов закончить среднюю школу или поступить в колледж, выйти замуж или избежать развода, если они все же женятся, а также получить и сохранить работу (Adams, 2010). В конце концов, отдельные этапы жизненного пути не так уж и разделены.

Подростковый возраст

Многие читатели, возможно, помнят, что юность может быть очень трудным временем. Подростки уже не дети, но еще не полноценные взрослые. Они хотят независимости, но родители и учителя все время говорят им, что им делать. Давление со стороны сверстников в подростковом возрасте может быть огромным, а употребление табака, алкоголя и других наркотиков становится серьезной проблемой для многих подростков.

Это все социальные аспекты подросткового возраста, но юность также является временем больших биологических изменений, а именно полового созревания.Половое созревание, очевидно, имеет заметные физиологические последствия и, по крайней мере, для многих подростков, по крайней мере, одно очень важное поведенческое последствие — сексуальную активность. Но начало полового созревания также имеет два дополнительных эффекта: как среди мальчиков, так и среди девочек, оно увеличивает вероятность правонарушений, а также вероятность стать жертвой насилия (Schreck, Burek, Stewart, & Miller, 2007). Считается, что эти двойные последствия происходят по крайней мере по двум причинам. Во-первых, раннее половое созревание приводит к стрессу, а стресс ведет к антиобщественному поведению (что также может привести к насилию в отношении подростка, совершающего такое поведение).Во-вторых, подростки, переживающие раннее половое созревание ( раннее созревание, ), с большей вероятностью будут общаться с подростками старшего возраста, которые, как правило, более совершают правонарушения, потому что они старше. Из-за того, что их влияние «стирается», рано повзрослевшие чаще попадают в неприятности и снова с большей вероятностью могут стать жертвами насилия.

Романтические отношения, включая желание быть в таких отношениях, также имеют большое значение в подростковом возрасте. Принятие желаемого за действительное, безответная любовь и разбитые сердца — обычное явление.Считается, что свидания с несколькими партнерами способствуют преступности и злоупотреблению психоактивными веществами, отчасти потому, что свидания происходят на вечеринках и в других неконтролируемых условиях, где могут иметь место правонарушения и употребление наркотиков, а отчасти потому, что эмоциональные проблемы, иногда сопровождающие свидания, могут приводить к правонарушению, употреблению наркотиков. или и то, и другое (Сеффрин, Джордано, Мэннинг и Лонгмор, 2009).

Как предполагалось в ходе дискуссии о детстве, социальный класс, раса, этническая принадлежность и пол продолжают влиять на жизненный опыт людей в подростковом возрасте.Подростковый возраст, безусловно, может быть интересным этапом жизненного пути, но то, как мы живем в подростковом возрасте, часто находится под сильным влиянием этих трех фундаментальных аспектов нашего социального положения.

Развивающаяся взрослость

2008 год стал годом финансовых потрясений в США. Безудержные потери права выкупа закладных и банкротства банков вызвали цепочку событий, вызвавших недоверие правительства, неплатежи по кредитам и крупномасштабную безработицу. Как это повлияло на молодежь Соединенных Штатов?

Лицензия Creative Commons 2.0

Миллениалы, иногда также называемые поколением Y, — это термин, который описывает поколение, родившееся в период с начала восьмидесятых до начала девяностых. В то время как рецессия была в самом разгаре, многие были в процессе поступления, посещения или окончания средней школы и колледжа. Учитывая исторически низкие перспективы трудоустройства, большое количество выпускников не могли найти работу, иногда возвращаясь к своим родителям и изо всех сил пытаясь выплатить студенческие ссуды.

Согласно New York Times , этот экономический застой заставляет миллениалов откладывать то, что большинство американцев считает взрослой жизнью: «Традиционный цикл, кажется, сошел с курса, поскольку молодые люди остаются непривязанными к романтическим партнерам или постоянным домам. , возвращение в школу из-за отсутствия лучших вариантов, путешествия, уклонение от обязательств, яростная конкуренция за неоплачиваемую стажировку или временную (и часто изнурительную) работу по обучению для Америки, предотвращая начало взрослой жизни »(Henig 2010).Термин «поколение бумерангов» описывает недавних выпускников колледжей, для которых отсутствие надлежащей работы после окончания колледжа часто приводит к возвращению в родительский дом (Davidson, 2014).

Возрождение зрелости, как показывает опыт многих миллениалов, представляет собой относительно недавнюю фазу продолжительности жизни, находящуюся между юностью и полноценной взрослой жизнью. Этот термин описывает молодых людей, которые не имеют детей, не живут в собственном доме или не имеют достаточного дохода, чтобы стать полностью независимыми.Джеффри Арнетт (2000) предполагает, что возрастающая зрелость — это особый период между 18 и 25 годами, когда подростки становятся более независимыми и исследуют различные жизненные возможности. Арнетт утверждает, что этот период развития можно отделить от юности и юности. Наступающая взрослость предлагается как новая стадия развития, сосредоточенная на «исследовании идентичности, нестабильности, сосредоточенности на себе и чувстве посередине». Арнетт назвал этот период «безролевой ролью», потому что новые взрослые выполняют самые разные виды деятельности, но не ограничиваются никакими «ролевыми требованиями».

Пять вех, определяющих взрослую жизнь, пишет Хениг, — это «окончание школы, уход из дома, обретение финансовой независимости, женитьба и рождение ребенка» (Henig 2010). Миллениалам требуется больше времени для достижения этих социальных вех, если они вообще достигаются. Социологи задаются вопросом, какое влияние в долгосрочной перспективе может оказать ситуация этого поколения на общество в целом.

Взрослая

Взрослый возраст обычно определяется как возраст от 18 до 64 лет. Очевидно, что 18-летние сильно отличаются от 64-летних, поэтому ученые часто проводят различие между молодыми людьми и взрослыми среднего возраста.В некотором смысле, многие молодые люди, в том числе большинство читателей этой книги, откладывают вступление в «полную» взрослую жизнь, поступая в колледж после окончания средней школы, а для некоторых — продолжая учиться в аспирантуре или профессиональной школе. К тому времени, когда последние получат ученую степень, многим уже будет за 30, и они, наконец, попадают в рабочую силу на полную ставку, возможно, через десяток лет после того, как люди, окончившие среднюю школу, но не поступившие в колледж. Эти последние люди вполне могут жениться, иметь детей или и то, и другое к тому времени, когда им исполнится 18 или 19 лет, в то время как те, кто поступает в колледж, и особенно те, кто получает ученую степень, могут подождать до 20 лет или от начала до 30 лет, чтобы получить эти важные шаги.

Брак и отцовство — это «поворотные моменты» в жизни многих молодых людей, которые помогают им стать более устойчивыми и вести себя лучше, чем они могли бы вести себя в подростковом возрасте.

Одно ясно из исследований молодой взрослой жизни: люди начинают «успокаиваться» по мере того, как они выходят из подросткового возраста, и их поведение в целом улучшается. Это улучшение объясняется как минимум двумя причинами. Во-первых, как все чаще признают ученые, мозг подростка физиологически еще не полностью созрел.Например, лобная доля — область мозга, которая управляет рассуждением и способностью учитывать последствия своих действий — еще не полностью сформирована, что делает подростков более импульсивными. По мере того, как мозг созревает к середине и концу 20-летнего возраста, импульсивность снижается, а поведение улучшается (Ruder, 2008).

Во-вторых, социологи признают, что юная взрослость — это время, когда «ставки» людей в обществе и конформизм становятся сильнее. Многие женятся, у некоторых есть дети, и большинство из них получает свою первую постоянную работу.Эти «поворотные моменты», как их называют, прививают чувство ответственности, а также увеличивают издержки ненадлежащего поведения. Если вы женаты, ваш (а) супруг (а) может не очень обрадуется, если вы будете ходить по магазинам каждые выходные или даже чаще; если вы работаете на полную ставку, ваш работодатель может быть не очень рад, если вы приедете с похмелья. Таким образом, брак и занятость как поворотные моменты помогают объяснить общее улучшение поведения, которое происходит после достижения людьми взрослого возраста (Laub, Sampson, & Sweeten, 2006).

Социальный класс, раса, этническая принадлежность и пол продолжают влиять на то, как люди живут во взрослой жизни. Глава 8 «Социальная стратификация» — Глава 11 «Гендер и гендерное неравенство» и разделы в некоторых последующих главах обсуждают этот важный, но обескураживающий факт нашего социального мира.

Старость

Этот этап жизненного цикла неофициально начинается в возрасте 65 лет. И снова ученые проводят более тонкие различия, такие как «молодые-старые» и «старые-старые», из-за множества различий между людьми 65 или 66 лет и теми, кто 85, 86 или даже старше.Глава 12 «Старение и пожилые люди» целиком посвящена этому периоду жизненного пути. Здесь мы просто укажем, что пожилой возраст может быть полноценным временем жизни для некоторых людей, но он наполнен тревогой и проблемами для других людей, с социальным положением (социальный класс, раса и этническая принадлежность, а также пол), что снова часто имеет большое значение. . Эти проблемы усугубляются негативными взглядами и даже предрассудками многих американцев по отношению к старости и пожилым людям. Поскольку все мы когда-нибудь хотим стать старыми, обсуждение старения и пожилых людей в главе 12 «Старение и пожилые люди» должно представлять особый интерес.

Ресоциализация и всего институтов

Некоторые люди живут в условиях, когда их жизнь настолько контролируется, что их ценности и убеждения резко меняются. На самом деле это изменение настолько радикально, что эти люди фактически ресоциализированы. Такая ресоциализация происходит в том, что Эрвинг Гоффман (1961) называл тотальными институтами. Как следует из их названия, эти учреждения полностью контролируют жизнь людей, которые в них живут.

Учебный лагерь — это пример учреждения в целом.

Существует несколько типов тотальных учреждений: психиатрические приюты, нацистские концентрационные лагеря, военные учебные лагеря, монастыри и монастыри. Некоторые ученые также сказали бы, что уголовные тюрьмы представляют собой целостные учреждения, поскольку они демонстрируют некоторые из тех же процессов, что и в других типах. Как следует из этого списка, совокупные институты могут использоваться для хороших или плохих целей, как и ресоциализация.

Говорим ли мы о хороших или плохих институтах в целом, все они разделяют определенные процессы и процедуры, которые делают их целостными институтами.Самая важная характеристика заключается в том, что они полностью контролируют жизнь своих сокамерников, пациентов или как бы там ни называли людей, живущих в них. Эти жители, если использовать общий термин, не имеют свободы или автономии. Им говорят, что и когда делать, и наказание за нарушение правил может быть довольно суровым. В нацистских концлагерях наказанием были пытки или смерть; в религиозных монастырях это может быть изгнание; в учебном лагере это может быть военный трибунал; в психиатрических лечебницах это может быть одиночное заключение в смирительной рубашке.

Во-вторых, тотальные институты отбирают идентичность своих жителей в попытке ослабить их самоидентификацию и обеспечить соответствие правилам институтов. Их жители обычно носят униформу и часто бреют головы и, в зависимости от учреждения, могут быть известны под номером или новым именем. Эти процедуры делают всех более похожими друг на друга, чем в противном случае, и помогают ослабить самоидентификацию жителей. Хорошие эти результаты или плохие снова зависят от того, какой институт в целом мы имеем в виду.

В-третьих, все учреждения в целом подвергают своих резидентов жестокому обращению и, довольно часто, злоупотреблениям, хотя характер этого насилия и то, происходит ли оно вообще, очевидно, зависит от того, какое учреждение в целом мы имеем в виду. Нацисты морили сокамерников концентрационных лагерей голодом, пытали их, раздевали догола, проводили над ними ужасные эксперименты и, конечно же, истребляли миллионы (Gigliotti & Lang, 2005). Литература о психиатрических домах наполнена примерами жестокого обращения с живущими там пациентами (Goffman, 1961).Сержанты-инструкторы также известны своим суровым обращением с новобранцами: некоторые наблюдатели защищают эту практику как необходимую для поддержания военной дисциплины и готовности, в то время как другие считают ее неоправданным злоупотреблением.

Ресоциализация часто сопровождается церемонией деградации, встречей, в которой унижается весь резидент учреждения, часто на глазах других жителей или должностных лиц учреждения (Goffman, 1961). Сержант по строевой подготовке может назвать физически неподготовленного новобранца мужчину «девушкой» или «дамой» и подвергнуть сомнению его мужественность перед другими новобранцами.В психиатрической больнице или тюрьме заключенного могут раздеть догола и проверить в своих личных помещениях на наличие вшей и других паразитов. Бритье голов новобранцев или сокамерников — еще один пример церемонии унижения.

Ресоциализация также происходит в группах, которые не находятся в институциональной среде. Анонимные алкоголики — одна из таких групп, поскольку они пытаются изменить систему ценностей алкоголиков, заставляя их усвоить несколько принципов того, как жить своей жизнью. Цель здесь, конечно, состоит в том, чтобы заставить алкоголика бросить пить и продолжать воздерживаться от него (Davis & Jansen, 1998).Некоторые религиозные культы также ресоциализируют своих членов и продолжают вызывать много споров в современном обществе (Cowan & Bromley, 2008).

Социализация и социальные изменения

Эта глава началась с новостного сообщения об избиении и убийстве гея и продолжилась рассказами о двух женщинах, которые выросли на Юге, когда он был разделен по расовому признаку. Эти истории иллюстрируют силу социализации, которая может иметь как хорошие, так и плохие последствия. Социализация в рамках своей культуры необходима для существования любого общества, и социализация также необходима для того, чтобы любой индивидуум был «человеком» в социальном смысле этого слова, как показывает наше обсуждение диких детей. Однако социализация может также привести к установкам и поведению, которые большинство из нас справедливо осудило бы. Социализация породила гомофобный менталитет, который привел к тому, что трое подростков избили Чарли Ховарда и бросили его в реку, а также породили расистский менталитет, который Сара Паттон Бойл и Лилиан Смит описали в своих рассказах о детстве на Юге. Большинство из нас социализированы, чтобы стать хорошими, склонными к сотрудничеству членами общества, но некоторые из нас социализированы, чтобы придерживаться очень негативных взглядов на определенные группы в обществе.

Что касается многих социальных проблем, с которыми сегодня сталкиваются Соединенные Штаты — преступления на почве ненависти, другие преступления, насилие в отношении женщин, сексизм, расизм и т. Д. — не будет преувеличением сказать, что новые модели социализации в конечном итоге необходимы, если наше общество хочет иметь возможность эффективно решать эти проблемы. Родители маленьких детей и подростков несут основную ответственность за то, чтобы наши дети не учились ненавидеть и причинять вред другим, в отличие от наших школ, средств массовой информации и религиозных организаций. Ни одна нация не идеальна, но такие страны, как Япония, долгое время добивались большего успеха, чем Соединенные Штаты, в воспитании щедрых и отзывчивых детей. Их примеры преподносят Соединенным Штатам много хороших уроков.

Ключевые выводы

  • Четыре стадии жизненного цикла — детство, юность, взросление и старость. Социализация продолжается на всех этапах.
  • То, что происходит в детстве, может иметь последствия на всю жизнь. Травматические переживания и другие негативные события в детстве могут ухудшить психологическое благополучие в подростковом возрасте и за его пределами и привести к различным поведенческим проблемам.
  • Социальное положение в обществе — социальный класс, раса, этническая принадлежность и пол — влияет на то, насколько хорошо люди живут на разных этапах жизненного пути.
  • Ресоциализация включает в себя далеко идущие изменения ценностей, убеждений и поведения человека.
  • Всего учреждения полностью контролируют жизнь своих жителей. Обычно они пытаются уничтожить индивидуальную идентичность своих жителей и часто подвергают их жестокому обращению.
  • Новые методы социализации могут быть необходимы для решения многих социальных проблем, с которыми сталкиваются Соединенные Штаты и другие общества.

Список литературы

Адамс, Э. Дж. (2010). Исцеление невидимых ран: почему имеет смысл инвестировать в помощь детям с учетом травм . Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики правосудия.

Дети Америки вкратце: ключевые национальные показатели благосостояния, 2010 г. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Арнетт, Джеффри (2000). Развивающаяся взрослая жизнь: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов ». Американский психолог 55 (5): 469-480.

Дэвидсон, Адам. 2014. «Официально, дети-бумеранги не уйдут». New York Times , 20 июня. Проверено 27 октября 2014 г. (http://www. nytimes.com/2014/06/22/magazine/its-official-the-boomerang-kids-wont-leave.html?_r = 0).

Хениг, Робин Маранц. 2010. «Что такое о двадцатилетних?» New York Times , 18 августа. Получено 28 декабря 2011 г. (http://www.nytimes.com/2010/08/22/magazine/22Adulthood-t.html?adxnnl=1&adxnnlx=1325202682-VVzEPjqlYdkfmWonoE3Spg).

Лауб, Дж. Х., Сэмпсон, Р. Дж., И Суитен, Г. А. (2006). Оценка теории преступности Сэмпсона и Лауба на протяжении всей жизни. В F. T. Cullen (Ed.), Подведение итогов: статус криминологической теории (том 15, стр. 313–333). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Рудер, Д. Б. (2008). Мозг подростка: работа в стадии разработки. Harvard Magazine, 111 (1), 8–10.

Шрек, К. Дж., Бурек, М. В., Стюарт, Э. А., и Миллер, Дж. М. (2007). Дистресс и жестокая виктимизация среди молодых подростков. Журнал исследований преступности и правонарушений, 44 (4), 381–405.

Сеффрин П. М., Джордано П. К., Мэннинг В. Д. и Лонгмор М. А. (2009). Влияние свиданий на дружеские связи, развитие личности и преступность. Justice Quarterly, 26 (2), 238–267.

sociology CH: 4 Социализация и жизненный цикл Карточки

Социализация занимает центральное место в современном обществе и культуре, потому что без нее невозможно жить. Нет общества без социализации.Социализация начинается, когда человек рождается, и заканчивается, когда человек умирает. Социализация окружает нас повсюду. Никто не может избежать того, как общество влияет на нас, и примеры семьи, школы и взаимоотношений со сверстниками показывают важность социализации для общества.

Социализация — это процесс, который начинается в детстве. Начальная стадия — это когда ребенок начинает осознавать социальные нормы, ценности и понимать концепцию самоощущения. Социализация в конечном итоге формирует изменения в поведении на протяжении всей жизни.

Например, в социализации семьи большое влияние оказывают дети. Это связано с тем, что, рождаясь первенцами, они много времени проводят со своей семьей. Если ребенок живет с мамой, папой, братом или сестрой, это будет считаться нормальным для ребенка. А пребывание в семье в первые несколько лет жизни влияет на ребенка, потому что дети улавливают поведение и характеристики, которые им постоянно присущи. Это заставляет детей копировать пример своей семьи.

Кроме того, в школе важна социализация. Школа считается причиной социализации, потому что дети должны придерживаться учебной программы. Например, приходить в класс вовремя, молчать, когда говорят взрослые или учителя, соблюдайте установленные правила. Что, в конечном итоге, позволяет детям установить прямую связь между школьной программой и опытом работы в дальнейшей жизни. Социализация в школе позволяет детям влиять на поведение и понимать, как люди должны действовать.

Кроме того, социализация наблюдается через отношения со сверстниками. Группы сверстников — это дружеские отношения между несколькими людьми из-за их возраста и социального статуса. Обычно это начинается в школьном возрасте. Детей утешают общие идеи и возраст, и они позволяют детям влиять на отношения и поведение друг друга. Например, если у популярных девушек в группе сверстников начнется менструация и они будут носить бюстгальтеры, другие девушки в этой группе захотят последовать их стопам, даже если в этом нет необходимости.Это форма социализации, потому что она позволяет детям одного возраста влиять на поведение или друг на друга.

В заключение, социализация — это повсюду в нашем обществе. Это не связано с тем, кто мы есть и как мы, как люди, ведем себя в обществе. Знаем мы об этом или нет, социализация происходит по-разному на протяжении всей нашей жизни. Семья, школа и отношения со сверстниками — это лишь несколько избранных примеров, которые показывают, насколько важна и насколько распространена социализация вокруг нашей собственной культуры.Он формирует то, кем мы являемся как люди в обществе, и поэтому его так важно понимать.

Процесс социализации с этапами развития

Процесс социализации с этапами развития!

Социализация не ограничивается детством; это процесс, продолжающийся всю жизнь. Он больше не считается исключительной прерогативой детства, где главными действующими лицами являются семья и школа. Сейчас признано, что социализация продолжается на протяжении всей жизни.Он начинается при рождении и продолжается до смерти. На каждой отдельной фазе жизни есть переходы или кризисы, которые необходимо преодолеть.

Некоторые более ранние ученые, такие как С. Фрейд и Жан Пиаже, обсуждали процесс развития только до детства или отрочества. Фрейд обсудил серию из пяти стадий развития ребенка. Это оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Стадиями когнитивного развития Пиаже являются сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), дооперационная стадия (от 2 до 7 лет), конкретная операционная стадия (от 7 до 11 лет) и формальная операционная стадия (от 11 до 15 лет).

Согласно Пиаже, первые три стадии развития универсальны, но не все взрослые достигают формальной операционной стадии. Вслед за Фрейдом, известным социологом, Талкотт Парсонс также рассмотрел только четыре стадии, начиная с периода младенчества (орального, анального и латентного) до периода подросткового возраста. Как было сказано выше, процесс социализации не прекращается в подростковом или определенном возрасте, но продолжается до смерти — прекращения личного существования.

На первый взгляд этапы человеческого развития кажутся биологически детерминированными — от младенчества до смерти, — но социологи не принимают это предположение.Их интересуют возрастные стадии прежде всего как социальные, а не биологические или хронологические категории.

Исследования одичавших и изолированных детей показали, что они вообще не развиваются от стадии к стадии (как утверждают теоретики развития Фрейд и Пиаже), если они не взаимодействуют. Именно через общение с другими людьми ребенок развивает осознание себя как отличного от других.

Социологи изучают социальную конструкцию возраста.Они считают, что этапы жизненного пути человека являются не только биологическими, но и социальными. На них влияет культура, а также материальная среда людей, в которых они живут. Биологическая природа человека делает социализацию возможной и необходимой. Социализация не может произойти, если у человека не было врожденной способности изучать и использовать язык.

Более ранний психологический (психоаналитический) взгляд на социализацию подчеркивал внутренние стимулы, побуждения и инстинкты (врожденный процесс развития), тогда как социологический взгляд фокусировался на том, как индивид учится выполнять требования различных социальных ролей, которые он призван играть.

Человек становится человеком, усваивая нормы и ожидания в отношении поведения людей, с которыми он взаимодействует. Социологи сделали основной упор на детство и юность, а не на период младенчества. В современных обществах ожидания на разных этапах социализации меняются как для мужчин, так и для женщин.

Эрик Эриксон (Детство и общество, 1963) попытался объединить биологические, психологические и социологические взгляды на «концепцию жизненного цикла».

Он выделяет восемь стадий психосоциального развития личности по:

Теперь мы кратко опишем четыре важных этапа социализации от младенчества до старости.

Младенчество и детство (оральный, анальный и латентный период) :

Это особый этап жизни, который начинается от рождения до начала подросткового возраста, то есть период от 0 до 13-14 лет. В традиционных и дописьменных обществах «детство» как отдельная фаза развития не существовало.

Маленький ребенок сразу перешел из младенческого возраста в рабочие роли в сообществе. Однако в современных обществах признан длительный период детства. И воспитание, и детство стали явно отличаться от других стадий, чем это было в традиционных обществах.

В первый год жизни контакт ребенка с внешним миром, в том числе с матерью, осуществляется через рот и губы. Мать — первый родитель, который начинает процесс социализации.Именно от нее исходят самые ранние социальные раздражители, которым подвергается ребенок.

Он / она реагирует на эти раздражители, имитируя их. На этой стадии ребенок не делает различий между людьми и вещами — грудь матери и сосок бутылки в равной степени и исключительно средства органического удовлетворения. Плач, улыбка и движение глаз в ответ на других — это формы раннего социального поведения. На этом этапе развития роли матери и младенца сливаются воедино.

Примерно на второй год обучения во многих обществах началось обучение пользованию туалетом и другие виды обучения. В этот период ребенок учится есть пищу и вежливо разговаривать. У ребенка развивается чувство контроля над собой и своим окружением, хотя он по-прежнему зависит от родителей. Он начинает осознавать семейные отношения. На этом этапе ребенок усваивает две роли — свою собственную и роль матери, которые теперь четко разделены.

Годы от 3 до 5 (фаллическая стадия) — это период быстрого физического развития и передвижения, осознания генитальных ощущений и появления фрейдистского эдипова комплекса, в котором привязанность мальчика к матери сочетается с ревнивой враждебностью к матери.

На этом этапе ребенок учится «вести себя прилично в различных контекстах своей деятельности, особенно при взаимодействии со взрослыми». Кроме того, ребенок усваивает все четыре роли семьи, а именно: мужа-отца, жены-матери, сына-брата и дочери-сестры.

Затем наступает латентный этап, который длится от 5 до 12-13 лет. Примерно к пяти годам ребенок становится довольно автономным существом, уже не просто младенцем, а почти независимым в элементарных повседневных заботах дома.

В этот период ребенок приобретает неформальные аспекты культуры — народные обычаи, обычаи, причуды и увлечения, а также тайные способы удовлетворения и запретные знания. Социологи назвали эту стадию «стадией банды».

В эти годы ребенок все больше и больше переключает свои интересы с социального мира семьи на групповую жизнь своих сверстников. Общественное сознание быстро развивается, главный интерес — групповая деятельность, и групповая лояльность становится очень важной.Растет бунт против господства взрослых.

Подростковый возраст :

С половым созреванием наступает юность. Биологические изменения, связанные с половым созреванием (момент, когда человек становится способным к взрослой сексуальной активности и размножению), универсальны. Это наиболее важный этап социализации, который начинается примерно с 14-15 лет до 20-21 года. Это переходный этап от детства к зрелости, во время которого вырабатываются новые модели поведения, отвечающие требованиям как более широкой и разнообразной жизни его сверстников, так и взрослого общества.

В этот период человека больше привлекает противоположный пол. Он интересуется отдыхом, фильмами, телевидением, спортом и т. Д. Психолог Г. Стэнли Холл писал, что «подростковый возраст» «естественно» является периодом психологического «шторма и стресса». Но социологи считают, что эмоциональные переживания молодежи сильно различаются между людьми и культурами.

Подросткам в традиционных обществах нужно меньше «разучиваться», чем подросткам в современных обществах, поскольку темпы изменений медленнее.В традиционных культурах, где дети уже работают вместе со взрослыми, этот процесс «разучивания» обычно намного менее серьезен. В наше время понятие «подросток» стало очень актуальным. Подростки часто пытаются следовать примеру взрослых, но по закону к ним относятся как к детям. Подростки находятся между детством и взрослой жизнью.

Взрослый :

Взрослым считается достижение, когда человек может содержать себя полностью независимо от родительской семьи …………… Полная зрелость подразумевает способность создать семью, состоящую из собственной жизни (Johnson, 1960).

Это период большого стресса и напряжения. В этот период приходится принимать множество жизненных решений — о выборе партнеров по браку, о выборе профессии и т. Д. Это очень критический этап жизни. На этом этапе человек женится и начинает работать, чтобы заработать себе на жизнь. В результате человеку приходится принимать много новых статусов и изучать роли в соответствии с этими статусами.

Когда человек женится, ему / ей приходится сталкиваться с новой серией приспособлений в своем личном поведении.Человек должен изучить новые привычки, идеалы, обычаи и понятия, чтобы приспособиться к своему супругу и его / ее семье. Со временем могут родиться дети, и человек столкнется с новой ситуацией и необходимостью новых приспособлений, то есть со стороны родителей.

Поскольку оба родителя воспитывались разными родителями, они научились разным методам воспитания детей и, следовательно, должны будут общаться друг с другом, чтобы прийти к соглашению о методах ухода за детьми.Все это обучение является частью взрослой социализации.

Другой тип социализации — профессиональная подготовка, которая учит отношениям и ценностям, связанным с профессией, а также навыкам. Врач должен получить технические знания, необходимые для медицинской практики. Новый сотрудник в офисе должен научиться соответствовать ожиданиям других сотрудников, а также письменным и неписаным правилам. В компании коллег нужно изучать стили одежды, декора и поведения людей.

Зрелость можно разделить на две стадии — молодость и зрелость. Молодой возраст все больше становится специфическим и важным этапом в процессе развития человека. Это период возбуждения и полового развития.

В современных обществах молодые люди в возрасте от двадцати лет занимаются подготовкой к своему профессиональному образованию, ищут карьеру и находят работу или занятие. Помимо этого, они исследуют возможности сексуальной, политической и религиозной принадлежности в этот решающий период своей жизни.

Взрослые люди среднего возраста (средний возраст около 40 лет) часто испытывают стресс самооценки в этот период. На этом этапе люди понимают, что они не достигли основных целей и амбиций и у них осталось немного времени для этого. Видно, что в зрелом возрасте женщины испытывают страх и замешательство. В этот период взрослым требуется глубокая интернализация норм и отношений, которые противоречат уже усвоенным и усвоенным нормам.

Старость :

Это последний переходный период, который приходится на 60-65 лет.Хотя обычно считается, что старость начинается с 60 или 65 лет, это определение старости не является общепринятым. В это время многие люди начинают ограничивать свои профессиональные обязанности и готовиться к выходу на пенсию. (Нормы выхода на пенсию различаются от места к месту). С возрастом разум, как и тело, кажется, теряет гибкость.

Привычки, как и артерии, закаляются и отказываются от напряжения новых требований. Те люди, которым удается приспособиться к этим новым требованиям (физическим, психическим и социальным), ведут приятную жизнь даже в преклонном возрасте.У таких людей социализация может активно продолжаться до конца жизни.

В традиционных обществах, таких как Индия, к пожилым людям обычно относились с большим уважением. Раньше у старейшин было главное, часто последнее слово в семейных делах и обществе в целом. Они сыграли большую роль в социализации младших детей в семье. Раньше люди чувствовали себя частью семьи и сообщества. Но сейчас все быстро меняется. Пожилые люди не пользуются таким уважением, как раньше.

Их даже презирают и бросают жить сами по себе. Пожилым людям, которые больше не живут со своими детьми и изгнаны с экономической арены, нелегко сделать последний период своей жизни полезным. В то же время уже не принято считать, что пожилые люди должны просто пассивно сидеть и ждать смерти. Вместо этого было увеличено количество программ по социализации пожилых людей для значимых занятий и продолжения счастливой жизни.

Процесс социализации — обзор

Процесс социализации

Согласно Кацу и Кану (там же.: 304), процесс социализации с точки зрения сотрудника заключается в том, чтобы «узнать от других членов группы, как« все делается на самом деле », неписаные, но все важные факты жизни организации». Как следует из этого утверждения, многое из того, что идет на социализацию, не является частью формального процесса приведения человека в данную организацию. Хотя в этом много всего, не стоит полностью сбрасывать со счетов и другие, более формальные аспекты социализации. Библиотеки, кажется, испытывают особые трудности с осознанием важности процесса социализации.Недавнее исследование, проведенное и опубликованное Джоанн Уд (2008), было направлено на выявление проблем с социализацией среди новых академических библиотекарей в отношении факторов, которые, как считается, влияют на удовлетворенность работой и текучесть кадров. Ожидания библиотекарей значительно различались в ряде областей в плане несоответствия между ожиданиями, накопленными в процессе социализации, и тем, что на самом деле ожидалось от них в их работе. Например, среди прочего, существенные различия включают в себя гораздо большую автономию, чем ожидалось, наличие более широкого круга обязанностей, чем ожидалось, необходимость иметь дело с бюрократией на регулярной основе, иметь дело с « наклонным » взглядом на библиотеку со стороны внешние стороны и мало времени на обучение.Уд также сообщает, что одними из самых сложных вещей для библиотекарей было понимание внутренней библиотечной политики, того, как создавать коллекции, понимание библиотечных процедур, разрешение конфликтов и построение отношений с преподавателями. Она указывает, как комментарии о политике наиболее тесно связаны с более широкой проблемой, организационной культурой, которая нас волнует. Стоит отметить, что некоторые предложения включают больше запланированного времени для разговора с руководителем и / или предоставления библиотекарю назначенного наставника.

Хотя есть веская причина прислушаться к совету Ауда и обратить внимание на аспекты социализации, также важно учитывать критический вопрос о пригодности. Было бы недальновидно не обсуждать соответствие требованиям организационной культуры. В своем подробном исследовании по этой теме Чарльз О’Рейли, Дженнифер Чатман и Дэвид Колдуэлл подчеркивают присутствие «хорошо подходящих» сотрудников в организациях с более сильной и яркой культурой. Они отмечают, что «результаты серии исследований показали, что соответствие человека работе предсказывает производительность, удовлетворенность и текучесть кадров на различных должностях» и что «соответствие между ценностями отдельного человека и ценностями организации может лежать в основе соответствие человека культуре ‘(O’Reilly et al., 1991: 491–2). С помощью инструмента, который они создали и использовали в своем исследовании, они смогли определить через два года, что «степень, в которой индивидуальные предпочтения соответствуют организационным реалиям, позволяет прогнозировать текучесть кадров через два года» (там же: 510). Их исследование также показало значительную связь с приверженностью и удовлетворением с течением времени. Стоит отметить, что их инструмент, OCP (профиль организационной культуры), состоит из «оценки отношения, например, к качеству, уважению к людям, гибкости и принятию риска» (Chatman and Jehn, 1994: 529).

Это исследование имеет очень важные выводы. Возвращаясь к вопросу найма, критически важно найти людей, которые хорошо подходят для организации, и правильно их культивировать. Согласно Шайну (2004: 261), «очевидно, что первоначальные решения о выборе новых членов, сопровождаемые критериями, применяемыми в системе продвижения по службе, являются мощными механизмами для внедрения и сохранения культуры, особенно в сочетании с тактикой социализации, предназначенной для обучения. культурные допущения ».Это включает в себя как можно более честность в процессе собеседования. Это означает, что когда кандидат задает вопрос, в то время как члены организации хотят, так сказать, сделать все возможное, им также необходимо сравняться с кандидатом. Например, если будет сложно найти деньги на профессиональное развитие, не замалчивайте их. Если определенные решения не будут приниматься демократическим путем, не претендуйте на это. Честность имеет решающее значение. Помимо этого, когда мы действительно принимаем решение о привлечении кого-то, нам необходимо постоянно решать вопросы соответствия требованиям.В некоторых случаях, когда речь идет о ценностях, если возникает несоответствие, ничего нельзя сделать, кроме как в конечном итоге вызвать разделение между работодателем и сотрудником. Однако менеджер библиотеки может иметь некоторую гибкость в устранении меньших несоответствий. Если со временем работу можно будет обрабатывать по-разному, чтобы она лучше подходила, это приведет к повышению производительности.

Одним из выдающихся экспертов в описании процесса социализации является Джон Ван Маанен. Он придерживается точки зрения, что стратегии социализации либо сознательно, либо бессознательно используются, когда мы вводим нового человека в нашу организацию.Обычно это последнее из них. Когда люди приходят в организации, они испытывают тревогу из-за того, что знают, что им делать и как себя вести, и поэтому у них есть сильная мотивация учиться. Они ждут от окружающих подсказок, чтобы учиться. И эффективность организации в значительной степени зависит от того, насколько хорошо новые сотрудники, в нашем случае сотрудники библиотеки, социализированы (Van Maanen, 1978).

Ван Маанен утверждает, что существует семь важнейших аспектов, которые необходимо сознательно учитывать при социализации нового сотрудника, каждый из которых мы рассмотрим здесь очень кратко.

Социализация может быть формальным или неформальным процессом. То есть, когда нанимается новый библиотекарь, у нас может быть установлен план, который он должен выполнить, чтобы узнать об организации. И наоборот, мы могли бы просто оставить это на волю случая. Как и в случае с другими шестью измерениями, в любом приложении могут присутствовать аспекты обеих сторон этого измерения. То есть новый библиотекарь может пройти через частично формализованный процесс социализации наряду с частично неформальным процессом. Формальный процесс требует от сотрудника большей адаптации, а неформальный процесс оставляет большую власть в руках рабочей группы.Если, например, у менеджера есть несколько сотрудников, приверженных старому образу действий и желающих изменений, или в штате есть недовольные, которые могут повлиять на нового человека, то неформальный подход может быть опасным. С другой стороны, если бы менеджер был уверен, что рабочая группа будет прививать позитивную этику, ему / ей, возможно, будет удобнее использовать несколько более неформальный процесс (там же).

Другое измерение — индивидуальная или коллективная социализация.Редко, когда библиотеки нанимают сразу много библиотекарей, но если бы это произошло, применили бы последнее. Один из побочных эффектов групповой социализации — это отдельные связи между этой группой, которые возникают, когда они вместе проходят процесс социализации. Также могут существовать некоторые варианты групповой социализации. Например, в кампусе колледжа могут периодически проводиться дни ориентации для групп новых сотрудников, когда люди из разных отделов собираются вместе, чтобы узнать об основных ценностях. Таким образом, новый библиотекарь может участвовать в этом процессе вместе с рядом других новых сотрудников, связанных с приемной комиссией, студентами и т. Д.(там же.).

Сравнение последовательного и непоследовательного — это еще один аспект, заслуживающий рассмотрения. Опять же, при переводе этого измерения в библиотеки, это может включать рассмотрение того, нужно ли новому библиотекарю получать обзор услуг доступа перед каталогизацией, например, или их можно запланировать в обратном порядке, если это более удобно (там же). .

Еще одно измерение связано с фиксированной и переменной социализацией. Например, в фиксированном расписании новому библиотекарю может быть сказано, что он не будет сидеть одни за справочной службой или, возможно, заниматься инструктажем самостоятельно в течение x дней.И наоборот, при вариативном подходе они могут просто сделать это, когда почувствуют себя комфортно и готовы (там же).

Одно измерение, которое может не иметь особого отношения к библиотекам, — это измерение турнира или соревнования. Согласно Ван Маанену (там же), этот подход основан на том, может ли человек легко подняться в организации. По сути, в модели турнира, как только принято решение, что кто-то не должен идти дальше, он никогда не будет рассматриваться для занятия должности более высокого уровня.

Другое измерение — это последовательный процесс социализации в сравнении с дизъюнктивным. В частности, это относится к тому, будет ли новый сотрудник библиотеки обучаться «старыми руками» или, более конкретно, лицом, ранее занимавшим эту должность. Опять же, есть последствия. Если менеджер стремится к преемственности, то полезно, чтобы человек, ранее работавший на этой работе, проводил время с новым человеком. Однако, если будет предпринята попытка изменения, такой подход будет пагубным (там же).

Последним и, возможно, наиболее интересным аспектом является рассмотрение инвеституры по сравнению с продажей.Это относится к тому, насколько людей будут поощрять быть самими собой по сравнению с тем, насколько от них ожидается адаптация к организации. Вопрос здесь сводится к тому, насколько велика потребность со стороны организации в том или другом. Процесс ввода новых преподавателей в Гарвардский университет, по-видимому, потребует значительных инвестиций, а подход армии США к привлечению новых сотрудников, например, будет сильно затруднен (там же).

Политическая социализация и становление граждан

Абрамсон, Пол.1979. «Идентификация развивающихся сторон: дальнейшее изучение жизненного цикла, поколений и периодов». Американский журнал политических наук 23 (1): 78–96. Найдите этот ресурс:

Абрамсон, Пол и Рональд Инглхарт. 1995. Изменение стоимости в глобальной перспективе . Анн-Арбор: University of Michigan Press. Найдите этот ресурс:

Эйкен, Кристофер Х. 1992. «Социальная психология, демографические переменные и линейная регрессия: ломая железный треугольник в исследованиях голосования.” Политическое поведение 14 (3): 195–211. Найдите этот ресурс:

Олдрич, Джон Х., Джейкоб М. Монтгомери и Венди Вуд. 2011. «Явка как привычка». Политическое поведение 33 (4): 535–563. Найдите этот ресурс:

Алвин, Дуэйн Ф. и Джон А. Кросник. 1991. «Старение, когорты и стабильность социально-политических ориентаций на протяжении всей жизни». Американский журнал социологии 97 (1): 169–195. Найдите этот ресурс:

Алвин, Дуэйн Ф., Скотт М. Хофер и Райан Дж.Маккаммон. 2006. «Моделирование эффектов времени: интеграция демографических перспектив и перспектив развития». В Справочник по старению и общественным наукам , 6-е изд., Под редакцией Роберта Х. Бинстока и Линды К. Джордж, 20–41. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. Найдите этот ресурс:

Бейкер, Кендалл Л. 1978. «Различия между поколениями в роли партийной идентификации в политическом поведении Германии». Американский журнал политических наук 22 (1): 106–129. Найдите этот ресурс:

Barberá, Pablo.2015. «Птицы одного пера твитят вместе: оценка байесовской идеальной точки с использованием данных Twitter». Политический анализ 23 (1): 76–91. Найдите этот ресурс:

Барбера, Пабло, Джон Т. Йост, Джонатан Наглер, Джонатан А. Такер и Ричард Бонно. 2015. «Твиттер слева направо: политическая коммуникация в Интернете — это больше, чем эхо-камера?» Психологическая наука 26 (10): 1531–1542. Найдите этот ресурс:

Бартельс, Ларри М. и Саймон Джекман. 2014. «Поколение модели политического обучения.” Электоральные исследования 33 (1): 7–18. Найдите этот ресурс:

Бек, Пол Аллен и М. Кент Дженнингс. 1982. «Пути к участию». Обзор американской политической науки 76 (1): 94–108. Найдите этот ресурс:

Бендор, Джонатан, Даниэль Дирмайер и Майкл Тинг. 2003. «Поведенческая модель явки». Обзор американской политической науки 97 (2): 261–280. Найдите этот ресурс:

Бхатти, Йосеф и Каспер М. Хансен. 2012 а . «Влияние поколения и возраста на явку в Европейский парламент — как явка будет снижаться в будущем. Электоральные исследования 31 (2): 262–272. Найдите этот ресурс:

Бхатти, Йосеф и Каспер М. Хансен. 2012 б . «Выход из гнезда и социальный акт голосования: явка среди впервые проголосовавших». Journal of Elections, Public Opinion & Party 22 (4): 380–406. Найдите этот ресурс:

Billari, Francesco C. 2005. «Анализ жизненного пути: две (взаимодополняющие) культуры? Некоторые размышления с примерами из анализа перехода к взрослой жизни ». В К междисциплинарной перспективе жизненного пути , под редакцией Рене Леви, Паоло Гислетта, Жан-Мари Ле Гофф, Дарио Спини и Эрика Видмера, 10: 261–282.Амстердам: Elsevier. Найдите этот ресурс:

Blais, André, Elisabeth Gidengil, Neil Nevitte и Richard Nadeau. 2004. «Откуда взялось снижение явки?» Европейский журнал политических исследований 43 (2): 221–236. Найдите этот ресурс:

Браунгарт, Ричард Г. и Маргарет М. Браунгарт. 1986. «Политика жизненного цикла и поколений». Ежегодный обзор социологии 12: 205–231. Найдите этот ресурс:

Калландер, Стивен и Кэтрин Х. Уилсон. 2007 г.«Явка, поляризация и закон Дюверже». Journal of Politics 69 (4): 1047–1056. Найдите этот ресурс:

Кэмпбелл, Ангус, Филип Э. Конверс, Уоррен Э. Миллер и Дональд Э. Стоукс. 1960. Американский избиратель . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Кэмпбелл, Дэвид Э. 2009. «Гражданская активность и образование: эмпирический тест модели сортировки». Американский журнал политических наук 53 (4): 771–786. Найдите этот ресурс:

Claggett, William.1981. «Партизанские приобретения в сравнении с партизанской интенсивностью: жизненный цикл, генерация и эффекты периода, 1952–1976». Американский журнал политических наук 25 (2): 193–214. Найдите этот ресурс:

Кларк, Гарольд и Аллан Маккатчеон. 2009. «Пересмотр динамики партийной идентификации». Public Opinion Quarterly 73 (4): 704–728. Найдите этот ресурс:

Cochran, Moncrieff M., and Jane A. Brassard. 1979. «Развитие ребенка и личные социальные сети». Развитие ребенка 50 (3): 601–616.Найдите этот ресурс:

Коновер, Памела Дж. 1991. «Политическая социализация: где политика?» В Политология: Взгляд в будущее, Политическое поведение , под редакцией Уильяма Кротти, 3: 125–152. Чикаго, Эванстон, Иллинойс: Northwestern University Press. Найдите этот ресурс:

Совет Европы. 2005. «Последние демографические изменения в Европе». Главное управление социальной сплоченности, Страсбург: Издательство Совета Европы. Найдите этот ресурс:

Катлер, Нил Э., и Верн Л. Бенгтсон. 1974. «Возраст и политическое отчуждение: созревание, поколение и эффекты периода». Анналы Американской академии политических и социальных наук 415 (Политические последствия старения): 160–175. Найдите этот ресурс:

Катлер, Стивен Дж. И Роберт Л. Кауфман. 1975. «Когортные изменения политических взглядов: терпимость к идеологическому несоответствию». Public Opinion Quarterly 39 (1): 69–81. Найдите этот ресурс:

Каттс, Дэвид, Эдвард Филдхаус и Питер Джон.2009. «Формируется ли привычка к голосованию? Долгосрочное влияние кампании GOTV в Великобритании ». Журнал выборов, общественного мнения и партий 19 (3): 251–263. Найдите этот ресурс:

Dalton, Russell. 1980. «Переоценка родительской социализации: ненадежность показателя по сравнению с передачей поколений». Обзор американской политической науки 74 (2): 421–431. Найдите этот ресурс:

Де Грааф, Нан Дирк. 1999. «Данные истории событий и создание истории из перекрестных данных.” Качество и количество 33 (3): 261–276. Найдите этот ресурс:

Деннис, Джек и Дональд Дж. Маккроун. 1970. «Предварительное развитие идентификации политических партий в западных демократиях». Сравнительные политические исследования 3 (2): 244–248. Найдите этот ресурс:

Денни, Кевин и Орла Дойл. 2008. «Политический интерес, когнитивные способности и личность: детерминанты явки избирателей в Великобритании». Британский журнал политических наук 38 (2): 291–310.Находите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2012. «Формирование избирательных навыков». Журнал выборов, общественного мнения и партий 22 (4): 431–456. Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2013. «Открытие« Открытость к изменениям »: политические события и повышенная чувствительность молодых людей». Политические исследования Quarterly 66 (4): 868–882. ​​Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас. 2014. «Почему яблоко падает далеко от дерева? Как ранняя политическая социализация вызывает несходство родителей и детей.” Британский журнал политических наук 44 (4): 827–852. Найдите этот ресурс:

Динас, Элиас и Лора Стокер. 2014. «Возраст-период-когортный анализ: подход, основанный на дизайне». Электоральные исследования 33: 28–40. Найдите этот ресурс:

Даун, Ян и Кэрол Дж. Уилсон. 2013. «Подрастающее поколение европейцев? Влияние жизненного цикла и когорты на поддержку «Европы» ». Европейский журнал политических исследований 52 (4): 431–456. Найдите этот ресурс:

Драйер, Хелен.1998. «Родительские ролевые модели, гендер и выбор образования». Британский журнал социологии 49 (3): 375–398. Найдите этот ресурс:

Истон, Дэвид и Джек Деннис. 1969. Дети в политической системе: истоки политической легитимности . Нью-Йорк: McGraw-Hill. Найдите этот ресурс:

Elder, Glenn H. 1974. Дети Великой депрессии: социальные изменения в жизненном опыте . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Erickson, Robert S., и Лора Стокер. 2011. «В черновике: влияние статуса лотереи во Вьетнаме на политические взгляды». Обзор американской политической науки 105 (2): 221–237. Найдите этот ресурс:

Эриксон, Роберт С., Майкл Брюс МакКуэн и Джеймс А. Стимсон. 2002. Макро-политика . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Финкель, Стивен Э. 2002. «Гражданское образование и мобилизация политического участия в развивающихся демократиях.” Journal of Politics 64 (4): 994–1020. Найдите этот ресурс:

Финли, Андреа, Лаура Рэй-Лейк и Констанс А. Фланаган. 2010. «Гражданская активность на этапе перехода к взрослой жизни: возможности для развития и социальная политика в критический момент». В справочнике по исследованиям гражданской активности молодежи , под редакцией Лонни Р. Шерод, Джудит Торни-Пурта и Констанс А. Фланаган: 277–306. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley-Interscience. Найдите этот ресурс:

Fiorina, Morris P.1981. Ретроспективное голосование на американских национальных выборах . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Фиорина, Моррис П., Сэмюэл Дж. Абрамс и Джереми К. Поуп. 2004. Культурная война? Миф о поляризованной Америке 903 14. Нью-Йорк: Пирсон Лонгман. Найдите этот ресурс:

Flanagan, Constance A., Andrea Finlay, Leslie Gallay и Taehan Kim. 2012. «Политическая инкорпорация и длительный переход к взрослой жизни: необходимость новых институциональных изобретений.” Parliamentary Affairs 65 (1): 29–46. Найдите этот ресурс:

Flanagan, Constance A., and Lonnie R. Sherod. 1998. «Молодежное политическое развитие: введение». Journal of Social Studies 54 (3): 447–456. Найдите этот ресурс:

Франклин, Чарльз Х. и Джон Э. Джексон. 1983. «Динамика партийной идентификации». Обзор американской политической науки 77 (4): 957–973. Найдите этот ресурс:

Франклин, Марк Н. 2004. Явка избирателей и динамика электоральной конкуренции в странах с установившейся демократией с 1945 года .Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Франклин, Марк Н., Патрик Лайонс и Майкл Марш. 2004. «Поколения — основа снижения явки в странах с установившейся демократией». Acta Politica 39 (2): 115–151. Найдите этот ресурс:

Гербер, Алан С., Дональд П. Грин и Рон Шахар. 2003. «Голосование может формировать привычку: данные рандомизированного полевого эксперимента». Американский журнал политических наук 47 (3): 540–550. Найдите этот ресурс:

Гитза, Яир и Эндрю Гельман.N.d. «Великое общество, революция Рейгана и поколения президентских выборов». http://www.stat.columbia.edu/~gelman/research/unpublished/cohort_voting_20140605.pdf.

Гленн, Норвал Д. 2005. Когортный анализ . 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage. Найдите этот ресурс:

Грин, Дональд П. и Рон Шахар. 2000. «Формирование привычек и политическое поведение: свидетельства согласия в явке избирателей». Британский журнал политических наук 30 (4): 561–573. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Джон Р. Алфорд, Джон Р. Хиббинг, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2009a. «Есть ли« партия »в ваших генах?» Политические исследования Quarterly 62 (3): 584–600. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Кэролайн Л. Функ, Сара Э. Медланд, Эрмин М. Маес, Джуди Л. Силберг, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2009b. «Генетическая и экологическая передача политических взглядов на протяжении жизни». Политический журнал 71 (3): 1141–1156. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Джон Р. Хиббинг, Сара Э. Медланд, Мэтью К. Келлер, Джон Р. Алфорд, Кевин Б. Смит, Николас Г. Мартин и Линдон Дж. Ивз. 2010. «Не только близнецами: использование дизайна расширенной семьи для исследования генетического влияния на политические убеждения». Американский журнал политических наук 54 (3): 798–814. Найдите этот ресурс:

Хатеми, Питер К., Сара Э. Медланд, Кэтрин И. Морли, Эндрю К. Хит и Николас Г. Мартин. 2007. «Генетика голосования: австралийское исследование близнецов». Behavior Genetics 37 (3): 435–448.Найдите этот ресурс:

Хепберн, М. А. 1995. «Возрождение исследований политической социализации: введение к симпозиуму». Перспективы политической науки 24 (1): 5–6. Найдите этот ресурс:

Highton, Benjamin, and Raymond E. Wolfinger. 2001. «Первые семь лет политического жизненного цикла». Американский журнал политических наук 45 (1): 202–209. Найдите этот ресурс:

Хайман, Герберт. 1959. Политическая социализация: исследование психологии политического поведения .Нью-Йорк: Free Press. Найдите этот ресурс:

Iacovou, Maria. 2002. «Региональные различия при переходе к взрослой жизни». Анналы Американской академии политических и социальных наук 580: 40–69. Найдите этот ресурс:

Инглхарт, Рональд. 1977. Тихая революция: изменение ценностей и политических стилей среди западной общественности . Princeton, NJ: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Jankowski, Thomas B., and John M. Strate. 1995. «Способы участия на протяжении взрослой жизни.” Политическое поведение 17 (1): 89–106. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент. 1979. «Другой взгляд на жизненный цикл и политическое участие». Американский журнал политических наук 23 (4): 755–771. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент. 1989. «Кристаллизация ориентаций». В «Преемственность в политическом действии», , под редакцией Сэмюэля Х. Барнса, Яна В. ван Дета и М. Кента Дженнингса, 313–348. Берлин и Нью-Йорк: de Gruyter. Найдите этот ресурс:

Jennings, M.Кент. 1996. «Политические знания во времени и из поколения в поколение». Public Opinion Quarterly 60 (2): 228–252. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Ричард Г. Ниеми. 1968. «Передача политических ценностей от родителей к детям». Обзор американской политической науки 62 (1): 169–184. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Ричард Г. Ниеми. 1974. Политический характер подросткового возраста: влияние семьи и школы .Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Ричард Г. Ниеми. 1981. Поколения и политика: панельное исследование молодых людей и их родителей . Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент и Лора Стокер. 2004. «Социальное доверие и гражданская активность через время и поколения». Acta Politica 39 (4): 342–379. Найдите этот ресурс:

Дженнингс, М. Кент, Лора Стокер и Джейк Бауэрс.2009. «Политика из поколения в поколение: новый взгляд на семейную передачу». Политический журнал 71 (3): 782–799. Найдите этот ресурс:

Канадзава, Сатоши. 2000. «Новое решение проблемы коллективных действий: парадокс явки избирателей». American Sociological Review 65 (3): 433–442. Найдите этот ресурс:

Кандел, Дениз Б. и Кеннет Эндрюс. 1987. «Процессы социализации подростков родителями и сверстниками». Международный журнал зависимостей 22 (4): 319–342.Найдите этот ресурс:

Kinder, Дональд Р. 2006. «Политика и жизненный цикл». Science 312 (5782): 1905–1908. Найдите этот ресурс:

Kinder, Donald R., and David O. Sears. 1985. «Общественное мнение и политические действия». В The Handbook of Social Psychology , под редакцией Гарднера Линдзи и Эллиота Аронсона, 2: 659–741. Нью-Йорк: Random House. Найдите этот ресурс:

Klecka, Willem R. 1971. «Применение политических поколений к изучению политического поведения: когортный анализ.” Public Opinion Quarterly 35 (3): 358–373. Найдите этот ресурс:

Кро, Мартин и Питер Селб. 2009. «Наследование и динамика партийной идентификации». Политическое поведение 31 (4): 559–574. Найдите этот ресурс:

Лейн, Роберт Э. 1959. Политическая жизнь. Почему люди вовлекаются в политику . Торонто: Free Press of Glencoe. Найдите этот ресурс:

Лэнгтон, Кеннет П. 1967. «Группа сверстников и школа и процесс политической социализации.” Обзор американской политической науки 61 (3): 751–758. Найдите этот ресурс:

Лэнгтон, Кеннет П. и М. Кент Дженнингс. 1968. «Политическая социализация и учебная программа по гражданскому праву в средней школе в Соединенных Штатах». Обзор американской политической науки 62 (3): 852–867. Найдите этот ресурс:

Лупу, Ноам и Леонид Пейсахин. N.d. «Наследие политического насилия из поколения в поколение». http://www.noamlupu.com/Lupu_Peisakhin_Crimea.pdf.

Лайонс, Уильям и Роберт Александер.2000. «Повесть о двух электоратах: смена поколений и снижение количества голосов на президентских выборах». Политический журнал 62 (4): 1014–1034. Найдите этот ресурс:

Маккуен, Майкл Б., Роберт С. Эриксон и Джеймс А. Стимсон. 1989. «Макропартизанство». Обзор американской политической науки 83 (4): 1125–1142. Найдите этот ресурс:

Мальмендье, Ульрике и Стефан Нагель. 2011. «Дети с депрессией: влияет ли макроэкономический опыт на принятие риска?» Ежеквартальный журнал экономики 126 (1): 373–416.Найдите этот ресурс:

Mannheim, Karl. 1952. Очерки социологии знания . Лондон: Рутледж и Кеган Пол. Найдите этот ресурс:

Маркус, Грегори Б. 1983. «Динамическое моделирование изменения когорты: случай политической приверженности». Американский журнал политических наук 27 (4): 717–739. Найдите этот ресурс:

Марш, Дэвид. 1971. «Политическая социализация: неявные предположения под сомнением». Британский журнал политических наук 1 (4): 453–465.Находите этот ресурс:

Мерельман, Р. Магаре. 1986. «Возрождение политической социализации». В Политическая психология: современные проблемы и проблемы , под редакцией М. Германа, 279–319. Сан-Франциско: Джосси-Басс. Найдите этот ресурс:

Миллер, Уоррен Э. 1992. «Смена поколений и идентификация партии». Политическое поведение 14 (3): 333–352. Найдите этот ресурс:

Мишлер, Уильям и Ричард Роуз. 2007. «Поколение, возраст и время: динамика политического обучения в период трансформации России».” Американский журнал политических наук 51 (4): 822–834. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня. 2010. «Демократия в переходный период: микро-перспектива системных изменений в постсоциалистических обществах». Политический журнал 72 (4): 1096–1108. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня и Ричард Г. Ниеми. 2014. «За пределами политической социализации: новые подходы к возрасту, периоду, когортному анализу». Электоральные исследования 33: 1–6. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня, Ричард Г.Ниеми и Каат Сметс. 2016. «Компенсационный эффект гражданского образования на политическую активность: как гражданские классы восполняют отсутствие родительской социализации». Политическое поведение 1-29. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня, Каат Сметс и Хема М. Гарсиа Альбасете. 2013. «Домашние граждане: развитие политического интереса в подростковом и юношеском возрасте». Acta Politica 22 (4): 407–430. Найдите этот ресурс:

Нойндорф, Аня, Даниэль Стегмюллер и Томас Дж.Скотто. 2011. «Динамика ограниченного партийного участия на индивидуальном уровне». Public Opinion Quarterly 75 (3): 458–482. Найдите этот ресурс:

Не, Норман Х. и Д. Саншайн Хиллигус. 2001. «Образование и демократическое гражданство». Создание хороших граждан. Образование и гражданское общество , под редакцией Дайан Рэвич и Джозеф П. Витеритти, 30–57. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Не, Норман Х., Джейн Джунн и Кеннет Стехлик-Барри. 1996 г. Образование и демократическое гражданство в Америке . Чикаго: University of Chicago Press. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. и Мэри А. Хепберн. 1995. «Возрождение политической социализации». Перспективы политической науки 24 (1): 7–16. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г. и Джейн Джунн. 1998. Гражданское образование: что заставляет студентов учиться? Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Ниеми, Ричард Г., и Барбара И. Собешек. 1977 г. «Политическая социализация». Ежегодные обзоры по социологии 3 (1): 209–233. Найдите этот ресурс:

Норрис, Пиппа. 2003. «Молодежь и политический активизм: от политики лояльности к политике выбора?» Доклад, представленный на симпозиуме Совета Европы «Молодежь и демократические институты: от разочарования к участию», Страсбург, 27–28 ноября. Найдите этот ресурс:

Ordeshook, PC 1976. «Пространственная теория выборов: обзор и Критика.В книге « Party Identification and Beyond » под редакцией Яна Баджа, Айвора Кру и Денниса Фарли, 285–314. Лондон: Wiley. Найдите этот ресурс:

Oxley, Douglas R., Kevin B. Smith, John R. Alford, Matthew V. Hibbing, Jennifer L. Miller, Mario Scalora, Peter K. Hatemi и John R. Hibbing. 2008. «Политические установки зависят от физиологических особенностей». Science 321 (5896): 1667–1670. Найдите этот ресурс:

Пейдж, Бенджамин И. и Кэлвин К. Джонс. 1979. «Взаимное влияние политических предпочтений, партийной лояльности и голосования.” Обзор американской политической науки 73 (4): 1071–1089. Найдите этот ресурс:

Першерон, Анник и М. Кент Дженнингс. 1981. «Политическая преемственность во французских семьях: новый взгляд на старые противоречия». Сравнительная политика 13 (4): 421–431. Найдите этот ресурс:

Плутцер, Эрик. 2002. «Как стать привычным избирателем: инерция, ресурсы и рост в молодом возрасте». Обзор американской политической науки 96 (1): 41–56. Найдите этот ресурс:

Прайор, Маркус.2005. «Новости против развлечений: как увеличение выбора средств массовой информации увеличивает разрыв в политических знаниях и явке». Американский журнал политических наук 49 (3): 577–592. Найдите этот ресурс:

Прайор, Маркус. 2010. «Вы либо получили, либо нет? Стабильность политического интереса на протяжении жизненного цикла ». Journal of Politics 72 (3): 747–766. Найдите этот ресурс:

Райдер, Норман Б. 1965. «Когорта как концепция в исследовании социальных изменений». Американский социологический обзор 30 (6): 843–861.Найдите этот ресурс:

Шуман, Ховард и Эми Корнинг. 2012. «Память поколений и критический период: свидетельства национальных и мировых событий». Public Opinion Quarterly 76 (1): 1–31. Найдите этот ресурс:

Searing, Donald, Joel J. Schwartz и Alden E. Lind. 1973. «Принцип структурирования: политическая социализация и системы убеждений». Обзор американской политической науки 57 (2): 415–432. Найдите этот ресурс:

Сиринг, Дональд, Джеральд Райт и Джордж Рабиновиц.1976. «Принцип первенства: изменение отношения и политическая социализация». Британский журнал политических наук 6 (1): 83–113. Найдите этот ресурс:

Сирс, Дэвид О. и Шери Леви. 2003. «Детство и политическое развитие взрослых». В Оксфордский справочник по политической психологии , под редакцией Дэвида О. Сирса, Леони Хадди и Роберта Джервиса, 60–109. Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Sears, David O., and Nicholas A. Valentino. 1997. «Политика имеет значение: политические события как катализаторы предпультовой социализации.” Обзор американской политической науки 91 (1): 45–65. Найдите этот ресурс:

Smets, Kaat. 2016. «Пересмотр модели политического жизненного цикла: более позднее взросление и снижение явки молодежи». Европейский обзор политической науки 8 (2): 225–249. Найдите этот ресурс:

Сметс, Каат и Аня Нойндорф. 2014. «Иерархии исследований возрастных периодов и когорт: политический контекст и развитие моделей явки поколений». Электоральные исследования 33 (1): 41–51.Найдите этот ресурс:

Смит, Герберт Л. 2008. «Достижения в области когортного анализа возраста, периода». Социологические методы и исследования 36 (3): 287–296. Найдите этот ресурс:

Смит, Кевин Б., Дуглас Р. Оксли, Мэтью В. Хиббинг, Джон Р. Алфорд и Джон Р. Хиббинг. 2011. «Связь генетики и политических взглядов: переосмысление политической идеологии». Политическая психология 32 (3): 369–397. Найдите этот ресурс:

Штолле, Дитлинд и Марк Хуг. 2011 г.«Сдвиг неравенства? Модели исключения и включения в новые формы политического участия ». Европейские общества 13 (1): 119–142. Найдите этот ресурс:

Стратег, Джон М., Чарльз Дж. Пэрриш, Чарльз Д. Элдер и Койт Форд. 1989. «Гражданское развитие на протяжении всей жизни и участие в голосовании». Обзор американской политической науки 83 (2): 443–464. Найдите этот ресурс:

Тейлор, Шелли Э., Летиция А. Пеплау и Дэвид О. Сирс. 1994. Социальная психология .Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Найдите этот ресурс:

Тедин, Кент Л. 1980. «Оценка влияния сверстников и родителей на политические установки подростков». Американский журнал политических наук 24 (1): 136–154. Найдите этот ресурс:

Тилли, Джеймс. 2002. «Политические поколения и партийность в Великобритании, 1964–1997». Журнал Королевского статистического общества. Серия A ( Статистика в обществе ) 165 (1): 121–135. Найдите этот ресурс:

Тилли, Джеймс и Джеффри Эванс.2011. «Политические поколения в Северной Ирландии». Европейский журнал политических исследований 50 (5): 583–608. Найдите этот ресурс:

Торни-Пурта, Джудит. 2002. «Роль школы в развитии гражданской активности: исследование подростков в 28 странах». Прикладная развивающая наука 6 (4): 203–212. Найдите этот ресурс:

van Deth, Jan W., Simone Abendschön, Julia Rathke и Meike Vollmar. 2007. Kinder und Politik: Politische Einstellungen von jungen Kindern im ersten Grundschuljahr .Висбаден: VS Verlag. Найдите этот ресурс:

van Deth, Jan W., Simone Abendschön и Meike Vollmar. 2011. «Ранняя политическая социализация». Политическая психология 32 (1): 147–174. Найдите этот ресурс:

Верба, Сидни, Кей Леман Шлозман и Нэнси Бернс. 2005. «Семейные узы: понимание передачи политического участия от поколения к поколению». В г. Социальная логика политики. Персональные сети как контексты политического поведения , под редакцией Алан С.Цукерман, 95–114. Филадельфия, Пенсильвания: Temple University Press. Найдите этот ресурс:

Vogel, Joachim. 2001. «Европейские режимы благосостояния и переход к взрослой жизни: сравнительная и лонгитюдная перспектива». В Формы семьи и молодое поколение в Европе, , под редакцией Линн Чисхолм, Антонио де Лилло, Кармен Леккарди и Рудольфа Рихтера, 125–142. Вена: Австрийский институт семейных исследований. Найдите этот ресурс:

Wass, Hanna. 2007. «Влияние возраста, поколения и периода на явку в Финляндии в 1975–2003 гг.».” Электоральные исследования 26 (3): 648–659. Найдите этот ресурс:

Уотсон, Сара. 2015. «Снижает ли обусловленность благосостояния демократическое участие?» Сравнительные политические исследования 48 (5): 645–686. Найдите этот ресурс:

Ваттенберг, Мартин П. 2008. Голосуют ли молодые люди? Нью-Йорк: Пирсон Лонгман. Найдите этот ресурс:

Вестхольм, Андерс. 1999. «Путь восприятия: отслеживание механизмов передачи политических ценностей из поколения в поколение.” Политическая психология 20 (3): 525–551. Найдите этот ресурс:

Волак, Дженнифер. 2009. «Объяснение изменений в партийной идентификации в подростковом возрасте». Электоральные исследования 28 (4): 573–583. Найдите этот ресурс:

Заллер, Дж. 1992. Природа и происхождение массового мнения . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Возраст, социальная структура и социализация в высшем образовании на JSTOR

Abstract

Социализация аффективных и нравственных компонентов личности обычно считается завершенной к концу подросткового возраста.В отличие от этого, в данной статье анализируются некоторые аспекты обучения в бакалавриате, которые составляют новый уровень социализации; хотя до такой степени существовала, она никогда прежде не включала в себя такую ​​массовую базу населения. В ходе эволюции образовалась более дифференцированная структура личности. Студенты колледжа освобождаются от разрозненных и равноправных привязанностей, таких как семья и, что более важно, солидарности со сверстниками, и развивают способности более высокого уровня для дифференцированных достижений для себя и других наряду с принятием функционально необходимой власти, связанной с такими достижениями.Это давление, наложенное на этом новом этапе социализации, привело к волнениям студентов.

Информация журнала

Социология образования (SOE) предоставляет форум для исследований в области социологии образования и человеческого социального СОЕ публикует исследования, в которых изучается, как социальные институты и опыт людей в этих учреждениях влияет на образовательные процессы и социальное развитие. Такое исследование может охватывать различные уровни анализа, начиная от личность к структуре отношений между социальными и образовательными учреждениями.В все более сложное общество, важные образовательные вопросы возникают на протяжении всей жизни цикл. В журнале представлен баланс статей, рассматривающих все этапы и все виды образование на индивидуальном, институциональном и организационном уровнях.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги для своих членов и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Пол: ранняя социализация: Самосоциализация | Энциклопедия раннего детского развития

Введение

Роль пола в жизни маленьких детей привлекла внимание, поскольку ранние гендерные концепции, самовосприятие, предпочтения и поведение могут повлиять на выбор, стремления, социальные сети и многие другие области будущей жизни.Гендер — одна из первых социальных категорий, о которых дети узнают, и в раннем детстве он очень важен для большинства детей. Есть три основных взгляда на факторы, влияющие на гендерное развитие: биология, социализация и познание. 1 Мы сосредотачиваемся на одном аспекте когнитивной перспективы, который подчеркивает собственную активную роль детей в формировании их гендерного развития.

Тема

Теории самосоциализации предполагают, что дети являются «гендерными детективами», внутренне мотивированными агентами, активно ищущими информацию о гендере. 2 Кроме того, понимание и осведомленность детей о гендерных вопросах влияет на то, как они систематизируют и интерпретируют собираемую информацию. 1 Гендерные схемы или организованные структуры знаний предоставляют им стандарты, которыми они руководствуются в своем поведении. Наконец, эти теории подчеркивают изменение в развитии знаний детей о гендере и их поведения, связанного с полом. 3

Проблемы

Родители и практикующие врачи могут стремиться к идеалу индивидуальности, часто полагая, что дети должны быть свободны от социальных ограничений по признаку пола.Не ограничиваясь гендерными стереотипами и предписанными ролями, они надеются, что дети будут сталкиваться с более широким спектром ситуаций и людей, чтобы развить более широкий спектр навыков. 4 Тем не менее, некоторые родители могут быть встревожены, когда, несмотря на попытки быть «гендерно нейтральными», их маленькие дети могут вести себя или одеваться в очень гендерных стереотипах. Гендерные стереотипные действия в раннем детстве являются нормативными, и теории гендерной самосоциализации объясняют, почему.

Контекст исследования

Исследования гендерного развития получили более широкое внимание с конца 1960-х годов, сопровождающих феминистское движение. 5 Акцент на познание в гендерном развитии стал преобладать в конце 1970-х — начале 1980-х годов, когда психология в целом оказалась под влиянием когнитивных теорий. 6 Исследования гендерного развития и теории самосоциализации в основном сосредоточены на нормативных тенденциях в отношении белых американских детей, принадлежащих к среднему классу. Однако в последнее время появились попытки учиться у более разнообразных групп населения.

Ключевые вопросы исследования

Исследование активной роли детей в формировании их собственного гендерного развития сосредоточено на двух широких вопросах: (1) Когда дети узнают о гендере и как эти знания о гендере меняются с течением времени? (2) Как знания детей о гендере влияют на их гендерное развитие?

Результаты последних исследований

Когда дети узнают о гендере и как эти знания о гендере меняются с течением времени? Психологи изучили множество типов познания у детей, связанных с полом, в том числе: осведомленность о гендерных категориях, понимание гендерного постоянства и знание гендерных стереотипов.Дети могут воспринимать мужчин и женщин даже в младенчестве. 7,8 Однако считается, что дети концептуально не понимают гендерные категории до 18–24 месяцев. 9 Примерно к 27-30 месяцам, а иногда и раньше, у детей появляется элементарное чувство гендерной идентичности, проявляющееся в способности словесно обозначать свой пол («мальчик» / «девочка»). 10,11

Дети узнают больше о гендере и развивают чувство гендерной идентичности в раннем детстве.Кольберг предположил, что малыши часто считают пол изменчивым и со временем узнают о его относительной постоянстве (гендерной постоянности). 12 Это включает в себя понимание того, что пол остается неизменным с течением времени (мальчик становится мужчиной) и поверхностными трансформациями (девочка остается девочкой, даже если она носит брюки или играет с грузовиками). Исследования показали, что в разных культурах понимание гендерного постоянства обычно достигается в возрасте от 6 до 7 лет. 13

Третий вид знаний, которые получают дети, — это гендерные стереотипы.Уже в 18 месяцев дети узнают о гендерных стереотипах, количество и сложность которых возрастает по мере развития. 14 Маленькие дети часто твердо верят и поддерживают эти гендерные стереотипы, но начинают проявлять гибкость (и девочки, и мальчики могут быть сильными) в возрасте от 6 до 8 лет. 15 Сочетание достижения чувства гендерной идентичности со знанием пола стереотипы составляют основу гендерных схем (организованных структур знаний).

Как знания детей о гендере влияют на их гендерное развитие? Теории самосоциализации утверждают, что знания детей о гендере побуждают их быть похожими на детей того же пола, но отличаться от детей другого пола. 3 Затем они узнают, что влечет за собой каждый пол, и пытаются следовать этим гендерным нормам и стереотипам. Исследования показали, что после того, как дети обретают базовую гендерную идентичность, они уделяют повышенное внимание информации, связанной с полом, и особенно обращают внимание на однополые модели. Одновременно они демонстрируют улучшенную память на то, что они считают актуальным для своего пола, а также искажают информацию в соответствии со своими схемами. 16,17,18 С помощью этой сконструированной и консолидированной информации дети учатся действовать в соответствии с гендерными стереотипами. 19

Раннее детство — время «гендерной жесткости» в поведении и убеждениях. Дети в этом возрасте проявляют большую заинтересованность в игрушках с гендерными стереотипами, все чаще избегают игрушек с кросс-гендерными стереотипами и все чаще одеваются с использованием гендерных стереотипов. 20,21,22 В поддержку этих теорий исследования иногда показывают, что знания детей о гендере предсказывают гендерно-стереотипное поведение в раннем детстве. 8,9,23 Например, дети, которые раньше понимают гендерные ярлыки, как правило, имеют более сильные гендерные предпочтения и используют гендерные стереотипы для управления своим поведением. 24

Теоретически, знания детей о гендере имеют непосредственные последствия для их чувств и отношения к своим сверстникам и сверстникам другого пола. 25,26 Действительно, раннее детство — это также время «жесткости» в гендерных установках. Дети оценивают свою гендерную группу более позитивно, чем другую гендерную группу. 25 Они также склонны отдавать предпочтение своему полу в своем поведении, например, при распределении вознаграждений. 27 Гендерная сегрегация также начинается в раннем детстве. 28 Девочки и мальчики все чаще предпочитают ассоциироваться со своим полом, и это явление продолжается и в начальной школе. Некоторые исследования подтверждают идею о том, что знания детей о гендере связаны с гендерными установками и сегрегацией по признаку пола. 16,29,30 Однако в этой области еще многое предстоит узнать.

Пробелы в исследованиях

Существует множество доказательств, подтверждающих идею о том, что дети формируют собственное гендерное развитие. Хотя исследователи показали, что знания и понимание детьми гендера связаны с их гендерно-стереотипным поведением и установками, некоторые исследования, тем не менее, не находят такой связи. 8,9 Вероятно, что несколько факторов (например, пренатальные биологические влияния, изображения в СМИ, отношение сверстников и родителей) взаимодействуют вместе с самосоциализацией, чтобы повлиять на поведение детей, связанное с полом, однако лишь в нескольких исследованиях предпринимались попытки проверить это взаимодействие. Кроме того, несколько исследований изучали гендерную самосоциализацию за пределами нормативных, белых, среднего класса или американских детей. Наконец, необходимы дополнительные исследования, чтобы понять долгосрочные последствия самосоциализации и ранней гендерной типизации, например, для более поздних целей, предпочтений, гендерных установок и благополучия.

Выводы

Хотя на гендерное развитие детей влияет множество факторов, дети также играют свою активную роль. Начиная с самых ранних этапов развития, дети стремятся классифицировать себя по полу, как только они распознают отдельные гендерные группы. Затем маленькие дети стремятся осмыслить гендер, обращая внимание на информацию о гендере и формируя гендерные схемы. Поскольку представления детей о гендере со временем меняются, ожидается, что их поведение, убеждения и отношения, связанные с полом, также должны измениться.Действительно, было обнаружено, что раннее детство — это время возрастающей «жесткости» гендерных стереотипных предпочтений сверстников и игрушечной деятельности, а также их гендерных стереотипных игр и одежды. Есть также свидетельства того, что дети расслабляются, соблюдая эти строгие гендерные нормы примерно во время учебы в средней начальной школе. Многие исследования подтверждают наличие связи между растущими знаниями детей о гендере и их гендерными стереотипами в поведении, убеждениях и взглядах; однако эти связи не всегда обнаруживаются. 9

Последствия для родителей, услуг и политики

Быстрое понимание детьми концепции о том, что наш мир можно разделить на гендерные группы, отражает то, насколько сильно наше общество уделяет гендерное внимание. Почти каждый аспект жизни пронизан коннотациями мужественности или женственности. Обратной стороной такого выделения гендера является то, что это может усилить гендерные стереотипы и негативное гендерное дискриминационное поведение. 31,32 Эти стереотипы и предрассудки могут привести к сокращению разнообразия выбора, навыков и отношений, доступных детям.

Даже без акцента на гендер в их непосредственном окружении, дети, вероятно, все равно будут активно конструировать, что означает гендер. Родители, учителя и практикующие должны знать, какие ассоциации связаны с каждым полом. Например, кажется, что молодые девушки улавливают сообщение о том, что быть девушкой означает выглядеть как девушка и быть озабоченным внешним видом. 21 Мальчики понимают, что им нужно быть крутыми, как супергерои. 33 Эти ассоциации могут иметь негативные последствия в дальнейшем в развитии.Разнообразие смыслов, ассоциируемых с каждым полом, учит детей тому, что быть девочкой или мальчиком — это больше, чем просто хорошо выглядеть или вести себя круто.

Список литературы

  1. Рубль DN, Martin CL, Berenbaum SA. Гендерное развитие. В: Дэймон В. (серия изд.), Эйзенберг Н. (изд.), Справочник по детской психологии. Vol. 3. 6-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley; 2006: 858-932.
  2. Мартин С.Л., Рубль Д. Детский поиск гендерных сигналов: когнитивные перспективы гендерного развития. Текущие направления психологической науки. 2004; 13 (2): 67-70.
  3. Мартин К., Халверсон С. Модель схематической обработки определения пола и стереотипов у детей. Развитие ребенка. 1981; 52: 1119-1134.
  4. Бем С. Теория гендерных схем: когнитивный учет определения пола. Психологическое обозрение. 1981; 88: 354-371.
  5. Зосулс К., Миллер С., Рубль Д., Мартин К., Фабес Р. Исследование гендерного развития в сексуальных ролях: исторические тенденции и направления на будущее. Сексуальные роли. 2011; 64 (11-12): 826-842.
  6. Миллер Г.А. Когнитивная революция: историческая перспектива. Тенденции в когнитивных науках. 2003; 7 (3): 141-144.
  7. Куинн П.С., Яр Дж., Кун А., Слейтер А.М., Паскалис О. Представление пола человеческих лиц младенцами: предпочтение женского пола. Восприятие. 2002; 31 (9): 1109–1121.
  8. Мартин С.Л., Рубль Д.Н., Шкрыбало Дж. Когнитивные теории раннего гендерного развития. Психологический бюллетень. 2002; 128 (6): 903-933.
  9. Халим М.Л., Рубль DN. Гендерная идентичность и стереотипы в раннем и среднем детстве. В: Chrisler JC, McCreary DR, ред. Справочник гендерных исследований в психологии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 2010. Кэмпбелл А., Ширли Л.,
  10. Caygill L. Типичные по полу предпочтения в трех областях: Нужны ли детям двух лет когнитивные переменные? Британский журнал психологии. 2002; 93 (2): 203-217.
  11. Зосулс К.М., Рубль DN, Тамис-ЛеМонда CS, Крик ЧП, Борнштейн М.Х., Грейлих Ф.К.Приобретение гендерных ярлыков в младенчестве: последствия для игры по типу пола. Психология развития. 2009; 45 (3): 688-701.
  12. Кольберг Л. Когнитивно-развивающий анализ детских половых представлений и установок. В: Maccoby EE, ed. Развитие половых различий. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета; 1966.
  13. Szkrybalo J, Рубль DN. «Бог сделал меня девушкой»: пересмотр суждений и объяснений, связанных с постоянством категории пола. Психология развития. 1999; 35 (2): 392-402.
  14. Powlishta KK, Sen MG, Serbin LA, Poulin-Dubois D, Eichstedt JA. От младенчества до среднего детства: роль когнитивных и социальных факторов в гендерной ориентации. В кн .: Унгер РК, изд. Справочник по психологии женщин и пола. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley; 2001: 116-132.
  15. Траутнер Х.М., Рубль Д.Н., Сайферз Л., Кирстен Б., Берендт Р., Хартманн П. Жесткость и гибкость гендерных стереотипов у детей: развитие или дифференциация? Развитие младенцев и детей. 2005; 14: 365–380.
  16. Халим М.Л., Рубль DN, Тамис-ЛеМонда CS, Амодио Д.А., Shrout PE. Гендерные установки детей из числа этнических меньшинств. В стадии подготовки.
  17. Bradbard MR, Martin CL, Endsley RC, Halverson CF. Влияние половых стереотипов на исследование и память детей: различие между компетенциями и результатами. Психология развития. 1986; 22 (4): 481-486.
  18. Мартин К., Халверсон С. Влияние схем определения пола на память маленьких детей. Развитие ребенка. 1983; 54: 563-575.
  19. Рубль DN. Фазовая модель переходов: когнитивные и мотивационные последствия. В кн .: Занна М., изд. Успехи в экспериментальной социальной психологии. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 1994; 26: 163-214.
  20. Мартин К.Л., Эйзенбуд Л., Роуз Х. Рассуждения детей об игрушках по признаку пола. Развитие ребенка. 1995; 66: 1453-1471.
  21. Халим М.Л., Рубль DN, Лурье Л., Грейлих Ф., Зосулс К, Тамис-ЛеМонда CS. Пример розового платья с рюшами и отказ от всего «девчачьего»: жесткость внешности девочек и мальчиков и когнитивные теории гендерного развития. Психология развития. В печати.
  22. Халим М.Л., Рубль Д.Н., Тамис-ЛеМонда С.С., Шраут П. Ригидность в гендерно-типичном поведении в раннем детстве: лонгитюдное исследование детей из числа этнических меньшинств. Развитие ребенка. 2013; 84 (4): 1269-1284.
  23. Халим М.Л., Рубль ДН, Тамис-ЛеМонда CS, Шраут ЧП. Представления детей о гендере и последствиях гендерно-типичного поведения. (Рукопись рецензируется).
  24. Фагот Б.И., Лейнбах М.Д., Хаган Р. Гендерная маркировка и принятие поведения по типу пола. Психология развития. 1986; 22 (4): 440-443.
  25. Кэмерон Дж., Альварес Дж., Рубль Д., Фулиньи А. Детские мирские теории о внутренних и чужих группах: переосмысление исследований предубеждений. Обзор личности и социальной психологии. 2001; 5 (2): 118-128.
  26. Мартин ЦЛ, Рубль DN. Паттерны гендерного развития. Ежегодный обзор психологии. 2009; 61: 353-81.
  27. Йи М., Браун Р. Развитие гендерной дифференциации у детей раннего возраста. Британский журнал социальной психологии. 1994; 33 (2): 183-196.
  28. Maccoby EE. Два пола: растут отдельно, вместе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Belknap Press Гарвардского университета; 1998.
  29. Powlishta KK, Сербин LA, Doyle AB, White DR. Предубеждения по признаку пола, этнического происхождения и телосложения: распространенность предрассудков в детстве. Психология развития. 1994: 30 (4): 526-536.
  30. Мартин С.Л., Фабес Р.А., Ханиш Л.Д., Леонард С., Динелла Л. Опытное и ожидаемое сходство со сверстниками того же пола: движение к всеобъемлющей модели гендерной сегрегации. Половые роли . 2011; 65: 826-842.
  31. Биглер Р. Роль навыков классификации в смягчении влияния окружающей среды на гендерные стереотипы у детей: исследование функционального использования пола в классе. Развитие ребенка. 1995; 66 (4): 1072-1087.
  32. Халперн Д., Элиот Л., Биглер Р.С. и др. Лженаука однополого обучения. Наука.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *